青少年发展与教育心理学.docx

1、青少年发展与教育心理学1.最近发展区:是维果斯基提出的概念，认为最近发展区是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。现实发展水平是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；潜在发展水平是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的差距，即为该儿童的最近发展区。换而言之，最近发展区是指儿童独立完成任务的能力与在成人指导和同伴合作下完成任务的能力之间的距离。2.观察学习:美国著名心理学家班杜拉认为，行为是个人与环境交互作用的结果。他的社会学习论强调人的观察学习和自我调节。观察学习又称替代性学习，是指通过观察他人所表现的行为及其结果而习得复杂行为的过程。

2、3.学习:广义的学习泛指有机体的学习，狭义的学习专指人类的学习。学生的学习是人类学习的一种典型形式，是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握知识、发展能力、形成人格的过程。4.观察力:是指迅速、准确、全面反映事物典型特征和重要细节的能力。5.元记忆:是指向自己记忆的一种复杂、有层次和动态的认知系统，它由元记忆知识、元记忆检测和元记忆控制三个有机成分构成。6.记忆自我效能感:是记忆者对自己在各种记忆背景中有效发挥潜力的信念，是个体有关记忆信念的层次组织结构。这一结构的层次性系统反映了从最概括的到特定领域的、从特定背景到此时此地的记忆者自我意识的变化，主要包括对自己记忆能力的估价和具体记

3、忆结果的信心判断，它影响作业策略的结构、面临最初失败时努力和坚持的水平及焦虑水平。研究元记忆的发展和教育训练，要充分关注个体自我效能感的发展。7.创造力:是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力，创造性思维是其核心和基础。发散思维是创造力的重要组成部分，但不是唯一部分，创造力是多种思维能力的有机结合。8.晶体智力:是指已获得的知识和技能，其主要作用是处理熟悉的、已加工过的的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。9.流体智力:是指一般的学习和行为的能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量，其主要作用是学习新知识和解决新异问题，主要与人的生物学特征以及

4、一些偶然的学习行为有关。10自我意识:是个体对所有属于自己身心状况以及自己与周围关系的一种认识。从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的、意识的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我控制。从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念上看，自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我。11.自我同一性:是美国心理学家埃里克森提出的重要概念，是指个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。青少年是自我意识发展的关键时期，其主要任务是自我同一性的建立。12.社会认知:也称社会知觉，是个体对自己和他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程

5、。社会认知是一个人的社会心理和社会行为基础，是外部世界和个人心理世界建立联系的纽带。社会认知的对象范围很广。青少年正处于积累社会认知经验，学习社会认知方法，形成正常社会认知心理的重要阶段。13.青少年的心理理论:是指个体对自己和他人心理状态（包括需要、信念、意图、感受等）的认知，以及以此为基础对相应行为作出的因果性预测和解释。在日常生活中，心理理论对个体而言具有具足轻重的地位。14.性别角色:是特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。15.性心理:是指人在性方面的心理现象，是性意识、性欲望、性情感以及性梦等性心理活动的总和。1.青少年的心理发展一般特征:青少年生理上的发育基本上完成

6、率从儿童向成人的过渡，生理上的成熟又促使青少年自我意识和成人感的产生，出现强烈的独立性冲动。但是，在青少年时期，由于他们的心理成熟水平和社会地位水平与新出现的性需要和独立性需要存在着明显的矛盾，这就使得他们的心理上产生成人感与幼稚性并存的矛盾，从而使整个青少年时期表现出过渡性、封闭性、动荡性和社会性四个基本特点。(1)过渡性;青少年还只是逐步走向成熟，他们的认识能力、学习能力、自我控制能力等还不是十分成熟，情感丰富、热烈但又常常缺乏控制，个性与自我意识迅速发展但仍不够稳定，需要关怀与指导，顺利通过过渡，走向真正的成熟。(2)封闭性;青少年的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出来。这一

7、特征与青少年的认知能力和意志力的发展有着直接的关系。智力活动的“内化”程度越来越高，个体意志力也得到了相应的发展。(3)动荡性;(4)社会性;*2.论述青少年发展与教育心理学研究的一般步骤和主要内容:(1)课题的选择;研究课题的正确选择是进行青少年发展与教育心理学研究的第一步。首先必须考虑的是该研究课题是否有意义。其次要考虑研究者自身的研究能力、设备条件、经费等。课题的选择一般有两条途径，一是以自身的教育实践中遇到的问题为研究课题，一是通过查阅文献确定自己的课题。通过对有关问题的文献分析，了解该问题的研究现状、存在问题与不足，从而改进或扩充前人的研究，形成新的理论或观点。(2)变量及变量的操作

8、性定义的确定;问题确定后，就要找出研究变量。一般把变量分为自变量、因变量和中介变量以及控制变量。在对因变量进行测量时，要注意因变量测定的辨别力和灵敏度，防止“天花板效应”和“地板效应”。变量确定后，还需要对它们给出严格的技术性定义，最常见的方法是下操作性定义。对变量做出操作性定义是心理学研究中十分重要的步骤。(3)研究计划的制定;这是研究工作顺利进行的保证。它应包括的内容，研究的目的和意义;以往研究的综述，通过回顾前人的研究，总结以往的研究，提出需要解决的问题;研究的设计与具体方法;(4)研究计划的实施;在实施过程中，应按照研究计划行事，并随时记录研究中发生的问题。可以根据实际研究情况和条件，

9、及时修正研究设计。(5)研究结果的分析和研究报告的撰写;具体研究实施后，研究者获得一堆无序的原始数据，这就需要对这些结果进行统计分析。研究结果的分析是为研究目的服务的，针对研究目的，选择适当的统计方法，对数据进行分析，将研究结果与研究假设进行比较，作出恰当的结论。研究报告的撰写是研究过程的最后一个阶段，也是整个研究工作的总结。一般的研究报告包括：标题；摘要；前言；研究方法；结果；讨论；结论；参考文献；附录。3.维果斯基的最近发展区理论:维果斯基认为最近发展区是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。现实发展水平是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；潜

10、在发展水平是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的差距，即为该儿童的最近发展区。换而言之，“最近发展区”是指儿童独立完成任务的能力与在成人指导和同伴合作下完成任务的能力之间的距离。维果斯基提出，教学的最佳效果产生在最近发展区，教学应该走在发展的前面。这在教育领域具有重要的实践意义。4.皮亚杰的认知发展理论:皮亚杰认为，心理的发展是起源于主题的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。儿童心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应。(1)认知发展的基本过程;皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。认为，智力的发展的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。儿童在发展过程中，

11、适应水平也经历了不同的层次、不同的水平。适应包括同化和顺应两个过程，个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。认知发展过程受同化、顺应、平衡这三个基本过程的影响。同化;是指把环境因素纳入到主体已有的认知结构之中，以加强和丰富主体的图式;是指有机体调节自己内部结构以适应客观变化，它是与同化伴随而行的。就本质而言，同化主要是个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用;指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的的核心内容之一。平衡状态不是绝对静止的，而是通过个体与环境的相互作用，过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这

12、种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。平衡是个体在连续不断地与环境交互作用和变化过程中保持相对稳定的一个重要因素。(2)认知发展的阶段;皮亚杰认为，儿童心理发展可分为四个具有质的差异的连续阶段，即感知运动阶段（出生到2岁）、前运算阶段（2到7岁）、具体运算阶段（7到11岁）和形式运算阶段（11到15岁）、每个阶段都有它独特的图式，标志着这个阶段年龄特征。同时每两个阶段之间不是截然分开的，而是具有一定程度的交叉和重叠。所有的青少年都要一次经历着四个发展阶段，不能跳出其中的任何一个。根据环境、文化、教育等的差异，这些阶段的出现可能提前也可能推迟，但认知发展四个阶段的顺序是不可能改变的，因为每一

13、个阶段都是下一个阶段的必要条件，前一阶段的认知图式是后一个阶段的基础。(3)影响认知发展的因素;有四个成熟;物理环境;社会环境;皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。平衡;平衡指心理的成长向更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程，是指不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用。这种平衡是动态的平衡，具有自我调节的作用。这种动态的平衡村精灵同化与顺化之间的和谐发展，使得成熟、物理环境和社会环境三者之间处于协调状态，进而促进儿童的心理、智力水平的不断发展。5.布鲁纳的认知发展学习理论:(1)学习观;学习的实质是主动地形成认知结构;布鲁纳认为，学习

14、的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。所谓认知结构即编码系统。其主要成分是“一套感知的类目”。构建良好的认知结构是学生学习任何一门学科的最终目的。新知识学习过程的环节;布鲁纳认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化以及知识的评价。(2)学科的基本结构;学科基本结构在教学中的重要性;学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基本的学习态度和方法。布鲁纳认为，学生如果理解了学科的基本结构，就能够掌握整个学科的具体内容，同时记住学科知识并促进学习迁移、还能产生促进儿童智力和创造力的发展、提高学习兴趣的效果。掌握学科基本结构的教学原则;动机原则

15、、结构原则、程序原则、强化原则。教育过程中直觉思维的价值;布鲁纳认为直觉思维、预感的训练，是创造性思维的重要特征。(3)发现学习;布鲁纳非常重视发现学习。这里的发现既是一种结果，更是一种态度。教育者应该努力思考如何激起学生对学习本身的兴趣并作出大胆的探索。他总结了发现学习的四大意义，能够提高学生智慧潜能;使外部奖赏向内部动机转移;学会发现的方法策略;有利信息的保持和检索。6.奥苏贝尔的接受学习理论:奥苏贝尔认为布鲁纳过于强调发现学习，忽视系统知识的传授。而对于被贬为旧教育传统参与的接受学习法，他非常重视，并认为有意的棘手学习应该成为学生学习的最主要形式。(1)学习的类型;接受学习和发现学习;他

16、按学习者进行学习的方式把学习分为接受学习和发现学习。机械学习与有意义学习;按的性质学习可分为学习过程机械学习与有意义学习。有意义学习的类型;有意义学习又可分为代表性学习、概念学习和命题学习三种基本类型。(2)学生的学习以有意义学习为主要形式;奥苏贝尔认为课堂练习的主要形式是有意义的接受学习。(3)有意义学习的条件;从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向；最后学习者必须积极主动

17、地是这种具有潜在意义的知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。(4)先行组织者教学策略;是指教师在讲授新知识前，呈现作为先行组织者的知识给学生，以便学生在学习新知识时有一个较好的固定点，更好地掌握新知识。*7.论述建构主义学习理论:建构主义学习理论的思想渊源可以追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应两种基本过程逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。(1)建构主义学习理论的基本观点:建构主义的知识观;建构主义心理学家强调，知识只是主体对客观世界的一种解释或假设，科学的知识虽然包含真理性，但它不是绝对的、唯一的答案，而只是对现实的一种

18、更接近正确的解释。在建构主义者看来，知识是个体化、情境化且是不断变化的。建构主义的学习观和学生观;建构主义认为学习是新旧经验的相互作用，知识是由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的结果。学生是学习活动中一个主动的个体，强调以学生为中心的教学，并提出了教学过程中应体现学生为学习主体。建构主义的教师观;建构主义对教师角色定位是，学生学习的有效辅导者和重要学术顾问。教师工作的中心内容是通过种种指导和组织工作促进学生主体性的发挥。建构主义对教师的素质提出了更高的要求。(2)建构主义的教学思想:建构主义关于教学的基本观点;a.注重学生为中心进行教学b.强调合作学习c.重视学生的经验背景d.注重在

19、实际情境中进行教学。建构主义几种主要的教学设计:建构主义目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有，a.支架式教学，五个环节，搭脚手架、进入情境、协作学习、效果评价。c.抛锚式教学创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。d.随机通达教学，呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。建构主义的学习观给人耳目一新的感觉，其教学理念及模式为教学改革提供了新的思路和方向。同时建构主义关于学与教的主张也进一步强化了认知心理学在教育和教学领域中的领导地位。8.如何培养青少年的记忆力:记忆力的好坏在很大程度上取决于记忆策略的运用，因此让青少年掌握一些重要的记忆策略是提高记忆力

20、的有效途径，几种提高记忆力的方法:(1)重视复习，善于复习;(2)运用联想，提高效果;(3)调节情绪，减轻疲劳;(4)明确目的，树立信心;(5)动脑动手，积极实践;(6)掌握良好的记忆方法;定位法、联想记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、PQ4R法，PQ4R法是目前最流行而且取得公认的记忆技术它的取名是六个步骤的缩写，即预习（prepare）提问（question）阅读（read）思考（reflection）复述（repeat）复习（review）这种记忆技术由于学习者通过对学习材料进行良好的“主观上的组织”，能够产生良好的记忆效果。(7)掌握追忆的方法;在追忆时可以自觉地利用中介性的联想，也就是

21、利用事物的多方面联系去寻找线索;可以利用再认来追忆;在追忆时，常常会出现长时间努力仍无结果，因而焦躁不安，甚至无名火起的情形，应当暂时中断追忆，稍微放松和冷静一下，再去追忆。9.青少年思维发展的特点:(1)抽象逻辑思维日益占据主导地位;(2)思维具有更强的预见性;(3)对思维的自我意识和监控能力显著增强;(4)思维的创造性提高;(5)青少年的辩证思维迅速发展。10.青少年思维发展培养:(1)在教学中培养学生思维的敏捷性;(2)在教学中培养学生思维的灵活性;(3)在教学中培养学生思维的深刻性;教师在概念与原理的教学中应注意，为学生提供必要的感性知识;适当运用变式;要适时做出语言概括;让学生自觉应

22、用概念和原理。11.青少年智力开发的主要模式:主要有两种模式，一是将智力培养融入日常的教学活动之中，称为智力开发的教学模式。一是在较短的时段内，采用一定的程序，对智力进行集中训练，这被称为智力开发的训练模式。智力开发的教学模式是在学校的各科教学中，结合知识的传授，达到发展学生智力的目的。如，美国教育心理学家布鲁纳的“发现教学”和奥苏贝尔的“有意义接受学习”都是有影响的发展学生智力的教学模式。目前多元智能的教学模式也受到广泛关注。智力开发的训练模式是对智力的某些方面或智力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的智力水平在较短的时间内得以提高。智力训练方案形式多样，主要包括四大方面，对智力整体进

23、行的训练;对思维能力进行的训练;对学习策略进行的训练;对元认知进行的训练;三种有影响的训练方案，符尔斯坦的工具强化训练方案、斯腾格尔的应用智力培养方案、利普曼的儿童哲学课程。*12.论述创造力发展的影响因素:(1)生理因素;神经系统尤其是大脑是创造力的物质基础，为创造力的发展提高了可能性。神经系统中神经元的构造和功能对创造力水平的高低具有重要影响。(2)年龄与性别;随着年龄也在的增长，个体的创造力也在不断发展。美国学者莱曼研究发现25-40岁为创造力的最佳年龄。创造力发展中也表现出明显的性别差异。(3)知识与智力;智力是创造力的必要条件，但不是充分条件，具有知识不一定具有创造力，对待知识一定要

24、有变通性和灵活性，僵死、混乱的知识不仅不利于创造，反而会阻碍创造力的发展。(4)动机与个性;创维持和激发造性活动需要创造动机。内部动机更有利于创造力的发挥和发展。个性特征虽然不对创造活动起直接的决定作用，但它为创造力的发挥提供心理状态和背景，对创造活动具有极大的制约作用。(5)环境因素;家庭;家庭环境、父母的教养方式、家庭气氛、家庭成员的榜样等都对儿童创造力的发展起着重要作用。学校;学校教育对学生创造力的发展具有重要作用，教师的态度、课堂气氛、课程设置、教学模式、学校环境等无不对学生具有深刻的影响。最核心的因素是教师，其他因素最终都是通过教师而起作用的。社会文化环境;在倡导独立、自主的民主开放

25、型社会文化环境中，儿童创造力普遍发展较好，而在强调专制、服从的封闭式社会条件下，儿童的创造力则比较贫乏。13.创造力培养的主要内容:(1)培养好奇心，激发求知欲;好奇心和求知欲是激励人们探究客观事物奥秘的一种内部动机，它们是创造的萌芽，是创造动机的核心成分。在教学中，创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的有效方法。(2)创造性思维的训练;现在人们越来越倾向于认为创造性思维是多种思维的有机结合，它是发散思维与辐合思维的统一，是分析思维与直觉思维的统一，是语词思维与形象思维的统一，而在我们的教育中，对发散思维、直觉思维、形象思维相当忽视，重点分析这三个方面的培养，训练发散思维;发散思维训练是国内外

26、创造性思维训练的一种最常用的方法。吉尔福特认为发散思维主要具有流畅性、变通性和独特性。发散思维训练应当有意识地从培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手，给学生提供开展发散思维的机会，安排一些刺激学生发散思维的环境，逐渐养成学生多面向、多角度认识事物和解决问题的习惯。培养直觉思维;a.教师进行直觉思维示范，提高学生对直觉的敏感性;b.鼓励学生大胆猜测、大胆假设;c.加大思维的“前进跨度”提倡大步骤思维;d.加大思维的“联想跨度”，培养学生把不同事物联系来的能力，特别是把看上去不相干的事物联系起来的能力。发展形象思维;要引导学生学会观察，获得感性经验，不断发展学生的表象系统。为了丰富学生的表象，可以

27、让学生到大自然中去，多接触大自然中的各种事物，多在教学中恰当使用各种直观教具。(3)创造个性的培养;真正有作为的创造者，多半有许多良好的个性心理品质。一般来说，培养独立、勤奋、自信、有恒、谦虚、细致、进取等性格，是有利于创造力发展的。14.青少年的情绪管理策略:(1)认知转换法;改变认知是一种非常重要的调节策略，认知评估是情境与情绪之间重要的中介变量，变换一种看问题的角度，会使自己有完全不同的感受。我们在日常生活中会产生很多非理性的认知和信念，若想拥有健康的心理，就必须建立合乎理性的认知模式和信念系统，艾利斯曾总结日常生活中常见的11类非理性信念，在此基础上，心理学家韦勒斯归纳概括出非理性信念

28、的三个特征，绝对化的要求;可以进行自我表扬，学会制定现实可行的目标并为取得的部分成功表扬自己。过分概括性;评价一个人的行为而不去评价一个人。糟糕至极;面对不好的事情，我们应该努力接受现实，在可能的情况下去改变这种状态，而在不能改变时学会如何在这种状态下生活下去。(2)情绪宣泄法;宣泄是调节情绪的重要方法，方法有哭、笑、说、写、听、动(3)自我安慰法;有两种安慰形式，“酸葡萄式”“甜柠檬式”(4)自我暗示法;常用的自我暗示法有，利用语言的自我暗示、利用环境的自我暗示、利用动作的自我暗示、利用心理图像的自我暗示等。心理学研究表明，正确、积极的自我暗示不仅可以增强个体的自信心，提高个体的动机水平和活

29、动效率，而且可以有效地调节自己的情绪。(5)自我放松法;深呼吸放松法、想象放松法、肌肉放松法。(6)活动转移法;转移注意力的活动应是自己感兴趣的，从事该类活动，可以感受愉悦。青少年要多进行积极的转移，而避免消极的转移。15.如何引导青少年建立合理需要结构:需要结构是人的多种需要按一定的组合关系所形成的需要体系。合理的需要结构是良好情绪和健全个性的基础，对于青少年的心理发展具有重要意义。建构合理需要结构，要特别注意，(1)围绕个体主要发展任务确立主导需要;个人的主导需要必须与个人在各个不同年龄阶段的主要发展任务相一致。(2)立足个体现实生活条件满足物质需要;合理的物质需要应予以满足，这是需要结构

30、的基础。(3)适应社会发展要求培养高层次的需要;首先，既要满足合理的物质需要，更要重视精神需要。其次，应努力通过学习和工作促进自我实现需要的发生和发展。16.青少年良好兴趣品质的培养(1)培养高尚的兴趣倾向;(2)建立合理的兴趣结构;要使青少年既有广泛的兴趣，又有中心兴趣，以中心兴趣统辖其他兴趣。(3)培养稳定、持久的兴趣;首先，要引导青少年树立远大理想，着力于发展高层次的需要。其次，要培养间接兴趣，加深对活动未来结果的认识和了解。再次在活动中要给青少年成功的体验，在愉快的体验中激发他们进一步的兴趣。17.同伴关系对青少年心理发展的作用:同伴关系的正常健康发展对于青少年心理发展有很大的作用，体

31、现在，(1)提供了共同活动和亲密交往的机会;(2)相互支持、促进情绪稳定;(3)对个体自我概念的发展具有重要作用;通过与朋友分享自己的感受和想法，可以更好地认识自己。(4)促进性格健康发展;(5)促进学习进步。*18.论述青少年社会化的途径及作用:(1)家庭;家庭是儿童社会化的第一场所，父母是他们交往的第一交往对象，更是他们在早期发展阶段的核心影响源，所以父母教育方式对孩子的影响是深远的、长远的。父母的教养方式在儿童的认知发展、性格形成、道德发展以及自我概念方面都具有不可忽视的影响。权威型父母的子女相对专断型和容忍型的教养方式下的子女能力更强、自尊感也相对较高。(2)学校;学校是为了有计划、有

32、系统地向青少年传授知识和技能而设立的，它是儿童走向社会的第一座桥梁。学校作为正规的社会化场所，其作用是引导青少年逐步形成社会所期望的心理行为模式、获得适应社会的能力，从正面将社会规范、道德价值观、知识、技能传授给新一代人。学校的亚文化倾向、教师的期待、=威信及风格、师生关系的性质等，都可能对青少年的社会化过程产生重要影响。教师威信;对中学生影响最大的应该是教师。在日常的学校生活中，有威信的教师能够通过自己的言行、思想行动，把伦理原则、道德标准具体化，使学生在富有形象性、感染性和现实性的具体事例中受到教育，从而实现他们的社会化。教师期望;教师对学生的期望会影响学生的学习动机、对成功的期待以及自我评价。(3)同辈群体;在儿童进入学校之后，同辈群体对儿童的影响越来越大。由于同辈群体的交往具有平等性、开放性，更能满足儿童，特别是青少年的心理、社会需求，因而也更容易赢得他们的认同。大多数时候同辈群体的价值观与社会的基本价值观是一致的。但是，当同辈群体和父母双方的价值观不一致时，青少年就必须选择采纳其中的一种。这会对自我概念发展和一般适应产生不良影响，这种消极影响不可低估。(4)社区活动;青少年不可避免地要受到社会大环境的影响，尤其是负面的影响。青少年社会认知能力发展程度更不够高，逆反心理强，对不良影响的免疫力弱，容易走向歧途。如何安排青少年大量的课余时间成为影