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1、完整版中学教育知识与能力简答题必备知识点推荐文档中学教育知识与能力简答题必背知识点第一章 教育基础知识和基本原理 1 原始社会的教育特点 教育与生产劳动相结合 教育没有阶级性 教育水平低下 2 古代教育的特点（记忆口诀：等升内地房租） 教育的阶级性与等级性 教育与生产劳动相脱离 教育内容形式单一 身份地位的象征性 教育方法崇尚书本，死记硬背 组织形式是个别教学。 3 近代教育的特点（记忆口诀：公义世法） 公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 教育的法制化 4 20 世纪以后世界教育的特点（记忆口诀：全民多现身） 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术现代化 教育的终身化

2、 5 生产力对教育的制约作用（记忆口诀：内人解手龟速） 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约教育结构的变化 生产力水平制约教育的内容和手段 6 政治经济制度对教育的制约作用（记忆口诀：零售木纸） 决定教育的领导权 决定受教育权 决定教育目的 决定教育体制 7 教育对政治经济制度的影响（记忆口诀：人民论） 为政治经济制度培养所需要的人才 促进民主 传播思想，形成舆论，作用于一定的政治经济制度 8 影响个体身心发展的因素 遗传:是人的身心发展的物质前提; 环境:人发展的现实基础。为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等,使遗传提供的发展可能性变成现实; 学校教育:在人的发展中起

3、主导作用 主观能动性:是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。 9 学校教育的独特功能 （记忆口诀：学校的社会加速开发个性两小时） 对个体发展做出社会性规范 加速个体发展 对个体发展的影响具有即时和延时的价值 开发个体特殊才能和发展个性 10 全面发展教育的组成部分及其关系 德育：灵魂和统帅作用 智育：前提和支持作用 体育：物质基础作用 美育：动力作用 劳动技术教育：综合其它各育作用。 11 教育制度的影响因素(建立学制的依据) 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 青少年儿童身心发展规律 人口发展状况 本国学制的历史发展和国外学制的影响 12 教育科学研究的基本步骤

4、选题 查阅文献 提出研究假设 制定研究计划，设计研究方案 收集、整理和分析资料 作出结论，撰写成文 13 教育实验研究的实施步奏： （口诀：假设对象无关，研究前后变化，检验假设） 提出假设 选择实验对象 控制无关因素 推行研究计划 对比前、后测成绩 检验假设 14 教育行动研究法的特点（根据名称记忆） 为教育行动而研究：是指研究的目的是为了改进教育实践。 在教育行动中研究：是指研究的内容是教育教学活动中的问题。 由教育行动者研究：是指研究的主体是教师。 15 教育行动研究法的实施步骤（联系教育科学研究的基本步骤记忆） 确定课题 拟定计划 实施行动 总结评价 16 个案研究法的步骤（联系教育科学

5、研究的基本步骤记忆） 确定个案 收集资料 拟定方案 实施方案 撰写报告 第二章 中学课程 17 影响课程开发的主要因素 （记忆口诀：社会知识儿童） 社会政治经济制度和文化发展水平 学科特征 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程理论 18 新课程改革的 6 项具体目标 转变课程功能 调整课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行国家、地方、学校三级课程管理制度 19 新课程改革的新型教学观 教学不只是课程传递和执行的过程，更是教学是课程创生与开发的过程。 教学不只是教师教，学生学

6、的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教学重过程甚于重结论。 教学更为关注人而不只是学科。 20 综合实践活动课程的主要内容（记忆口诀：学习劳动要相信社区） 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 21 新课程结构特点 均衡性：下调传统科目比重。 综合性：开设综合课程。 选择性：增加地方课程和校本课程。 第三章 中学教学 22 教学过程的基本规律 间接经验与直接经验相统一 （教学过程中学生认识的特殊性） 掌握知识与发展能力相统一 （发展性规律） 教师的主导与学生的主体相统一 （双边性规律） 传授知识与思想教育相统一 （教学的教育性规律） 23 教学原则及其要求

7、。 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 科学性与教育性相结合原则 量力性原则 第四章 中学生学习心理 24 引起无意注意的条件（关键字记忆：强度新异性运动和对比） 客观条件：强度、新异性、运动、对比。 主观条件：人对事物的需要兴趣，情感和情绪状态等。 25 影响有意注意的条件（引起有意注意的条件） （关键字记忆：目的、意志、兴趣、情绪、习惯、组织） 明确目的 意志克服 培养兴趣 稳定的情绪 良好的习惯 合理组织活动 26 注意规律在教学中的应用 根据学生的外部表现了解学生的听课状态 运用无意注意的规律（见 24 题）组织教学 利用有意注意的规律（见

8、 25 题）组织教学 运用两种注意相互转换的规律组织教学 在教学过程中培养学生良好的注意品质 27 瞬时记忆的特点 时间极短:一般保持时间在 5 秒钟之内 容量较大：凡是进入感觉通道的信息都能被登记 形象鲜明：保持事物原有特征，未经处理。 信息原始，容易衰退。 以图像编码为主。 28 短时记忆的特点 时间很短：一分钟以内。 容量有限：72 个组块。 意识清晰：正在操作，又称工作记忆。 易受干扰。 以听觉编码为主。 29 长时记忆的特点 容量无限。 长久保存：一分钟以上乃至终身。 以意义编码为主。 备注：瞬时，短时、长时 3 种记忆请对比记忆。 30 记忆的品质（记忆口诀：记忆里确实准备劫持李敏

9、镐） 敏捷性：记忆的速度。 持久性：保持时间的长短。 准确性：记忆的正确性。 准备性：提取和应用的速度。 31 影响遗忘进程的因素（关键字记忆） 学习材料的性质，数量。 学习程度（过度学习）。 记忆任务的长久性与重要性。 识记的方法。 时间因素。 情绪和动机。 系列位置效应(首因效应和近因效应)。 32 记忆规律在教学中的应用/遗忘规律在教学中的应用/提高记忆的方法/（注意：此题有三种问法） （关键字记忆：主动，理解，加工，组块，编码，复习，过度） 明确记忆目的，增强学习的主动性。 理解学习材料的意义。 对材料进行精细加工。 运用组块化学习策略。 运用多重信息编码方式。 重视复习方法，防止遗忘

10、。 适当过度学习。 33 影响创造性的因素以及创造性的培养 影响创造性的因素：智力；个性；环境；知识。 创造性的培养：宽松的心理环境 培养具有创造性的个性专门训练：头脑风暴法 第四章 中学生发展心理 34 皮亚杰的认知发展阶段理论（记忆口诀：感动前面的具体形式） 感知运动阶段（02 岁） 前运算阶段（27 岁） 具体运算阶段（711 岁） 形式运算阶段（11 岁至成人） 35 学习动机与学习效果的关系。 （学习的“倒 U 型曲线”。） “耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。 动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。 任务难度越高，最

11、佳动机水平越低。任务难度越低，最佳动机水平越高。 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 36 韦纳的成败归因理论 美国心理学家韦纳把成败归因于三个维度，六个因素。 三个维度：内部归因和外部归因， 稳定性归因和非稳定性归因， 可控性归因和不可控性归因。 六个因素：能力，努力，任务难度，运气，身心状况，外界环境。 学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。 如果学生有不正确的归因，就需要教师辅导与帮助。 教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度来看，强调内部的、稳定的、可控性的因素。 37 影响自我效能感的因素 （记忆口诀：只提案情） 个人成败的直接

12、经验。 来自他人的替代经验。 来自他人的言语暗示。 个人的情绪唤醒。 38 学习动机的培养与激发 创设问题情境，实施启发式教学 （课堂教学情境的创设） 根据作业难度，恰当控制动机水平 (耶克斯多德森定律) 充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（强化理论） 正确指导结果归因，促使学生继续努力 （归因理论） 培养自我效能感，增强学生成功的自信心（自我效能感理论） 39 提高知识感知效果的方法 灵活运用各种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观 运用感知规律，突出直观对象的特点：强度、差异性、活动、新颖性。 培养学生的观察能力：观察前，观察中，观察后。 让学生充分参与直观过程。 40 提高知识概括水

13、平的方法 运用正例和反例。 科学比较。 运用变式，保持概念的关键特征，变化非关键特征，突出本质。 启发学生自觉概括 41 操作技能的形成阶段（记忆口诀:定模蒸熟） 操作定向：初步认识并在头脑中形成映像。 操作模仿：模仿并尝试做出动作。 操作整合：把各个动作联结成整体。 操作熟练：动作高度程序化、自动化、完善化。 42 操作技能的培养训练 （记忆关键字：示范、练习、反馈、动觉） 教师的指导与示范。 充分而有效的练习，克服高原现象。 及时反馈并作出调整。 指导学生建立动觉控制。 43 心智技能的形成阶段 原型定向：了解原型的活动结构。 原型操作：把头脑中的活动程序付诸实践。 原型内化：把原型在头脑

14、中简缩化，自动化。 44 加涅的学习结果分类 言语信息：是什么，为什么的学习。 智慧技能：怎么做的学习。 认知策略：怎么学的学习。 动作技能：怎样协调肌肉做动作。 态度：对人、事、物的内部态度。 45 程序教学的原则（记忆口诀：2 步 2 反 1 低） 小步子 积极反应 自定步调 及时反馈 低错误率 46 有意义学习的实质及条件 有意义学习的实质:以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。 有意义学习的条件： 客观：学习材料具有逻辑意义。 主观：学生具有同化新知识的有关观念。学生具有有意义学习的心向 。学生主动使新旧知识相互作用。 47 建构主义学

15、习观 知识观：强调知识的动态性。 学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性、学习的情境性。 学生观：强调学习者已有的经验结构,“学生并不是空着脑袋走进教室的”。 教师观：教师不再是学生学习的指导者、设计者，而是学生学习的帮助者、合作者。 48 建构主义学习理论对当前教育实践的启示 重视学生的个性特点，因材施教。 注重启发学生对知识的建构。 充分发挥学生的主体地位。 49 学习策略的训练原则（记忆口诀：煮花生特有效） 主体性原则：发挥学生的主体作用。 内化性原则：将各种不同的学习策略内化为学生的学习能力。 特定性原则：学习策略要适合不同的学生，不同的学习任务。 生成性原则：利用学习策略对学习材料

16、进行加工，产生新的东西。 有效监控原则：监控学习策略的学习结果是否有效。 个人效能感原则：学生对胜任能力的判断和自信影响学习策略。 50 在教学中如何促进迁移（促进迁移的教学策略） 精选教材，提高对概念和原理的理解水平。 合理编排内容，促进知识结构化组织化。 改进教材呈现方式，促进迁移。 教授学习策略提高迁移意识性。 51 学习兴趣的激发与培养 建立心理准备状态 利用学科优势 创设问题情境 改进教学方法 积极反馈评价 第五章 中学生发展心理 52 个体身心发展的规律 顺序性：前后次序不能改变，也不能跳跃。 阶段性：每个阶段有每个阶段的特征 不平衡性：同一方面的发展速度有快慢，不同方面的成熟期不

17、同。 互补性：一方面缺失，其他方面超常发展 个别差异性：人和人不同 53 中学生的情绪特点 暴发型和冲动型 不稳定性和两极性 外露性和内隐形 心境化和持久化 54 中学生良好情绪的培养方法 敏锐觉察情绪 平和接纳情绪状态 正确调整情绪 有效表达情绪 保持和创造快乐的情绪 55 中学生身心发展的特点 过渡性 、闭锁性 、社会性 、动荡性 56 人格的特征 独特性 、稳定性 、整体性 、功能性 、社会性 57 影响人格发展的因素 生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素 学校教育因素 个人主观因素 58 意志的品质 自觉性：主动支配自己的行动。 果断性：迅速做出判断并采取行动。 坚持性：以顽强的毅力克

18、服困难，始终如一。 自制性：善于控制自己的言行。 59 如何培养学生良好的性格。 加强三观教育 强化积极行为 利用榜样示范 利用集体教育 提供实际锻炼 进行个别指导 提高自我教育 60 如何根据学生气质与进行教育 气质无好坏之分，教师应克服气质偏见 针对学生气质差异因材施教。 胆汁质：以柔克刚多血质：多种教育粘液质：耐心教育 抑郁质：委婉暗示 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育 重视胆汁质和抑郁质学生 组建学生干部队伍应考虑学生的气质类型 第六章 中学生心理辅导 61 心理健康的标准 对现实的有效知觉。 自知自尊与自我接纳。 自我调控能力。 与人建立亲密关系的能力。 人格结构的稳定与协调。

19、生活热情与工作高效率。 班主任工作计划和总结。 第七章 中学德育 62 品德的心理结构包括： 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为，是衡量品德的重要标志。 63 品德形成的一般过程 ：依从 、认同 、内化 64 德育过程基本规律 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 65 德育过程的原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 知行统一原则 依靠积极因素，克服消极

20、因素原则 正面教育与纪律约束相结合的原则 66 常用的德育方法 说服教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实践锻炼法 品德修养指导法 品德评价法 67 皮亚杰的道德发展理论 （记忆口诀：自我权威可公正） 自我中心阶段（2-5 岁）：无律阶段。以自我为中心考虑问题。 权威阶段（5-8 岁）：他律阶段。绝对服从权威，根据后果判断行为对错。 可逆性阶段（8-10 岁）：自律阶段。规则可以改变，同时考虑到动机和结果。 公正阶段（10-12 岁）：维护社会公平正义。 68 科尔伯格道德发展理论 （首字记忆法：丞相寻遵社普）前习俗水平阶段惩罚与服从定向阶段：避免惩罚。 阶段相对功利取向阶段：符合自己的利益。 习

21、俗水平阶段寻求认可定向阶段：好孩子阶段，谋求赞赏和认可。 阶段遵守法规和秩序定向阶段：以法治观念判断是非。后习俗水平阶段社会契约定向阶段：尊重法律和契约，但也可以修正。 阶段普遍伦理定向阶段：人类普遍的道义高于一切。 第八章 中学班级管理与教师心理 69 班集体的基本特征。 共同的奋斗目标。 健全的组织机构。 严格的组织纪律和健全的规章制度。 健康的舆论和良好的班风。 70 组织和培养良好班集体的策略。 （记忆方法：对照班集体的基本特征） 确立共同的奋斗目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风 71 班主任的工作内容 了解和研究学生。

22、（前提和基础） 组织和培养班集体。（中心环节，首要任务） 建立学生档案 个别教育 组织班会活动 协调校内外各种教育力量。 学生操行评定。 班主任工作计划与总结 72 班主任了解和研究学生的方法。 观察法。 谈话法。 书面材料和作品分析法。 调查访问。 73 教师撰写操性评语时的注意事项。 全面性：全面反映学生的情况。 鼓励性：肯定进步，指出缺点，指明努力方向。 可接受性：语言简明，家长能看懂，能接受。 针对性：切忌空洞、抽象、一体化。 发展性：促进学生发展。 74 教师的职业素养 师德 文化素养 教育素养 心理素质 75 教师专业发展的方法 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 进行教学反思