风儿吹过.docx

1、风儿吹过风儿吹过金华市金东区东关小学金丰群教材分析：“杨柳岸晓风残月”、“吹面不寒杨柳风”、“风吹草低见牛羊”，自古以来“风”在文人墨客的笔下总是饱含着浪漫的气息。风与我们的生活息息相关，它既可以造福于我们，也可以毁坏我们的家园。课本上的图片主要分为三个大块：第一块是照片，利用照片中迎风招展的红旗和乘风破浪的帆船来启发学生联想还见过哪些风吹过时自然景物的变化。第二大块安排了三幅画家的作品，用国画、雕塑、油画等不同的表现手法来刻画风，引导学生思考画家是从什么角度来刻画风的。仔细观察画面，发现画家并没有直接画风，而是通过对竹叶、大树被大风吹拂的动态来表现风的。第三块是学生作品。第一幅作品把风想象成

2、像狮子一样的怪兽的头，强劲卷曲的线条突出了狂风的凶悍，运用了油画棒加淡彩的技法，蓝紫的色调渲染出狂风会毁坏我们家园的凄惨景象。第二幅作品直接用具象的线条非常直白地画出了风，大风袭来，人在飞沙走石的恶劣环境中步履艰难，在大自然面前，人是那么的渺小。图片中不同程度的风力引起物象的不同变化，教师教学时应启发学生的想象、记忆和联想，借风作用于不同的景物时所呈现的形象，将刮风的景象表现出来。使孩子们更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，初步了解风与人类生活的关系。一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。那么如何引导学生用形象的画面表现出来呢？笔者认为可通过开展一系列风的活动（感受、探究“风”；

3、聆听、表现“风”；寻找、欣赏“风”；、想象、创作“风”；展示、评价“风”），诱发学生借助刮风时可视的场景进行丰富的想象，画出自己的感受，从而启发他们对生活现象进行深入细致的观察，积累经验，作画时将生活感受用概括、集中、强化、夸张甚至幻想的方法表现出来，借此锻炼学生的形象记忆能力、想象力和创造能力。为此，在教学活动过程中，我设计了如下6个环节：一、感受、探究“风”创设情景，让学生制造强度不同的风儿（吹、扇等方法）吹拂事先准备好的景物，并观察、探究大小不同的风儿吹过，物体的形态会发生什么变化，身体对风会有什么样的感受。通过学生的动手实践和亲身体会，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、探究能力，使他

4、们对风有一个初步的了解，对风中物体的形态变化有直观的认识、感受。二、聆听、表现“风”借助聆听不同的风声（微风大风飓风），诱发学生记忆在大小不同的风中，物体的形态发生什么变化。并发挥自己丰富的想象力（假如自己是一棵小草、一朵小花、一颗小树），请同学们用肢体语言表现出在不同风中的形态，也可以选择最能表达自己心情的颜色，运用简单的线条画出所听到的风。在锻炼学生记忆、想象能力的基础上，尊重学生的个性，鼓励他们多形式地来表达自己的感受。三、寻找、欣赏“风”风与我们的生活息息相关，不同“风儿图片“的欣赏，拓展学生思维，培养观察、探究能力。通过引导学生“寻找”风，进一步了解风的知识，强化感受自然界中不同风儿

5、吹过，物象所呈现出的不同形态。画家作品赏析，体会中西艺术的不同，学习、借鉴作者的表现技巧，并内化为自己的能力，为创作铺垫。四、想象、创作“风”学生自由创作，培养他们的想象创造能力。五、展示、评价“风”采用自评、互评为主，教师简评为辅的方法进行评价。充分发扬民主，让学生积极参与到评价中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。（自评：让学生展示自己的作品，分享创作的喜悦。互评：学生互相谈谈自己的看法，在参与评价的过程中产生思想的交流，借鉴“海选”的形式，自主选出最喜欢的作品。教师简评：根据激励性原则，肯定孩子的努力，保护和激发他们的创新意识，并对一些优秀作品进做重点讲解。）六、拓展、升华“风”自古以来，

6、有关风的作品就十分繁多，其表现形式也多种多样。除了绘画作品之外，还有雕塑、版画、装饰、音乐，诗歌，风可以给人类带来美的享受，同时也可以毁坏我们的家园。如何让风更好的造福人类？问题引发大家的思考，拓展学生的思维。教学设计教学目标：1、通过观察、体验、寻找来丰富学生对风的感知，了解风的形成和特征。2、进一步提高用线条进行表现的能力，发挥自己的想象力，尝试用线描的方法表现风吹时引起的物象变化的景象，表达出自己对风的感受。3、培养学生对自然的观察能力和记忆能力，发展想象能力和绘画表现能力。培养热爱大自然、热爱生活的情感。教学重点、难点：教学重点：引导学生观察、记忆刮风时周围事物和人物的动态变化。教学难

7、点：运用线条大胆地表现对风的感受。教学准备：教师：课件盆栽中队旗水盆彩带香炉学生：绘画工具教学过程：一、创设情境，合作探究感受、探究“风”（一）、当风儿吹过事物时，它们在风中的形态和平常有什么变化？1、分组探究：用绘画纸或嘴巴吹、扇事先准备好的事物，讨论交流。（盆栽、中队旗、水盆、香炉、彩带）师：细心地同学都发现了，今天老师在美术桌子上都摆放了桌子上的这些朋友为了参与到同学们的美术课中来，已经静静地等了很长时间了，所以我建议让他们先活动活动。在手不能接触事物的前提下，你有什么好办法能让中队旗、彩带、树叶等飘动起来？生：吹、扇师：我们可以借助“风”的力量。板书：“风儿吹过”。师：请同学们用嘴巴或

8、绘画纸制造风，注意观察大小不同的风儿吹过，桌子上的物体的形态会发生什么变化呢？生：小结：事物在风中与平常是不一样的，风越大物体形态变化也越大。2、讨论大小不同的风儿从我们身上吹过，我们的身体有什么感觉？师：风儿吹过你的身体，有什么感受？春天、夏天、秋天、冬天的感受有什么不同？生：小结：我们可以用眼睛观察到风，用身体感受到风。那我们能用耳朵聆听到风，用你的身体或笔表现出风吗？二、渲染气氛，引发思维聆听、表现“风”（一）、请同学们在聆听风的时候，发挥自己丰富的想象力（假如自己是一棵小草、一朵小花、一颗小树），请你用肢体语言表现出在不同风中的物体形态，也可以选择最能表达自己心情的颜色，运用简单的线条

9、画出你所听到的风。1、微风吹过师：风儿吹过，风铃发出了“叮叮咚咚”的声音，你觉得这是什么风？生：用自己的语言表现“风”2、大风吹过师：风儿变大了，天空的颜色会发生什么样的变化呢？生：用自己的语言表现“风”3、飓风吹过师：这一阵风又该怎么来表现呢？生：用自己的语言表现“风”小结：每个人对风都有不同的感受，其表达方式也不一样。自然界的风就像是个魔术师，千变万化，人们从不同的角度去观察，形状也不相同。三、欣赏发现，理解深化寻找、欣赏“风”（一）、自然界图片赏析1、图片师：从太空中看地球上的风，像个大旋涡。图片的中心叫风眼，风眼的周围是风力最大的地方，根据风力的大小，风又分为不同的级别和类型。生：2、

10、图片师：强风的出现往往天空的颜色也会发生改变，天空变成了什么颜色？生：3、图片师：龙卷风爆发的时间很短暂，它的形状像一个“大象鼻子”，从云底向下伸展，龙卷风经过水面时，能吸水上升形成水柱，然后同云相接，俗称“龙取水”。龙卷风所到之处，会造成极大的破坏。生：4、图片师：我们从什么地方可以看出风很大？在这样的风中人们的心情会怎样？生：5、图片师：微风吹拂，这样的天气会给人们带来什么样的心情？生：小结：不同的风会给人们带来不一样的心情。那么在大画家的眼中，风儿又会给他们带来什么样的感受呢？（二）画家作品欣赏1、比较图片：徐悲鸿的逆风与柯罗的阵风，思考画家是如何来表现风的。逆风：这张作品大致创作于19

11、36年，当时国民政府消极抗日的政策，徐悲鸿非常反对，作品逆风画面中几只小麻雀正迎着狂暴的逆风，振翅疾飞，作者以此来表达自己的心情，歌颂人们（小人物）的反抗精神，富有强烈的时代气息。阵风：该画通过向左侧强烈倾斜的树木，明确地表现出阵风吹过的情景，摇摇欲坠的树木好象要被连根拔起，灰色的天空乌云密布，地面上吹起的灰尘随风飘荡，似乎听到阵风在呼呼作响，向我们展示大自然严峻。2、欣赏：卢梭的热带风暴中的老虎热带风暴中的老虎：画面极富想象力，丛林在风暴中摇摆，一只老虎若隐若现，绚丽多姿的色彩，表达了人们对大自然的崇高敬意。3、学生作品欣赏第一幅把风想象成像狮子一样的怪兽的头，强劲卷曲的线条突出了狂风的凶悍

12、，油画棒加淡彩的技法，蓝紫的色调渲染出狂风会毁坏我们家园的凄惨景象。第二幅是直接用具象的线条非常直白地划出了风，大风袭来，人在飞沙走石的恶劣环境中步履艰难。在自然面前，人是那么的渺小。四、尊重个性，自由创作。想象、创作“风”补画的形式1、记忆和想象刮风时的情景，通过绘画的方式，运用线条和色彩来表现对不同类型风的感受。师：出示作业要求生：讨论、交流生：进行创作师：巡视指导五、多元评价，交流提高。展示、评价“风”（一）、作品分为“微风”、“大风”、“飓风”三大类进行展示。师：请同学们把自己的作品贴到相应的展版上，彼此互相交流，欣赏。生：自主介绍，分享创作乐趣生：借鉴“海选”的形式，自主投票选出最喜

13、欢的作品。（二）师生互相评价，小结提高。六、拓展延伸，深化主题师：风是自然界中伟大的魔术师，自古以来，人类对风既敬畏又充满幻想。人们运用各种形式来表达自己对风的内心感受。（一）欣赏版画、雕塑、装饰等以风为主题的作品。（二）了解、分享有关“风”的其它作品、知识。师：你还知道哪些有关“风”的作品，如诗歌、音乐、成语、文章？生：小结：这些风的作品给我们带来了美好的感受，在大自然中风也可以造福人类，我们可以利用风能发电、帆船借助风行驶，我们浙江每年79月份的台风，给干旱的夏季带来充沛的雨水，给人们送来清凉。但是风也可以给人们带来灾难（出示图片），我们有没有什么办法来减少灾难？这个问题请同学们课后去探究

14、。试教体会：丰富学生对风的感知，了解风的形成和特征，是学生创作“风”的前提。在试教中，我充分调动学生不同的感官（视觉、听觉、肢体语言等），多角度地“感悟风”，通过观察、记忆、想象等方法，使学生形成对风的独特认识，激发他们的创作欲望。整堂课学生参与地积极性很高，教学环节紧凑，整体性强。但从个别环节设计的教学效果来看，还有些问题值得深思，使之更趋向完善。如对学生作品的评价，教学中采用“海选”的形式，让学生自由投票，现场气氛很热闹，在评选中怎样引导学生发现那些优秀的作品，去体会作者所表达的情感，教师参与其中，但同时又不影响学生的自主评价，把这个问题巧妙的解决了，可以为后面随堂作品欣赏节约时间，使教学流程显得更厚实，使整个课堂显得更饱满。