人教版六年级数学下册反比例教学反思.docx

1、人教版六年级数学下册反比例教学反思人教版六年级数学下册反比例教学反思反比例教学反思（六年级）今天用反比例的意义作为校内的研究课，这节课是上周六临时决定的，本来是要用温习单元量的计量来上的，可是担忧毕业班后面的时刻会很紧，因此临时决定提早。只是，我想不管什么的课，只要教师的素养高，一样能上出出色，不能因为内容好上而选来作为公布课，相反，越是难上的课就越要拿出来研究研究，因为研究课确实是供大伙儿来讨论研究的，如此，以后上到一样的内容时就可不能惊惶失措了，再者，越是难上才越能表现功底，而且如此的课上过以后，其他内容的课就会显得不是很难了，因为在信心上占有了优势。周六决定了这节课后，我便整理了一份草案

2、请师傅过目，在和师傅及其他几位教师研究事后，大伙儿的意见是：这节课的内容比较多，要上好不容易，以往上到那个内容时是最麻烦的，因为那个内容十分抽象，因此，这节课的容量不宜太大。我尽管没有教过六年级，可是看过教材以后，也感觉这部份内容容量比较大，其实也不能说是容量大，确实是比较抽象，若是学生学不行、说不出来其中的道理，就比较麻烦，就会阻碍到这节课可否上完。因此，在修改教案时，我十分注意容量问题，能精简的精简，尽可能不在碎小的地址拌足。下面是我设计的思路。第一简单回忆正比例的概念知识，然后给出单价、总价、数量，问：如何组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有”（学生说：反比例）引出

3、课题反比例，引出课题后，我让学生先依照正比例的意义猜一猜什么是反比例，或说，你认什么缘故是反比例。通过猜想，先初步的感知反比例，不管学生猜的对与错，最最少调动了学生的踊跃性和质疑心理，为后面的学习先奠定必然的基础。因为，后面咱们要通过学习来验证猜想的对不对，通过验证后，之前猜对的学生在情感体验上就会取得知足，同时也培育了估量的能力，这也符合课程标准培育估量能力和推理的要求。在初步的猜想以后，用了一段小动画来直观的经历、感受反比例的建构进程（那个动画我做错了，后来经大伙儿的提示，我把那个动画作了修改），那个动画是如此的：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换

4、一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生明白，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经历、感受反比例的建构进程。有了如此的一个基础，接下来出例如4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一路比较，寻觅这两道例题的一起点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的转变而转变、两种量里对应数值的乘积必然。找出一起点以后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在归去说明例4，接着要求学生用这一知识说明例5，然后学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，接实在际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到那个地址我都是教要用一句话来判定两个量是不是成反比例

5、的，接下来出例如6，跟学生说明，咱们也能够列数量关系式来判定，若是要列数量关系式判定的话，它们的乘积就要必然。至此，课的内容已经大体上完，后面就做了两组相关的练习，一组是判定两种量是不是成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后依照数量关系式回答下列问题。最后总结本课内容，总结时，学生提到了和正比例的区别的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时刻又多（因为担忧不能上完，因此一直赶着上的），我就顺着学生的思路，要大伙儿比较它们之间的区别和联系，由于前面学的比较好，学生很清楚地找出了它们之间的区别和联系，其中有个学生说到了它们之间的联

6、系时是如此说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的转变而转变，可是若是要讲具体怎么转变的就有区别了。为学生的出色回答而感到快乐，看来他们今天学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按估量的上完了，也改掉了一直伴随我的老毛病课堂上罗罗嗦嗦。下午教研活动时大伙儿发表了意见，其中那个动画大伙儿讲的最多，我也明白动画做错了，因此已经做了修改，另外大伙儿提的比较多的是后面的总结，大伙儿以为这节课没有必要进行正比例和反比例的比较，这节课的内容确实是明白得反比例的意义，可是我却不如此想，第一这部份内容不是我的预设生成，而是非预设生成，学生能想到什么缘故不连成一气比较一下呢？尽管

7、这部份内容是下节课要专门讲的，在那个地址什么缘故不可提一提？学生能把握不是更好吗？因此，在修改教案时，我决定把那个环节添上去。另外大伙儿还以为这节课光练习说了，没有什么写的练习，光会说，那作业怎么写？没有经历写的练习，学生会吗？我想，这的确是有必要的，因此，在修改教案时也增添了进去。如此一来，这节课的内容满满铛铛，不多很多了。下面是我整理以后的教案和课件，大伙儿看看，提些建议啊！反比例教学反思（六年级）今天用反比例的意义作为校内的研究课，这节课是上周六临时决定的，本来是要用温习单元量的计量来上的，可是担忧毕业班后面的时刻会很紧，因此临时决定提早。只是，我想不管什么的课，只要教师的素养高，一样能

8、上出出色，不能因为内容好上而选来作为公布课，相反，越是难上的课就越要拿出来研究研究，因为研究课确实是供大伙儿来讨论研究的，如此，以后上到一样的内容时就可不能惊惶失措了，再者，越是难上才越能表现功底，而且如此的课上过以后，其他内容的课就会显得不是很难了，因为在信心上占有了优势。周六决定了这节课后，我便整理了一份草案请师傅过目，在和师傅及其他几位教师研究事后，大伙儿的意见是：这节课的内容比较多，要上好不容易，以往上到那个内容时是最麻烦的，因为那个内容十分抽象，因此，这节课的容量不宜太大。我尽管没有教过六年级，可是看过教材以后，也感觉这部份内容容量比较大，其实也不能说是容量大，确实是比较抽象，若是学

9、生学不行、说不出来其中的道理，就比较麻烦，就会阻碍到这节课可否上完。因此，在修改教案时，我十分注意容量问题，能精简的精简，尽可能不在碎小的地址拌足。下面是我设计的思路。第一简单回忆正比例的概念知识，然后给出单价、总价、数量，问：如何组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有”（学生说：反比例）引出课题反比例，引出课题后，我让学生先依照正比例的意义猜一猜什么是反比例，或说，你认什么缘故是反比例。通过猜想，先初步的感知反比例，不管学生猜的对与错，最最少调动了学生的踊跃性和质疑心理，为后面的学习先奠定必然的基础。因为，后面咱们要通过学习来验证猜想的对不对，通过验证后，之前猜对的学生在

10、情感体验上就会取得知足，同时也培育了估量的能力，这也符合课程标准培育估量能力和推理的要求。在初步的猜想以后，用了一段小动画来直观的经历、感受反比例的建构进程（那个动画我做错了，后来经大伙儿的提示，我把那个动画作了修改），那个动画是如此的：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生明白，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经历、感受反比例的建构进程。有了如此的一个基础，接下来出例如4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一路比较，寻觅这两道例题的一起点：都有两种相关联的量、

11、都是一种量随着另一种量的转变而转变、两种量里对应数值的乘积必然。找出一起点以后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在归去说明例4，接着要求学生用这一知识说明例5，然后学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，接实在际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到那个地址我都是教要用一句话来判定两个量是不是成反比例的，接下来出例如6，跟学生说明，咱们也能够列数量关系式来判定，若是要列数量关系式判定的话，它们的乘积就要必然。至此，课的内容已经大体上完，后面就做了两组相关的练习，一组是判定两种量是不是成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，

12、然后依照数量关系式回答下列问题。最后总结本课内容，总结时，学生提到了和正比例的区别的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时刻又多（因为担忧不能上完，因此一直赶着上的），我就顺着学生的思路，要大伙儿比较它们之间的区别和联系，由于前面学的比较好，学生很清楚地找出了它们之间的区别和联系，其中有个学生说到了它们之间的联系时是如此说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的转变而转变，可是若是要讲具体怎么转变的就有区别了。为学生的出色回答而感到快乐，看来他们今天学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按估量的上完了，也改掉了一直伴随我的老毛病课堂上罗罗嗦嗦。下午教研活动时大伙

13、儿发表了意见，其中那个动画大伙儿讲的最多，我也明白动画做错了，因此已经做了修改，另外大伙儿提的比较多的是后面的总结，大伙儿以为这节课没有必要进行正比例和反比例的比较，这节课的内容确实是明白得反比例的意义，可是我却不如此想，第一这部份内容不是我的预设生成，而是非预设生成，学生能想到什么缘故不连成一气比较一下呢？尽管这部份内容是下节课要专门讲的，在那个地址什么缘故不可提一提？学生能把握不是更好吗？因此，在修改教案时，我决定把那个环节添上去。另外大伙儿还以为这节课光练习说了，没有什么写的练习，光会说，那作业怎么写？没有经历写的练习，学生会吗？我想，这的确是有必要的，因此，在修改教案时也增添了进去。如

14、此一来，这节课的内容满满铛铛，不多很多了。下面是我整理以后的教案和课件，大伙儿看看，提些建议啊！反比例教学反思（六年级）今天用反比例的意义作为校内的研究课，这节课是上周六临时决定的，本来是要用温习单元量的计量来上的，可是担忧毕业班后面的时刻会很紧，因此临时决定提早。只是，我想不管什么的课，只要教师的素养高，一样能上出出色，不能因为内容好上而选来作为公布课，相反，越是难上的课就越要拿出来研究研究，因为研究课确实是供大伙儿来讨论研究的，如此，以后上到一样的内容时就可不能惊惶失措了，再者，越是难上才越能表现功底，而且如此的课上过以后，其他内容的课就会显得不是很难了，因为在信心上占有了优势。周六决定了

15、这节课后，我便整理了一份草案请师傅过目，在和师傅及其他几位教师研究事后，大伙儿的意见是：这节课的内容比较多，要上好不容易，以往上到那个内容时是最麻烦的，因为那个内容十分抽象，因此，这节课的容量不宜太大。我尽管没有教过六年级，可是看过教材以后，也感觉这部份内容容量比较大，其实也不能说是容量大，确实是比较抽象，若是学生学不行、说不出来其中的道理，就比较麻烦，就会阻碍到这节课可否上完。因此，在修改教案时，我十分注意容量问题，能精简的精简，尽可能不在碎小的地址拌足。下面是我设计的思路。第一简单回忆正比例的概念知识，然后给出单价、总价、数量，问：如何组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那

16、就有”（学生说：反比例）引出课题反比例，引出课题后，我让学生先依照正比例的意义猜一猜什么是反比例，或说，你认什么缘故是反比例。通过猜想，先初步的感知反比例，不管学生猜的对与错，最最少调动了学生的踊跃性和质疑心理，为后面的学习先奠定必然的基础。因为，后面咱们要通过学习来验证猜想的对不对，通过验证后，之前猜对的学生在情感体验上就会取得知足，同时也培育了估量的能力，这也符合课程标准培育估量能力和推理的要求。在初步的猜想以后，用了一段小动画来直观的经历、感受反比例的建构进程（那个动画我做错了，后来经大伙儿的提示，我把那个动画作了修改），那个动画是如此的：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载

17、重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生明白，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经历、感受反比例的建构进程。有了如此的一个基础，接下来出例如4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一路比较，寻觅这两道例题的一起点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的转变而转变、两种量里对应数值的乘积必然。找出一起点以后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在归去说明例4，接着要求学生用这一知识说明例5，然后学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，接实在际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到那个地址我都是教要用一句

18、话来判定两个量是不是成反比例的，接下来出例如6，跟学生说明，咱们也能够列数量关系式来判定，若是要列数量关系式判定的话，它们的乘积就要必然。至此，课的内容已经大体上完，后面就做了两组相关的练习，一组是判定两种量是不是成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后依照数量关系式回答下列问题。最后总结本课内容，总结时，学生提到了和正比例的区别的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时刻又多（因为担忧不能上完，因此一直赶着上的），我就顺着学生的思路，要大伙儿比较它们之间的区别和联系，由于前面学的比较好，学生很清楚地找出了它们之间的区别和联系，其

19、中有个学生说到了它们之间的联系时是如此说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的转变而转变，可是若是要讲具体怎么转变的就有区别了。为学生的出色回答而感到快乐，看来他们今天学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按估量的上完了，也改掉了一直伴随我的老毛病课堂上罗罗嗦嗦。下午教研活动时大伙儿发表了意见，其中那个动画大伙儿讲的最多，我也明白动画做错了，因此已经做了修改，另外大伙儿提的比较多的是后面的总结，大伙儿以为这节课没有必要进行正比例和反比例的比较，这节课的内容确实是明白得反比例的意义，可是我却不如此想，第一这部份内容不是我的预设生成，而是非预设生成，学生能想到什么缘故不连成一气比较一下呢？尽管这部份内容是下节课要专门讲的，在那个地址什么缘故不可提一提？学生能把握不是更好吗？因此，在修改教案时，我决定把那个环节添上去。另外大伙儿还以为这节课光练习说了，没有什么写的练习，光会说，那作业怎么写？没有经历写的练习，学生会吗？我想，这的确是有必要的，因此，在修改教案时也增添了进去。如此一来，这节课的内容满满铛铛，不多很多了。下面是我整理以后的教案和课件，大伙儿看看，提些建议啊！