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1、阶段性总结“高效课堂”阶段性总结 在积极推行素质教育的形势下，我校推出了“高效课堂”模式，学校先推出了研讨课，通过听课、评课、研讨，大致确定了课堂模式，然后，又推出了示范课，效果良好。本学期学校又多次派领导和老师外出学习，吸取兄弟学校的经验，再度研讨，再度推出研讨课、示范课，“高效课堂”模式已经基本成型，在此基础上，学校为了尽快在全校推广，开展了全员达标活动，全校老师积极行动，热情高涨，取得了良好的效果。在本次活动中，我们全体老师不甘示弱、积极参与，所有老师受益匪浅，成了“高效课堂”推广的排头兵，受到了好评。我们对“高效课堂”的认识总结如下：对“高效课堂”的总体认识“高效课堂”的宗旨在于提高课

2、堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。说起来简单，可是真的做起来就很难了，具体的操作过程中，我们注意了以下几个问题：一、转型教学理念目前教学中“代思教学”现象非常严重，所谓“代思教学”就是

3、老师虽然不再是一言堂，但是为了赶进度或者怕学生思考不出来而代替了他们的部分思考，导致问题的开放性、探究性体现不出来，学习的效果自然就差了。所以，首先应当是老师要转变观念，不要让进度牵着鼻子走，要有整体规划，在充分分析整体教学内容的基础上，设计出合理的教学思路和计划，按部就班的实施。其次，老师应当切实转变观念，跳出传统教学的怪圈，经常听到有些老师说：“传统教学法，也不是一无是处”，的确是的，我们所说的课堂教学改革并非把传统教学一棍子打死，而是要求改革，“高效课堂”教学的要求是：充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。（1）引导，一方面是精心编制“导

4、学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑。这就用到了传统教学中的可取之处。?“高效课堂”要求体现学生的主体地位，那么，学生的主体地位怎样来体现呢？有些老师出新招，把课堂完全交给了学生，整堂课的内容都让学生到讲台上去讲，推出了所谓“小先生”的新名词，这样看起来，课堂好像是真的交给了学生，实际上成了另一种满堂灌，即：原来的老师“满堂灌”变成了学生“满堂灌”，可谓换汤不换药！

5、先不讨论“满堂灌”的优劣性，试问：还要老师有何用？学生的知识结构认知怎样？学生真的能把问题讲明白吗？学生能把握重点、难点吗？“小先生”只能用于部分问题的研讨中，让有见解的学生大胆展示、共同研讨，发挥学生的智慧攻克难关。当然，充分体现学生的主体地位，绝对离不开老师的主导作用。一方面，老师要提前编制出高质量的“导学案”，引导学生课前自学；另一方面，在课堂上，师生共同参与，对于学生在课前自学中遇到的疑问，可先让学生们交流研讨、合作探究、各抒己见，最后达成共识，对于学生们的确无法自行解决的问题，老师可进行引导、启发，甚至进行难点讲解，同时，对于重点内容，老师还应重点强调。二、优化教学过程（一）由独思教

6、学转向个性、特征教学教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要的两点：（1）问题间突兀，问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁然开朗的感觉；（2）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合，最终学生能接受多少？一个好的“导学案”

7、的问题设计必须要克服上述的不利因素，深入、细致地研究课程标准对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位置，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。（二）由不思教学转向问题、情境教学“导学案”教学法可以说是老生常谈，但是，对很多人来说似乎又一无所知，有时，为了赶时髦，或者迫于领导的要求，也开始使用“导学案”，常见的问题有以下两个方面：（1）要么翻阅教材，将教材上的内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。上述两种做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考

8、，让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。（2）老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问题仍然缺乏启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，实质上属于“没有问题”的“不思教学”设计。这种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。?真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的，需要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片、模型等也都可以用于创设学习情境。推行“高效课堂

9、”势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想，再就是，及时总结、调整，不断优化教学过程。聚焦课堂 深化课程改革精细管理 推进素质教育（2011年12月8日） 我们横水镇第一中学共有17个教学班，826名学生，65名专任教师。从2009年11月份，启动了“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，经过两年的努力，取得了较好的成绩。回首两年的教改历程，我们的体会是，唯有聚焦课堂才能深化课程改革，唯有精细管理方能推进素质教育。一、教师是依靠，“三常态”促进教师专业发展 教师是教改的具体实施者，教改的成败决定于

10、教师的专业水平和课改执行力。我校主要通过“三常态”提升教师的专业水平和课改执行力。（1）研课磨课常态化 一是以落实教研活动“中心发言人制度”和集研活动“主备共备制度”为抓手，以每周观课评课、人人上好研讨课、同课异构赛讲等活动为途径，使教师之间相互听课、研讨成为常态化的教学活动，力促全员“研课”，找不足，学长处，促实践，上水平。二是开放教学“磨课”，利用兄弟学校来我校观课交流的机会，实行全员“推门听课”制度，每节课都在“练兵”，提高“实战”水平。三是精心研磨教学设计。制订了集体研究备课的制度和流程，主备教师提出备课和两单设计思路，集研组成员重点围绕学情分析、教材特点，集体讨论确定教学目标、教学策

11、略、教学流程、两单内容，设计出符合学情、操作性强的导学案和两单，共同研讨、精雕细刻，把备过程、备学生、备方法、备拓展、备时间的“五备”要求落实在多元研讨备课之中。（2）教学反思常态化 “反思三年成名师”。我校坚持“反思即成长”，出台了“高效课堂”教学反思交流制度，要求教师开展导学案复备反思、同课异构同伴反思、课后即时反思和每周教学反思，教务处及时检查、通报、评优。我们把关于课堂的体会、学习延伸到网络，每名教师每周至少上传一篇教学反思到学校网站，拓宽了反思交流的范围，提高了反思交流的质量，构建了及时互动的“高效课堂”开放交流体系，大力构建具有校本特色的反思文化，促进教师专业成长。现在，全校累计上

12、传反思已超过3000多篇，其中不乏有深度、有见解的精品。浏览日志、发表反思、网上学习已成为深受老师们欢迎的常态化交流形式，收效良好。我校网站现在点击量突破104万，在中国现代教育网24万多家门户网站排名中迅速跃至170名，去年在全省首届教育门户网站评比活动中荣获初中组一等奖，其中兄弟学校老师点击观看我校老师的教学反思是我们网站点击量上升的主要因素。（3）课题研究常态化 我校确立了以“高效课堂模式研究”为主课题，以“高效课堂背景下学生德育新途径研究”“语、数、英等学科教学模式研究”等课题为子课题，以“各学科教学模式研究”为小课题的研究目标。把课题研究任务细分到每个教研组、每个集研组、每个教师身上

13、。每期给每位教师配发校本研训手册和成长档案盒，要求教师在教学实践和课题研究的过程中做好记载和资料积累，促使实践向理论的升华。我们以落实“中心发言人”校本教研制度作为课题研究的主要抓手，以开展规范化、常态化的教研活动、集研活动为途径，强调“问题即是课题、把课题研究融入教学实践之中”的研究观点，以课题研究促教学实践，以教学实践论证研究课题，促使教师实现理论、实践水平的双提高。 今年上半年，我校又承担了陕西省中小学现代学校制度建设实践与对策研究子课题陕西省中小学现代学校制度建设的内容、方式、途径及建议的研究任务。经过扎实有效的课题研究，课题组已取得了一定的成果，进入完善、结题阶段。2、落实是关键，借

14、“三力”扎实推进高效课堂（1）大力发挥示范引领作用 发现、树立优秀、尊重、培养优秀。我们把在实验开展过程中参与积极、表现突出、成绩优异的教师纳入表彰奖励、绩效加分、提拔重用的范畴，并优先给予出外学习深造、做课培训的机会。两年来，先后选派课改优秀教师参加国家级培训10人次，选派骨干教师先后赴山东青岛、山东荏平、内蒙古赤峰、北京和重庆等地学习考察高效课堂改革经验，以树立典型，带动全体。 两年的“高效课堂”教改实验锻造出了一批教学骨干，也带动了教师队伍的整体提高。我们让校内专家、课改先进在“高效课堂”论坛上做专题讲座，介绍经验心得、进行课改培训。在示范引领、创先争优的推动和影响下，全校绝大部分教师已

15、能完全胜任“高效课堂”教学，一些教改典型已经走出校门，发挥辐射带动作用，在教改实验的推广方面做出了积极的贡献。 一年来，我校先后有两名老师承担了宝鸡市教改实验巡回推导培训任务，70多人次承担了凤翔县和宝鸡市教改实验现场做课和交流任务，20多名老师到外校进行了培训和做课交流，20多人次承担了宝鸡教育学院“高效课堂”教改实验的培训授课任务。10月份在市教研室分期举行的初中九个学科“高效课堂”观摩研讨活动中，我校有7名老师参加了6个学科的专题发言和做课任务。两名老师获得了教育部“有效教学的行动策略研究”课题办公室颁发的“科研工作先进个人奖”，7名教师在全省第四届优秀教学设计交流评选活动中获得了省级奖

16、励，11名老师在宝鸡市2011年基础教育教学成果评选活动中获得了省市级奖励。 我们通过树立表率，把榜样引领的作用涵盖到全体学生身上。坚持每周在升旗集会上对上周评出的合作学习标兵、合作学习标兵小组进行表彰，由学校领导颁发“标兵小组”奖牌，并给“合作学习标兵”佩戴标兵胸牌。对于在科技创新、电脑制作、征文比赛、学科竞赛、特长评比活动中获奖的学生，必须在全校集会上隆重表彰奖励，并将获奖名单和作品在学校网站上公布、展示，以激励学生、带动全体。（2）强力抓好工作制度落实 工作的收效关键在于落实的力度。我校先后制订了理论学习制度观课、评课、导课制度集体备课课制度等40余种规章制度。为了促进制度落实，实现精细

17、管理，做到优化细节，我校在全校范围内开展了“精细管理抓落实”活动，强力狠抓、确保实效。重点抓好五个方面：一是抓好集体备课制度、每周听课及反思制度的落实，由当日值班人员考勤评价，周末汇总通报。二是坚持每天抽查。教务处每天都对学生的文本阅读、勾画批注，导读单的独立完成、互相批阅等情况进行教学抽查，并公布通报检查情况。三是每月进行教学统查。把导学案设计、两单的批阅、二次复备、教后记、听课评价作为教学检查的重点，并在教师会上对统查结果进行通报，存在问题由下组领导跟踪检查整改情况。四是将行管人员的值班检查、教师的值周检查与学生的值周检查、小组检查有机结合起来，形成了学校查、教师查、班级查、小组查的交叉式

18、、立体式检查网络合无缝隙管理。五是夯实管理责任，做到各类检查结果公开透明、公正公平，并且纳入班级和教师的考评序列。（3）着力构建多元评价体系 高效课堂改革实践必须建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为十条标准：教学关系上，表现为引导与帮助；师生关系上，表现为尊重与赞赏；讲练策略上，表现为精讲与精练；问题刺激上，表现为创境与设疑；关注差异上，表现为分层与异步；动态生成上，表现为促进与应对；媒体运用上，表现为整合与巧用；学习评价上，表现为发展与开放；课堂管理上，表现为反馈与调控；对待自我上，表现为反思与改进。二是在高效课堂教学评价上，我们构建了“二维十

19、一要素”高效课堂教学评价指标体系，即从学生学习情况和教师导学情况两个维度，学生学习情况从主体、兴趣、交往、思考、生成五个要素，教师导学情况从目标、问题、对话、刺激、指导、评价六个要素进行全方位评价，激励师生从二维度、十一要素中找方向，建构自己的高效课堂。三是在学生评价上，我们以“五星”评价为基准，制订了学生多元评价制度合作小组评价细则学生课堂评价细则，实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法，即时记载学生每周反思、每节课表现、小组合作学习等情况，汇总结果作为自主学习星、合作互助星、展示创新星、训练评价星、质量优异星等五星学生和学习小组的评选依据。全新多元评价体系的构建，使学生的评价具有更

20、强的操作性，促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。三、发展是目的，“三自”促进学生全面发展 教改的最终目的是促进学生全面发展和教师专业成长,探索德育新模式，促进学生自主发展又是全面发展的必由之路。1、反思中的思考：改革德育模式势在必行。班会课是班级管理的主要抓手，是德育的主阵地。传统班会课往往是班主任唱独角戏，把班会课变成了说教课、事务课、批评课。面对传统班会课缺乏针对性、教育效果不佳，学校德育工作无法与高效课堂教学改革相衔接、不能适应教改发展的状况，我校下决心以改革班会课为突破口，把德育改革贯穿到教改之中，建立起以“自主学习、自主管理、自我教育”为主的德育管理新体系。让德育也高效起来，

21、与课堂教学改革形成并驾齐驱、相互促进的态势，努力构建素质型的育人机制，力图构建以“高效课堂”为主体的全方位、立体化、多角度的全面育人模式，真正把素质教育的要求落在实处，让校园成为师生成长的乐园，让学生能够得到全面发展。2、思考中的实践：建构德育“三自”新体系。 我校开展的“自主学习、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以学生主持型主题班会为突破口，以“1390”德育序列主题为载体，以学习小组和学生社团为抓手，与高效课堂改革相衔接的德育工作途径。实施一年来，学生主持型主题班会、校园之声广播、电脑制作兴趣小组、经典诵读等已经成为深受学生喜爱、具有我校特色的德育版块，与高效课堂改革相得益彰，共同致力

22、于提高学生人文素养、为学生的未来发展打下厚实的基础，共同为培育全面发展的当代中学生服务。3、 实践中的收获：德育收到切实效果。 “三自”德育体系的构建，德育新形式的探索，使学生的自主意识、合作意识、探究意识、纪律意识、集体荣誉感大为增强，学生良好的学习习惯、文明习惯、安全习惯已经逐渐养成，学生的个性特长、综合素质明显得到提升，这些收获与高效课堂改革形成良性循环，进一步提高了课堂教学效益，有力地推动教改向纵深发展。四、春种秋获，教改实验初见成效 耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校推行高效课堂教改实验两年来，已经取得了初步收效。1、校本模式形成，校际交流已成常态。 我校初步构建了具有校本特色的，

23、以“三四五”行动策略为核心的各学科“高效课堂”教学模式。各学科教师对课堂教学模式的熟练运用，学生主动学习良好习惯的养成，及“推门听课”教学开放活动的常态开展，大大加深了我校与兄弟学校教学交流的深度与广度。一年来，已有2800余名外校老师来我校观课交流，教学开放活动几乎每周都在进行。2、家长、社会认同，赞许已成舆论主调。 教改初期，学生家长、社会各方面甚至业内人士对高效课堂心存疑虑，高效课堂逐渐显露出来的传统教学所不具备的巨大优势，学生逐渐显露出来的令人惊讶的发展潜能，学校逐渐显露出来的后来居上的发展势头，使家长、社会接受、认可高效课堂并对其赞许有加。原来流失的学生纷纷倒流，重新回到一中校园，八

24、（3）班的何崇欣（广东转回）、九（1）班的亢文龙、八（5）班齐博春（咸阳转回）就是转回学生的典型代表，成绩上升很快，家长多次来校对教改表示支持。省教科所2011年5月、10月先后两次来我校进行调研，对我校的课改给予充分肯定，赞扬一中的教改已经在探索“育人”了。宝鸡教育网、宝鸡教育杂志、宝鸡电视台等媒体对我校的“高效课堂”教学改革和质量提升情况均进行了专题报道，宝鸡教育学院把我校确定为“宝鸡市中小学教师培训实训基地”。家长、学校、社会已形成了支持改革、赞许创新的合力。3、质量稳步提升，优质已成教改主流。 “学生主动、课堂灵动、教育生动”成为高效课堂改革的生动写照。在焕发着生命智慧的高效课堂上，学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，主动学习、创新学习成为现实，学生素质明显提升。2011年我校中考升学率达到了55.8%，高中升学率两年内翻了一番多，被县教育体育局评为素质教育先进单位。