《火烧云》教学反思8篇.docx

1、火烧云教学反思8篇火烧云教学反思 8 篇火烧云这篇课文描写了乡村的傍晚天空中出现火烧云的情 景，著名作家萧红用热情酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧云的绚 丽多姿，下面给大家分享火烧云的教学反思，一起来看看吧！火烧云是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从 上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、 热爱生活的思想感情。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表 达方法上的特点， 因此，了解课文怎样描写火烧云颜色和形状的变化 是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教 学的难点。本文的学习我主要是引导学生在读中感悟体会。抓住作者观察 和想象相结合的写作方法，

2、 去学习重点段， 先让学生在文中找出那些 段落是作者的观察和想象， 然后在分别找出作者观察和想象分别抓住 了火烧云的什么特点去描写的。 这样学生快速的就找到了， 我自然的 就引导了重点段的学习。 在说你还知道其他类似文中描写的颜色吗？ 你能向文中那样想象火烧云形状的变化吗？两问题引起了学生的兴 趣，同学们七嘴八舌的抢着表达。让学生感悟了火烧云的美，从而激 发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在教学火烧云这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点， 值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本 课重点是形状的变化， 但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。 主 要是让学生自由读的时间不够

3、，导致学生理解的不够透。第二，要注意培养学生的发散思维， 让学生想象云形状的变化时， 还是有很多学 生只是被动的听别人说，而自己不动脑筋想象。 在上课伊始，我用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了 解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上有了认识，调动了 学生学习的兴趣。然后，让学生观看录像并谈观后的感受，使学生大 胆想象。并且，在这部分中，我轻而易举地引出关于火烧云的 “变化” 这一主要特点。在教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学 中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所 闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事 半功倍的效果，

4、即使学生记住了这些词语也不会用， 这是因为对这些 词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。 在这次训练中， 我在引 导学生理解课文内容的过程中， 设计了几个简单的问题， 让学生积累 词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说 出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于 火烧云的千变万化， 同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。 在 丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定 的目的，同时通过学生的言语表达能力， 来促使学生的想象越来越丰 富。在教学火烧云形状时， 我采用了一种新的读书方法，

5、由老师来提 问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法， 让学生了解段落结构， 这为后面的拓展训练作了铺垫。我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难 道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？ 通过这样的提问，激发学生的写作，效果会更好一些，而且，这也为 学生的写作提供了框架， 以此来促使学生的想象越来越丰富， 越来越 精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是 一只猫，也有的说像是一架飞机学生们一个个争着展示自己的作 品，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻 是否恰

6、当， 但明显的是学生的学习热情特别高涨， 他们主动地实实在 在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。 在新课学习完， 我又进行 了阅读拓展训练，出示了雷雨这篇文章，让学生在读懂课文内容 的同时，想象课文所描写的雷雨景色。 在阅读中体会作者细致入微的 观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立 场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发 他们的求知欲， 是否能最大程度地挖掘他们的潜力， 提高学习效率和 学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、 深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

7、火烧云这篇课文是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色 和形状的变化描写， 向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷， 展现了 大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表 达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层：第一层，写火 烧云的颜色变化快， 层次多；第二层，写火烧云的形状多， 变化极多。第二层的结构非常明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子” 三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多， 变化极块。 但作者的 写作的侧重点有所不同： 写“马”主要写马的忠实 “马是跪着的， 像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化；写“狗”主要 写它的凶猛；写“狮子”主要写它的“镇静与威武

8、”。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空 的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范 围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词， 如笑盈盈” “红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等， 不仅增强了语言的音乐感， 而且形象地描绘出火烧云的色彩、 形状变 化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候， 注重学生的朗读， 让学生在朗读中感悟火烧云的红和 “烧着”了整个天空后颜色之 “变”： 一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白， 一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写 火烧云形状之“变”：一匹头

9、南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了， 腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马 又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗 小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。 采取不同方式的读，加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从 而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接近 学生的生活，孩子们比较熟悉云霞的出现。 鉴于此种情况，在授课间， 我应用了学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入课题“火烧云”。结合图面 与孩子们所见过的云霞变化去适当的释题。 我设计了语言， 引发自然 界的奇丽。比如： 清晨的太

10、阳出来或者傍晚太阳落山的时候，天边的 云彩通常是通红的一片，像火烧的一样，人们把这种云叫做火烧云。 不过怎样去理解课文内容， 针对本课语言的特色倒是不必要， 只要认 真地读，从读中感悟语言的优美。从语言中体会作者的文笔之妙，生 动、具体、形象、优美，从色美、形美的火烧云变化中去感悟作者的 观察力度，从而增强积累与反馈，学习作者观察方法与想象能力，以 致于一种学习能力。从学生作业情况看，学习效果很不错，如果这也 是语文教学的一种方向，那本人有如下反思：由于本课是自然界的一种奇丽的景象，因为自然的奇丽，也引 发无数的作家，诗人去描绘它们，赞美它们，书写它们。火烧云就是 其中之一，因此，让学生通过资

11、料了解课文背景还是有必要的。 比如， 作者萧红的生平，文学成就，主要作品，炎烧云的成因。太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这 些颜色的光的波长不一样，红色光波最长，橙色光波其次，紫色光波 最短。空气的分子和空气里飘浮着无数细小的灰尘和水滴， 它们都能 够把太阳的各色光线分散开来， 这叫做散射作用。 太阳光中的光波长 越短的，像紫色光就很容易被散射开来；波长越长的像红色，橙色光 就容易散射。（资料）本课是写景的，学生应该掌握作者的思路结构。以形象、生动 的语言，描绘出了火烧云的奇妙景色， 为我们展示了一幅绚丽多彩的 画面，表达作者对自然景观的喜爱与赞美！只要用好手中的笔，准会

12、涂抹出一幅幅多彩斑斓的美丽画卷， 使人置身于其中， 仿佛让人走进 神秘般的童话世界，如醉如痴。罗丹说： “美到处都有的，但只有真 诚和富有情感的人才能发现它。”也就是只要我们睁大好奇的眼，就 会发现；美就在身边。本文多处运用了排比，想象，合理的想象使文章生动优美。在 写作中，想象是一种思维方式， 是写时必须具备的一种能力与写作方 法。一篇文章，加上合理的想象就会更加生动，形象，所表达的事物 也更为具体，所表达的思想感情就会更加鲜明，深刻。 火烧云这 篇课文，作者大胆合理地运用了想象。比如：把火烧云的形状想象成 马、狗、狮子等活灵活现的动物，读起来让人如临其境，如见其表。 那么，怎样在写作中有效

13、地发挥想象的功能呢？这是本人必须要在本 文中渗透的一种习作实践。这个环节，我准备了下水习作，将自己在 飞机上所见的云描写了一段：我从未见过的美！云，白得有些深厚， 像被刚弹过的棉团，铺满了天空；顺着瞧，就是一床巨被，斜着看， 又像一个巨湖的底，云被与天幕紧紧相依；时而弧形成 180 度，平视 向前，一望无际的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要 是你能感觉云在流动； 一会儿就成了连绵起伏的白色小丘， 一座连一 座，又随着小丘的断开，刹时又是万马奔腾，那跑在最前面的马正昂 首长嘶，几秒钟后又不是马了，又是一只长嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！ 瞧，天又开口了，远处的云层突

14、然高涨， 像黄河冲击的巨浪，太美了！接下来让学生写写 “早晨的雾”“夜晚的天空” “秋天的田野” 等素材。在学生习作的点评中， 引导学生首先要知道人的想象不是凭 空产生的，它得人的知识和经验，多参加社会实践，写作素材本身就 源于生活之中， 然后想象的内容要合乎情理， 要与现实事物有密切联 系。这样想象的事物才会鲜明，生动。例如：写秋天的枫叶时，会想 象到燃烧的火；写草地会想象到绿色的地毯，写春天的花儿，会想象 到可爱的小姑娘等。本文在写作上，作者就是从整体入手，然后，采用了不同的结 构方式，积累有关气象，与云有关的，词语。如：“鱼鳞天，不雨也 风颠”“日晕三更雨， 月晕午时风”“有雨山戴帽，

15、无雨去拦腰”“朝 霞不出门，晚霞行千里”与云有关的词语：（略）总之，在语文教学中注重研究学生的心理，并根据成果纠正自 己的教学思想， 改革自己的教学方法， 确实可以改变教与学的不协调 现象。1。本文浅显易懂，词汇丰富、笔调灵活，很适合朗读。要鼓励 学生自语自悟，体会语言中蕴含的情感之美， 教师只要从旁引导即可。2。本课注重以教材为基础， 启发学生，引导学生进行积极思维。 在第三环节上多问了几个问题： 还可能有哪些变化？还会有哪些形状？ 还可能有哪些颜色？以此来培养学生的想象能力只是课时有限，不能仔细欣赏，如，细细品味文中描写颜色的 词语，细细揣摩文中叠词的作用等。下一次教学时可以淡化第一自然段

16、和最后一自然段，细细品味 中间五个自然段。 即先引导读懂火烧云的颜色和形状变化多而快的内 容，再读文章开头和结尾段， 体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情 和火烧云下去的惋惜心情，最后总结全文。这样，就使教学的重点更 加突出，也使学生充分体会到人们对火烧云的喜爱之情。 这种抓住重 点有详有略的设计， 充分利用了课堂的有效时间完成教学目标， 使教 学活动既扎实又灵活。火烧云是一篇非常优美的写景文章，作者通过对火烧云的 颜色和形状的变化描写，给我们展示了一幅绚丽多彩的火烧云图景！课文写了火烧云上来和下去的全过程。整遍课文课文注意文字 锤炼，写得很生动，能形象描绘出多变的火烧云，对于四年级的学生 来说

17、很有吸引力。 同时这也是一篇自读课文， 所以在备课开始是我就 打算把这篇课文交给学生自主学习！为了使学生能更好地学好这篇课文，在这节课的前三天，我给 学生们布置了一个任务。 让他们这几天利用空闲的时间观察天上的云， 包括不同时间的云（早、午、晚），云的颜色分别有那些？想象一下 你见到的云的形状像什么？上课的一开始，我就让他们在小组内讲述自己这几天观察云的 结果。由于大家这几天的观察积聚了不少材料， 小组内发言相当热列。 “早上太阳刚出来时的云有点红红的，很漂亮！” “昨天想下雨，天 上的云灰灰的！” “我看见了一朵云像一朵蘑菇”大家七嘴八舌地说 过不停，就连平时较少举手发言的学生也显得十分兴奋

18、！在小组讨论后我给他们看了十多张色彩绚丽，形状多变的火烧 云图片给他们看， 顿时这些艳丽的图片给他们强烈的视觉冲击！ 大家 的情绪都处于高昂的状态！趁此机会我给他们提出了我的学习要求：1 、作者在看了这么漂亮的火烧云是怎样来描写的呢？2 、分别从那些方面描写火烧云的呢？ 33、作者是通过什么来写霞光的呢？4、火烧云的颜色有什么特色，找出写颜色的词语。5、火烧云的形状变化有什么特点？带着这些问题，各小组开始自读！ 由于有前面的观察云的基础， 大家很快就理清了文章的条理和重点！ 特别在描写云的颜色和形状两 段，大家的发言和想象令我意外和安慰！ 很多还模仿文中的词语说出 了很多不同的颜色，如香槟金，

19、苹果红，金鱼黄等！其实学生的创造 力是很强大的，作为一名教师我深深的感受到在今后的教学中应该给 学生更多的自主权，他们会创造出很多你想象不到的东西！这节课总的来说比较成功！觉的不足的地方就是让学生朗读的 时间太少了。因为现在小组讨论学习的教学模式经常会让我觉得时间 不够用。 _ 提高课堂效率，使教学环节更紧凑和有效将会是我在今 后的教学工作中不断思考的问题！火烧云凭借细致的观察，合理的想象，用优美的文字表现 出火烧云这个自然景象的奇特美丽。 课文以时间推移为线索， 描写了 傍晚时分， 火烧云从上来到下去的变化过程， 重点描写火烧云颜色和 形状的变化极多极快。因为第一课时读熟了课文，理清了条理，

20、所以 第二课时目标就是把孩子们带到火烧云的美景中去， 让孩子们感受到 自然的神奇美妙， 在积累丰富语言的同时学会做生活中的有心人， 去 发现美，感受美。我预设要让孩子们在品读感受美的同时，背诵第一自然段霞光 照射地面的情景， 背诵第三自然段火烧云颜色变化多、 变化快的部分； 学习四、五、六自然段的写法续写天空火烧云会变成什么样子。第一部分我设计了三个层次的读：一是边读边发现火烧云给地 面上的景物带来了那些变化， 抓住有特点的语句感受地面上的变化给 人们带来的乐趣。 二是引领孩子们进入情境， 你就是文中的小男孩儿， 你该怎样读，突出指导读出“笑盈盈”来，体会乐趣。三是你就是作 者萧红，看到此情此

21、景，你又会怎样读。在三读的基础上，选出读的 投入的孩子来领读，激发读的兴致，比的欲望，为体会美景，进入情 境做好铺垫。第二个部分我设计了比赛读，抓住内容激趣读，听读想象画面 等方式， 让孩子们水到渠成很容易就感受到火烧云颜色变化快、 多的 特点。第三部分我预设是读透“马”这一自然段，让孩子们发现作者 观察想象的顺序，先是出现了什么，再描绘是什么样子的，接着写怎 样变化的，最后写消失了。写“狗”和“狮子”的内容，学生自读就 会发现，作者都是这样观察描写的。在此基础上，让学生想象天空中还会出现什么， 是如何变化的， 并写下来就是水到渠成的事情了！这节课圆满的完成了预设，整节课孩子们都是兴致勃勃，读

22、的 有声有色，听的有滋有味。我又给孩子们推荐萧红的呼兰河传， 孩子们迫不及待的想一睹为快。我想，语文教育的魅力就在于此吧， 让孩子们从狭窄的课本中走向更为广阔的阅读天地。火烧云是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从 上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、 热爱生活的思想感情。本节课我从以下几个方面进行教学：在阅读教学开始时，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视 频和优美图片资料， 让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观， 激起 学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认 真读课文，随着课文的描绘，想象火烧

23、云那绚丽的色彩和多变的形态。 找出自己喜欢的段落然后重点朗读。我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词 句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜 色变化”这部分时，引导学生从“红通通、金灿灿”等七个表示 颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中 体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变 化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄” 中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对 比，并积累品析好词佳句， 并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来 延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱， 从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。内容仅供参考