高校教师资格证高等学校教师职业道德概论答案整理.docx

1、高校教师资格证高等学校教师职业道德概论答案整理1、职业道德：所谓职业道德，就是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的，具有自身职业特征的道德规范，以及与之相关的道德观念、情操和品质。2、职业道德规范：职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业道德中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。3、道德的含义：道德是一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以傻呢为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。4、教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的，调解教师与他人、与社会、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德

2、规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。5、学生素质包括：心理素质和思想道德素质6、真实的集体：在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的。不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。7、教学评价主要涉及两方面：一是对教师教学水平的评价；二是对学生学习结果的评价；8、教学评价的根本目的是真的就教学活动本身进行考察和分析，以便及时进行调控或改进。9、科学研究中的“六敢”：敢想、敢说、敢做、敢为、敢于坚持真理，修正错误，敢于发表自己的学术见解10、学术腐败：是人们对各种不道德不诚实的学术行为的概括。11、学术的腐败的表现：抄袭剽窃，将

3、他人的成果占为己有；伪造或拼凑包装；浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”；大搞不正之风12、清除学术腐败有赖于党风、社会风气的根本转变，有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制，需要综合治理，多管齐下，才能见效。13、高校教师的社会服务：目前，人们把高校教师以自己的学科专长为基础，除完成高校的本职工作外，还根据社会需求，服务于社会企事业单位i、学校本组织的兼职劳动统称为高校教师的社会服务。14、高等学校教师社会服务应遵循的道德原则：诚信、公平竞争、效率、奉献15、他律：指道德主体在接受道德的有关原则、规范和要求的过程中，处于被动、受动的位置，其意志收到外在因素的干扰和驱使，把追求道德之外的目的

4、作为行为准则。16、自律：是指道德主体在道德实践过程中严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则，规范和要求并自觉地付诸行动。17、教师职业道德评价：是人们凭借社会舆论、教育传统和内心信念等力量，采用一定的道德标准，判断教师在教育活动中的行为和品质的道德价值的活动。18、教师职业道德评价原则：就是对教师职业道德评价所必须遵从的基本原则，它集中体现了职业道德评价的指导思想和基本要求。19、善恶是教师职业道德评价的一般标准。20、至善是教师职业道德评价的最高标准。第一章导论1、道德的含义：道德是一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以傻呢为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人

5、们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。（若为简答，在加上：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态；道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为；道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用；到的是调整人与人、个人与社会之间关系的行为规范）2、道德是具体的、历史的，没有超阶级的、永恒不变的善恶标准。道德具有鲜明的阶级性。3、道德只能从现实的人类物质生活中去探寻。道德是对立的。4、道德的一般本质：所谓道德的一般本质是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。受社会关系特别是经济关系的制约。5、社会经济关系对道德的制约作用表现在：

6、其一，社会经济结构的性质直接决定各种道德体系的性质；其二，社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。其三，社会经济关系的变化必然引起道德关系的变化。当然，道德也是独立的。这种独立表现在它既可以对社会发展起积极的推动作用，也可以起消极的阻滞或促退作用。6、道德的特殊作用：道德的特殊本质是指道德具有不同于其他社会意识形态的特殊本质。具体表现在：道德是一种非制度化的规范；道德是一种非权力规范；道德是一种内化的规范；其次，道德是一种实践精神。道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善自我的活动。道德是一种指导行为目的、以形成人们正确

7、的行为方式为内容的精神。7、道德的基本品质：道德是人们从“实践-精神”上掌握世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。8、道德决定论、道德无用论：形而上学的唯心主义观点。9、道德的基本功能？马克思主义认为，道德一经产生就具有相对独立性和能动性，表现出巨大的能动作用。具体表现在以下方面；道德的调解作用，即道德调解人的行为并通过调节人的行为来调解社会关系的作用；道德的论证功能，即道德对自己赖以产生的经济基础的作用。道德的教育功能，即道德的教化作用。道德的教育能使人们提高道德认识、升华道德情感、增强道德信念、强化道德意志、能够培育高尚的道德理想、养成良好的道德品质

8、、塑造健全的道德人格，促进人的全面发展和社会的全面进步；道德的导向功能:是指社会对人们的道德价值认识和实践活动的方向性指导及其要达到的道德价值目标。此外，还有道德的认识功能，即道德能反映现实社会状况及预测社会发展的趋势。另外，作为道德规范组成部分的公共生活规则，在维护社会稳定、保障人们正常的生活和交往方面也有着非常重要的作用。10、职业道德的基本原则：职业道德的基本原则集中体现在：为人民服务，为社会主义事业服务。为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。（1）为人民服务，体现了社会主义制度下的新型人际关系；（2）为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精

9、神动力；（3）为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准；11、我国的职业道德规范体系？爱岗敬业，勤于职守；要尽职尽责，奉献社会；要遵纪守法，诚实守信；要文明竞争，友好协作；要勤奋学习，熟练业务。12、教师职业道德的基本内容？热爱祖国，忠于人民的教育事业；尊重自我，热爱学生；团结协作，开拓创新；严格自律，以身作则。第二章教育劳动和教师职业道德规范1、教育劳动目的和任务的特殊性？教育劳动的目的是培养人（教育劳动的出发点和归宿都是为了培养人，塑造人）；教育劳动产品具有社会性。2、教育劳动对象的主客体双重性？教育是以人为对象的创造性劳动，广大青少年即是作为教师的劳动对象（客体）而出现的，又是作

10、为教育劳动的主体而出现的。学生在教育过程中的一切思想和行为，都要收自己意识的支配。教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育，自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种主动权，教师劳动对象的主体性，还反映出劳动过程中的反作用特点。同时，在教育过程中，学生作为客体，也影响乃至改变教师和教师的劳动，高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性。3、教育劳动方式的创造性？与社会活动其他部门相比，教师职业活动最富有创造性。教师的劳动是自觉地、有目的的培养新的一代，使每个学生得到全面的发展，以适应社会需要的过程。教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须

11、具有创造性。教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以套用。由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身的特点等等都是千差万别的，因而教师的教育和劳动工作的具体方式方法也是千变万化的。这就要求教师必须因人、因事、因时、因地制宜的去创造。教师劳动过程的创造性不仅体现在规程、方式和方法上，在教学内容上也是如此。教育是一种艺术，只有进行创造性的劳动的教师，才能使自己的工作有生气，有活力，常教常新，体验到教育工作的乐趣。教师劳动的创造性，并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律性存在。关键是要在创造性的劳动中，根据具体情况灵活的运用这些规律。4、教师职业道德的特点？教师职业

12、道德要求比其他职业道德更高更全面；教师职业道德影响比其他职业大的影响更深远；教师职业大的调解方式更具有自觉性第三章大学精神与高校教师职业道德1、大学精神的内涵？大学精神不是一个抽象僵死的定义，任何一所享有较高社会声誉和办学质量的大学校长在其发展过程中都会形成自己鲜明而具有特殊的精神支柱，每一所大学也会根据自身的实际对其作出具有个性的界说与解释。学术自由的精神（大学精神的核心）；独立自治的精神（不受其他势力的控制和干预，独立自主的决策和处理学校内部所有事物）；科学精神与人文精神；开拓创新的精神（一是指向科学研究，二是指向人才的培养，三是指向社会发展）；理性批判的精神2、大学精神的作用？定向与规范

13、作用；维系与凝聚作用；激励与驱动作用；感染与教育作用3、大学精神的意义？使高校形成教学与科研相统一的职业责任观；使高校形成权利与义务相统一的学术自由观；使高校形成服务与引领相统一的社会责任观；使高校形成崇高的学术追求与独立的学者人格；第四章教师职业道德规范1、教书育人原则的确立依据及贯彻这一原则的要求？确立依据：教书育人是教师的基本职责；教书育人是遵循教学规律的要求；教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求；贯彻这一原则要求：坚持对学生的全面培养；按教育规律教书育人；努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律2、为人师表原则的确立依据及贯彻这一原则要求？依据：为人师表是实现教育根本任务

14、的要求；为人师表是教师职业劳动特点的要求；为人师表是整个社会对教师的要求；要求：坚持对自己高标准，严要求；坚持以身作则，身教重于研究；坚持言行一致，表里如一；坚持以身立教，德识统一；3、教育公正？依据：教育公正是社会公正总体原则的要求；教育公正是贯彻为人师表原则的保证；教育公正是正确处理师生关系的要求；要求：坚持真理；办事公道；一视同仁；4、依法从教原则？依据：依法从教是依法治国原则在教育领域贯彻的要求；依法从较是教书育人、为人师表、教育公正和教育人道主义等原则的重要内容和贯彻保证；依法从教是正确处理教师与教师、教师与学校、教师与家长，特别是教师与学生等各方面社会关系的要求；依法从教具有十分重

15、要的意义。要求：遵规守法；宣传法治思想，普及法律知识；5、教育人道主义原则？依据：教育人道主义精神是人道主义精神在教育中的应用和体现，它强调教育要尊重人的发展需要，要合乎人性，要维护人的权利，提高人的价值。确立的客观依据是：教育人道主义是社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻；教育人道主义原则是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求；教育人道主义原则在教室职业道德体系中居于特殊地位；教育人道主义原则的基本内容：现代教育应体现尊重人权的精神（要求：一是保障受教育者的教育权利；二是教育要尊重和保护一般的人权；另一个含义是教育尊重和保护师生的一般权利）；应努力促进个人的全面发展要求：尊重学生；关

16、系学生；同不尊重学生、不关心学生的思想和行为作斗争。第五章高校师生关系的道德问题1、师生关系的关系体系？师生之间的伦理体系；师生之间的法律关系；师生之间的管理关系；师生之间的心理关系（合作型、对抗型、竞争-合作型等）师生之间的人际关系；2、高校师生关系的特点？高校师生关系是教育者与受教育者的关心；高校师生关系在层次上具有差异性；高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性；高校师生关系在评价标准上具有冲突性。3、高校师生关系矛盾冲突的原因？对专业或课程不同的理解与要求；教育教学方式运用不当；缺少必要的沟通；“代沟”和“心理差距”的存在；不能公平地对待学生；来自学生方面的不当行为4、正确处理高校师生

17、关系的道德要求？确立学生主体的观念；尊重学生，培养学生个性；关心学生，深入了解学生；严格教育，全面要求学生（要求：严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒）第六章高校教师集体中的道德问题1、教师集体中人际矛盾产生的原因？由于教育劳动的分工所导致的矛盾；教师之间由于存在个体差异，彼此之间容易产生矛盾冲突；教师集体中成员作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突；由历史的传统和当今社会生活变化所导致的教师集体的矛盾冲突；2、教师集体中人际关系的道德调节？关心集体；尊重同事；团结协作；有益竞争；3、强调真实的集体（如何处理个人与集体的关系）关心集体：教师所关系的是一种真实的集体；在真实的集体里，个人与集体、个

18、人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的。不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。在个利益和集体利益出现矛盾的情况下，真实的集体仍需要坚持个人与集体利益相互协调这一根本的价值导向，并对发生矛盾的状况作出具体的分析。若是因为个人利益追求的不合理从而产生个人与集体的矛盾，则必须使个人利益服从集体利益；挺尸教师集体应最大限度地保证教师个体利益的实现；3、如何有益竞争，怎么处理？在教师集体中展开竞争的必要性：是由我国社会经济发展的内在需要；是我国教育事业发展的内在需要；是促使教师个体奋发向上的内在动力；以道德的手段在教师集体中开展有益竞争：竞争的手段必须符合道德；妥善处理好教师集体中竞

19、争和协作的关系；教师要具有一种开拓精神，敢于创新的精神。4、教师集体道德实现的内在根据？培养教师认识集体之必要性的道德理性；形成教师对于集体高尚的道德情感；提高教师在集体活动中自主选择道德行为的能力。只有当教师选择了合理的教师集体道德，才能保证教育活动不断切近教育善的目标，只有当教师选择了合理的教师集体道德中较高的价值等级，才能保证教育善得以最大限度的实现。总之，教师集体大的的实现，有赖于教师对集体在理性上的自觉认同和情感上的自觉接受，也离不开在集体活动中自主地选择具有内在合理性的具有较高简直等级的行为模式。5、教师集体道德实现的外在条件？除应着力培养教师自身良好的道德素质外，还必须注重社会规

20、范和激励机制建设，从而创造良好的教师集体道德实现的外在条件。总之，就教师集体道德保障机制而言，不仅应该规定教师在集体活动中的行为不得为非，而且要告诉他们应该去追求更高的价值，既要制定必要的规章使广大教师的的行为不越道德之矩，又能激励他们去追求更高的守德境界。就内在依据而言，将教师集体道德实现的外在条件设定为规范和激励机制两个方面，是由道德本然意义上所具有的抑恶和扬善这两个方面的功能所要求，所决定的。换言之，就外在保证而言，教师集体道德的实现，既需要规范机制防范道德之恶，又要求激励机制褒扬道德之善。第七章高校教学工作中的道德问题1教学工作中的道德要求？确立科学的教学理念；建立合理的知识结构；提高

21、教育专业能力；注重全面教学改革；进行合理的教学评价2、科学教学理念特征？（1）教学对象的主体性：一是教学的出发点是人。二是教学的主体是人；（2）教学目标的发展性：教学不仅要使学生掌握系统的科学文化知识，而且应当有助于培养学生健康的个性和创造能力，实现知识想智力的扩展。首先，要培养学生健康、丰实的个性。其次，要激发学生经验，实现知识向智力的转化。最好，要构建完整的知识结构，全面提高能力。（3）教学要求的全面性。通过各科知识的教学，发展学生的兴趣，爱好，特长，激发学生的自尊心，自信心，形成学习信念，丰富学生的精神世界，而不是将知识仅仅作为一种现成的结构来掌握。3、合理的知识结构？教师要具有扎实的学

22、科专业知识；教师要有广博的科学文化素养；教师要掌握教育和心理学的科学知识；教师要学而不厌，锐意进取。4、教师的教育专业能力包括？教师的言语表达能力；教师把我教材能力（一是养成认真钻研教材的习惯；二是从整体性、准确性和教育性方面去把握教材；三是把握教材要步步升华；四是把握教材要善于利用相关研究成果和教学材料）；教师的教育教学组织能力（一是对教材的组织加工能力；二是组织课堂教学的能力；三是组织学生集体的能力）5、教学改革的内容和要求？第一，确立主动性教学的价值追求；第二，建立整体性教学目标模式；第三，以培养学生创造能力为中心设计教学方法系统。第八章高校科学研究中的道德问题1、科学研究的道德意义？（

23、论述学术腐败）有助于引领人类文明发展的健康方向；有助于高校教学质量的提高；有助于大学生创造性人格的养成；有助于高校教师取得科学研究的成功；有助于大学生科学素养的培养。2、创造性人才的培养内容？一是创新意向的培养；二是冒险精神的培养；三是开拓能力的培养；四十批判精神的培养3、科学研究中的具体道德要求？追求真理，勇于创新；实事求是，治学严谨；配合协作，优势互补；学术民主，提携后辈；4、实事求是，治学严谨表现？选择研究的课题要有科学价值；资料收集要客观、准确、全面；在研究过程中，要消除主观上的偏向，尊重事实，不要先入为主。5、学术腐败产生的原因？学术腐败的原因相当复杂，从大的社会环境来说，整个社会向

24、市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；从学术自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统之后；从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利诱惑。6学术腐败的危害？对学生的危害。：目前，大学生已经成为学术腐败的主体，同时也是学术腐败的受害者。学生抄袭他人的学术成果、重复他人的观点，学术论文撰写不规范等行为在高校较为普遍。对学术研究的危害：学术腐败淘汰的不是学术的败类，而是学术的精英。他们破坏研究的规则，腐蚀学术队伍，阻碍学术大师的产生。对我国科学研究和社会发展进步的危害：学术腐败，导致社会人才选拔机制失去凝聚力，科研

25、人才大量流失，直接导致社会科学研究水平下降和生产力的后退。7、清除学术腐败有赖于党风、社会风气的根本转变，有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制，需要综合治理，多管齐下，才能见效。第九章高校教师社会服务中的道德问题1、高校教师社会服务的道德要求？一、高校教师社会服务道德价值评价不确定；二、高校教师社会服务应遵循道德原则；三、正确处理权利和义务的关系；四、正确处理岗位主次关系；五、确立自觉的遵守法律道德六、要主动维护人与自然的道德关系；七、要具有人格食饭的要求。2、高校教师社会服务应遵循的道德原则？高等学校教师社会服务应遵循的道德原则：诚信、公平竞争、效率、奉献。诚信是促进社会公德进

26、步性的第一原则，也是高校教师社会服务应当遵循的重要原则。公平竞争和效率也是社会服务中必须遵循的原则。奉献也是高校教师社会服务的基本原则。高校教师社会服务的三个原则是一个整体，不能只强调一个方面而忽视另一个方面。第十章教师职业道德修养1、道德（师德）修养的意义？时代发展的需要；完善自我的需要；实现现代化的需要；发展社会主义市场经济的需要；建设中国特色社会主义的需要。2、师德修养的必要性（意义）？师德修养是高校教师个体职业道德品质形成和发展的需要；师德修养是教育现代化对教师的要求；师德修养是社会对教师的要求。3师德修养的过程（环节）？提高师德认识；陶冶师德情感；磨练师德意志；坚定师德信念；培养师德

27、行为和习惯。4、师德修养的方法和要求？中华民族传统道德修养方法：知行合一、自省慎独、好礼守节5、新时期师德修要的要求？学习与实践相结合。（大学教师在师德修养过程中，坚持学习和实践相结合，对于提高师德水平具有重要的作用。一方面，学习与实践相结合，是提高师德水平的根本途径。另一方面，学习与实践相结合是提高师德水平的有效方法。要求：（1）大学教师要提高师德水平，必须加强理论学习。要进一步学习马克思主义理论；学习马克思主义伦理学知识；学习丰富的自然科学知识，吸收社会中一切有用的养料；（2），还必须深入实践。积极投身教育实践、社会生活实践、开展有意义的道德教育活动）自律与他律相结合（他律是教师进行道德修

28、养的外在动力；自律是教师进行道德修养的内在动力；第三，师德修养重在自律。大学教师在道德修养中，要重视他律的积淀和发展。第一，主动接受各种师德教育；第二，主动接受社会舆论的监督；第三，积极主动营造教书育人的环境。大学教师在加强是的修养的过程中要努力由他律向自律转化。第一，要做到自觉内省。第二，经常反省。第三，要做到慎独。在他律和自律结合的过程中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。）品德修养与仪表修养相结合第十一章教师职业道德评价1、教师职业道德评价的原则？教师职业道德评价的目的性原则。（评价活动的目的性要义在于：一方面是人们在开展评价活动前，在大脑中预先观念地存在着活动过程结束时所应取得的

29、结果；另一方面，一切有目的的行为都可以看做需要负反馈的行为。教师职业道德评价的目的：对教师在教育中的道德行为和表现进行价值判断，同时更具有价值选择和价值导向的目的。首先，教师职业道德评价除了“价值判断“的目的之外，还具有”价值选择“和”价值导向“的目的；其次，教师职业道德评价的目的与教育目的在本质上是一致的，必须进一步强调目的性原则对评价活动的统帅作用，以实现两个目标的同一。）教师职业道德评价的主体性原则（教师职业道德评价的自主性，教师职业道德评价的能动性，教师职业道德评价的创造性）目的性原则、集中性原则集中反映了教师职业道德评价的规律性，贯穿于评价活动的全过程，不但指导和决定了评价标准的制定

30、和运作，而且在评价的方法和技术方面有着方法论上的意义。2 、教师职业道德评价的一般标准？善恶是教师职业道德评价的一般标准。教师职业道德评价首先是道德评价，然后才是在教育领域内对教师进行道德评价，作为道德评价，教师职业道德评价的标准应该是善恶标准。教育是有善恶之分的，教育中的善恶是客观存在的，教师职业道德评价是在教育领域内的道德评价，教育中的善与恶必然进入教师职业道德评价的事业，并成为其评价的对象）3、教师职业道德评价善恶标准的内涵？善恶实质是人们处理和调节一定利益关系的实践中所呈现出来的基本价值取向。利益标准时善恶标准的最终根源，道德原则和规范标准时善恶标准的具体体现。善就是人们在人和人的关系

31、中表现出来的对他人、对社会有价值的行为。恶是对他人，对社会有害的、产生负价值的行为哦。因此，道德评价中的善恶标准就是体现人与人，人与社会的利益关系的矛盾认识和调节中所呈现出的目标价值取向的标准。教育伦理评价的善恶标准的绝对性和一般性表现在：凡是对教育目的实现有价值的行为和品质就是善的，凡是对教育目的的实现有损害的，产生负价值的行为和品质就是恶的。3、教师职业道德评价的最高标准？教育伦理中的“至善“人（包括类）的全面和自由地发展，成为教师职业道德评价的最高标准。4、教师职业道德评价的具体标准（要求）？第一，必须有针对性的根据教师不同的工作岗位特点制定教师职业道德评价的具体标准；第二，教师职业道德

32、评价标准的制定必须充分体现他人评价和自我评价相结合的特点，突出自我评价的自律作用；第三，教师职业道德评价的具体标准内容，既要满足高于一般社会意义上的道德原则和规范的需要，又要符合教育规范的要求；既要秉承中华传统美德，又要吸收当代中西方的人文精华。5、教师职业道德评价的依据？(1)几种观点：动机论：以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小的主要依据，认为行为道德价值只存在于行为的动机之中，与其效果无关。效果论：主张以教育效果评价人们的行为道德价值，教育效果指的是教育活动对学生、对社会所产生的实际影响，即教育导致的人的发展，社会发展方面的变化。动机与效果统一论：就是在教师职业道德评价中坚持动机与效果的同一，在此前提下，略重于行为的动机，在检验动机时主要依据行为