六年级上册有目的地阅读阅读策略单元编排特点及教学建议.docx

1、六年级上册有目的地阅读阅读策略单元编排特点及教学建议六年级上册“有目的地阅读”阅读策略单元编排特点及教学建议阅读策略是指阅读者在阅读中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。统编语文六年级上册第三单元为“有目的地阅读”策略单元，要落实的语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。有目的地阅读，就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读，包括获得作者表达的信息，筛选重要的信息，区分重要的和非重要的信息。有目的地阅读即阅读监控，贯穿阅读的整个过程，综合运用了预测、提问、提高阅读速度等阅读策略。阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法

2、；阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解水平不断调整阅读策略；阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否达到了阅读的要求。一、从单元编排看教学的整体性阅读策略单元属于阅读单元，结构体例与阅读单元基本相似，有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通单元不同的是，本单元不是以双线方式编排，而是完全以“有目的地阅读”这一阅读策略为主线进行整体编排，单元内容之间相互关联，突出训练目的的递进性和发展性。每个教学内容承载着不同的教学任务，前一篇课文的学习是后一篇课文学习的基础，教学时一般不建议打乱课序进行教学。本单元整体编排如下：从上表可见，本单元的编排紧紧围绕“

3、有目的地阅读”这一阅读策略，体现出“学策略用策略学语言”的渐进发展过程，训练目标体现出不断递进的特点。本单元三篇课文的编排十分精心，分别指向不同类型文本的阅读。竹节人是回忆性散文，语言生动形象，指向创造性阅读。宇宙生命之谜是科普文，语言准确严谨，指向探究式阅读。故宫博物院是非连续性文本，指向生活式阅读。提供了4份语言风格截然不同的阅读材料。三篇课文的文体不同，阅读方式不同，但共同指向“有目的地阅读”这一策略的学习和运用，体现了单元编排的整体性。二、从课文的编排看训练的层递性1.竹节人示范指导“有目的地阅读”。本课以课前导语的形式，直接解释怎样有目的地阅读：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内

4、容、采用的阅读方法会有所不同”，并列出了三个不同的阅读任务。课后以学习伙伴交流的形式，提示完成任务的阅读方法或需要关注哪些内容：在教学时，教师除了引导学生直接运用教材中提示的阅读方法，还要根据阅读任务，加强阅读监控，具体指导阅读方法。如下图所示：如完成任务一 “写玩具制作指南”，可以表格或思维导图的形式，提示学生“写玩具制作指南”要写明“所需材料、制作步骤、注意事项”等。再引导学生关注课后提示，完成这一任务“可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读”。读文的时间可以设定为5分钟。本文1600多字，根据课标要求，第三学段学生默读一般读物每分钟不少于300字。怎样仔细读呢？根据写玩具制作指南的要求

5、，可从文中提炼信息，梳理出相关内容。由此，总结出完成这一任务的阅读方法是“提炼信息、梳理内容”。完成“教别人玩这种玩具”的任务，要先确定介绍的对象，如同学、老师、亲友等，将课文中的语言转化成自己的语言进行讲述。还要注意，竹节人的玩法一样，但教的对象不同，说话的方式、语气也要有所不同。教师在监控阅读时，要及时了解学生是否完成任务，是否写清楚、讲清楚，说话是否得体大方。完成任务二“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，可引导学生在细读相关内容的基础上，紧扣语言文字，通过品读词句、想象场景，去感悟和体会文中记录的玩竹节人的乐趣；还可创设情境，引导学生运用文中词句及自己的语言，将中国有趣的传统玩具推介给更多

6、人。任务三“讲一个有关老师的故事”，可根据教材中提示的方法，找到相关内容，梳理故事的起因、经过、结果。讲故事，即复述故事。六年级学生讲故事，不应仅停留在讲清故事的顺序上。统编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述，建立了如下复述能力训练系统：根据统编教材训练学生复述能力的体系，六年级学生应具备创造性复述的能力。因此，教师在指导学生完成讲故事任务时，除了根据教材提示厘清故事顺序，还要引导学生创造性复述。2.宇宙生命之谜学练结合“有目的地阅读”。课前导语明确了阅读目的，提示学生带着问题阅读文章，解决疑问：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，

7、除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。”旁批呈现学习伙伴的思维过程，示范探究式阅读应该怎么读、怎么想，提示多种阅读方法：旁批是重要的教学材料，是学生学习阅读策略的重要支架。教师要在学生带着疑问自读课文之后，引导学生重点研读旁批，学习阅读方法。除了旁批，课后习题一中的泡泡语也呈现了学习伙伴的思考过程，进一步提示阅读方法：课后习题二设置了两个问题“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”“人类是否可能移居火星”，要求学生带着问题练习探究式阅读，将课内学到的方法迁移运用到阅读中，边读边想，圈点批注。3.故宫博物院独立运用“有目的地阅读”。本课为非连续性文

8、本，主要是要求学生在真实的任务情境中迁移运用阅读策略。课前导语要求学生和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读下面的材料？为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。通过之前竹节人宇宙生命之谜两篇课文的学习，学生已初步掌握根据不同目的，关注不同内容，选择不同阅读方法、筛选重要信息、提取关键信息等阅读策略，本课重在方法的迁移运用。如完成任务一，可选择课文中的材料一、材料三、材料四，通过提取关键信息，厘清基本的参观路线：从阅读材料三（游览须知）可了解到，参观故宫应从午门（南门）进入，从神武门（北门）或东华门（东门）离开故宫。从阅读材料一，可了解位于故宫中轴线

9、的主要建筑或景点：午门金水河太和门三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）乾清门后三宫（乾清宫、交泰殿、坤宁宫）御花园神武门。从阅读材料四，可了解故宫开放区域的主要建筑，除了材料一中介绍的建筑，还有慈宁宫、养心殿、奉先殿、东六宫（景仁宫、承乾宫、钟粹宫、景阳宫、永和宫、延禧宫）、西六宫（永寿宫、翊坤宫、储秀宫、咸福宫、长春宫、启祥宫或称太极殿）等。设计故宫一日参观路线，要考虑多种因素，如遵守“游览须知”，尽量不重复观景，合理利用时间，还要考虑家人的游览需求或身体状况等。如爸爸对“三大殿”比较感兴趣，妈妈想更多地了解“三宫六院”，爷爷奶奶希望在慈禧太后住过的地方多参观一段时间等。教师要引导学生结合生活中

10、的实际问题完成任务，重在发展学生的速读能力、筛选信息的能力、思维能力等。如完成任务二，要引导学生整合某个景点的多种材料，编写成景点讲解词，再条理清楚、生动地为家人讲解，训练的是学生整合信息、口语交际、自信表达的能力。教学本课，教师要给学生充分的自主阅读、合作学习、实践交流的机会，在学生言语实践的基础上，根据不同的阅读任务，指导学生迁移、运用阅读方法。三、从其他编排看学生的发展性阅读策略单元的教学要与普通单元的教学有所区别，但也不能“只见树木，不见森林”，唯策略而策略，唯方法而方法，忽略语言文字的积累运用，忽略对文本内容的理解和情感的体会，忽略以学生为主体的言语实践。除了通过课文来学策略、用策略

11、，还要通过识字写字、课文主题、语文园地等内容的学习，发展学生运用语言文字的能力、思维能力、审美情趣等。1.识字写字：随文识记，集中写字。本单元两篇精读课文均编排了识字写字。怎样处理识字写字与阅读策略的学习？为了尽可能不破坏学生阅读的连贯性，保持学习和运用阅读策略的整体性和流畅性，可以在阅读过程中随文识记；对于要求书写的字，可以在课文内容学习结束之后集中指导。如竹节人这一课的词语识记，可在学习阅读策略之前设置情境：“这节课我们认识一个新鲜玩意儿，它风靡全班、叉腿张胳膊、威风凛凛、浑身疙瘩肉”通过读词猜“新鲜玩意儿”，导入新课学习，既识记了词语，也让学生认识了“竹节人”这一传统玩具，激发学习的兴趣

12、。2.课文主题：有机渗透，加强熏陶。“立德树人”是教育的根本任务。本单元的三篇课文都蕴含着丰富的审美情趣。如：竹节人语言生动形象，展现了传统玩具的魅力；宇宙生命之谜语言准确严谨，体现的是勇于探索的科学精神；故宫博物院的4份材料，语言风格各异，展示出故宫的壮丽宏伟、历史悠久，以及中国古代劳动人民的智慧。教学中，可引导学生运用速读、精读、跳读、圈点、批注等方法，有机渗透，加强优秀文化的熏陶，在学语言、用语言中，习得阅读策略，领略课文所蕴含的审美情趣。如完成故宫博物院一课后任务，为家人讲解景点时，可引导学生讲述景点的建筑特点、相关历史、故事等，从中感受中国优秀的传统文化。3.语文园地：总结方法，迁移

13、运用。“语文园地”编排了“交流平台”“词句段运用”。“交流平台”梳理了阅读方法，强调要养成有目的地阅读这一习惯。因为掌握阅读策略，不是通过一个单元的学习就能完全达到，要在阅读中不断迁移运用，养成良好习惯，才能形成熟练运用阅读策略的能力。学生回顾本单元习得的阅读方法后，教师可引导学生将这些方法迁移运用到其他文本的阅读中去。如阅读一起长大的玩具，设置与竹节人相似的三个任务，引导学生迁移运用阅读方法。在此后的课文学习或整本书阅读指导过程中，教师可有意识地引导学生运用这一策略展开阅读。“词句段运用”编排了两道习题。第一题为仿写题：“下面的句子写出了人入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。”三个例句中有两句来自本单元课文竹节人，一段来自全神贯注，意在由读到写，提升学生观察人物的能力和语言品质。第二题为仿说题，文本来自宇宙生命之谜，引导学生体会围绕中心句“人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件”，运用“一是二是三是四是”的句式，说明理由，表达观点，并设置了两个话题：一是竞选班级体育委员；二是向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球。意在由读到说，发展学生的思维能力和有条理地口头表达的能力。