学会看病.docx

1、学会看病学会看病教学设计教学目标1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学重点、难点领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学构想一、残忍吗引发认知冲突n 朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。n 朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激

2、发新的阅读期待。二、赞同吗直面阅读初感默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。三、愿意吗品悟母亲内心n 作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。n 相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。n 课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。四、残忍吗感悟母爱真谛n 互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。n 互文

3、阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。n 再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。教学实录：一、导入直接师：今天我们来学习学会看病，这是一篇略读课文二、由词入文师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安” 生读师：哪个词不理解生：按图索骥师：从字面上猜词义生：师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。师：这个词在文中什么意思，快速浏览生：儿子按照以前的路线找到看病的地方师：是以前的路吗？生：是按照母亲给他的路线去看病师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲

4、的做法吗？课件出示我赞同这位母亲的做法，理由是！1、2、3、我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。交流：生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立师：有没有不赞同生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，生：毕竟还是孩子生：应该先带他看一次，师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。出示课件：划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。1、我应该让孩子独自去看病！2、我怎么能够让孩子

5、独自去看病你？师：可以同桌交流全班交流母亲的心情如何。师：母亲的耳边有个声音说生读“我应该让孩子独自去看病！”师：又有一个声音说生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？”师：一个声音说读师：又一个声音说读师：还有一个声音说读师：又有一个声音坚定地说读师：一直有两个声音在响齐读师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。师：谁来说说你的批注生：忐忑不安写出母亲的煎熬生：艰涩写出对儿子不放心师：你把这段话读一读生读

6、师：费力地读，你听出了什么生：时间的煎熬生：犹豫不决的心情师：有没有不懂生：收缩成一团是什么意思师：写出了什么生：疼痛生：沙漏坠入心房是什么意思师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样生交流师：这里的坠给它组个词生：坠下生：摇摇欲坠生：坠落、坠毁师：给你什么感觉生：恐惧师：这个坠给你的感觉是生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意师：请看出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿意的心情生：终于师：母亲开了门，倚在门上说些什么生写话孩子生：孩子，你舒服点了吗？摸了

7、摸儿子的额头生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个人生：要在暴风雨中师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读剥豆。找出一样的地方。三、读选读课文剥豆师：有什么相同的地方？生：母亲矛盾的心理我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利师：剥豆的结尾有一段话，你们去读一读出示“想到自己的瞻前顾后后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真”师：看病也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时”师：哪个词不理解生：聊胜于无生：比没有好师：聊什么意思（略微）师：这

8、个词什么意思生：略微好比没有师：有些词要倒一下生：略微比没有好师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写生：母亲爱的方式不一样，与众不同的爱师：不要被表面迷惑，我们来看看作者是谁？出示“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。毕淑敏”评课： 沉入词语，让文本苏醒，沉入思考，让智慧释放，沉入课堂，让学生成长。曹老师在教学时，通过浏览、略读、静思等方式，引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界，领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。课堂围绕四个环节徐徐展开：“一、残忍吗引发认知冲突”、“二、赞同吗直面阅读初感”、“三、愿意吗品悟母亲内心”、“四、残忍吗感悟母爱真谛”，一层深似一层，

9、一情强如一情，最后又回扣呼应，大气开放，渐入佳境。教学中，曹老师始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流，因学而教，化教为学。正如，他在说课资料中所言：教什么？学生怎么学？怎么教？应该新课程背景下小学语文教学时应重点关注的问题。“以生为本，还学与生”这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。倪宗红老师说：“略读课文不等于略读教学，略读教学是在教学中不可或缺的。”倪老师提出略读课文应该从教学价值、教学内容等方面进行略读、略教的概括，非常精炼，言简意赅地揭示了略读教学的精髓，并启示我们：当我们在略读课文教学时，只有明晰地理清这节课学生该怎么学，我该通过什么方式教给孩子什么时，语文课堂才会更为精炼

10、，学生才会学得更为从容。沈大安语老师说：“语文教师只有多读书，多注重自身素养的提高，语文老师需要扎实、厚实的基础，语文课堂才会充满生机。孩子才会在充满趣味的语文课堂中学得开心、愉悦！”并以王崧舟老师的学养与教学成功的典范事例启示我们：学歌手唱歌一样，你可以模仿学习刘德华唱歌，甚至像八九分，但永远不会像十分；要知道“行百里者半九十”，语文教师应该结合自己的特点，形成自己适合的教学风格。用“七分汗水、三分天赋”的原则来严格要求自己，在历练中成长。让我们始终记住一位语文教师的特殊使命为学生的语文素养而教！ 学会看病教学设计 将课外阅读挤进课堂 一、学习目标： 1、训练学生以一定的速度默读； 2、引导

11、学生从描写母亲语言、心理的句子感受母亲的感情变化； 3、对比阅读，深层次感悟爱的主题。 二、课前预习： 1、熟读课文，了解词语，理解词意； 2、思考：课文讲了一件什么事？ 3、用横线划出描写母亲语言的句子；用波浪线划出表现母亲心理的语句。 三、教学过程： （一）导入： 给大家介绍一位朋友，她是作风严谨、医术精湛的内科医生；她是专业、资深、性情随和的心理学专家；她也是感情细腻、文辞华美的著名作家。有人说她是文学的白衣天使。她就是毕淑敏。今天，我和大家一起来学习她写的文章学会看病。 （二） 整体感知： 1、打开书105页，默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 2、学生读文思考。 3、学生汇报。 4

12、、提问：母亲为什么让孩子独自去看病呢？（学生回答） 过渡：在让孩子独自去看病的背后，这位母亲经历了怎样的感情变化呢？下面就让我们从语言和心理两方面来体会吧！ （三）品读语言： 1、同桌两人分角色练习朗读1-20段中母亲与儿子的对话，读完后同桌两人讨论：从这段对话的背后，你感受到了什么？ 2、学生汇报交流自己的体会。 师生合作朗读。融入感受，深入角色，我与你们合作读对话。 过渡：通过朗读对话，我们读懂了母亲内心的想法，那么儿子出门后，母亲的 内心又发生了什么样的变化呢？ （四）品味心理 1、默读课文22-27自然段，思考你懂得了母亲怎样的内心世界？ 2、请和大家分享你的阅读体会吧！ 3、聚焦重点

13、段落： 出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 A、组读 B、词语是有感情和温度的，有些词语听来让人觉得如沐春风，而有些则让人觉得冰凉如水。读词语“艰涩”，你有怎样的感受？ C、中国的词语很神奇，再看“坠”，这个字是个会意字，在古代，它表示东西从高处落在土地上。请你给坠组个词。这些词又给了你怎样的感受？中国的汉字独具魅力。 D、请看词语“忐忑”，齐读，看这个词语的字形，请猜测这个词语的意思。 E、融入感觉，读。 儿子离开了多久？闭上眼睛，静静地想，母亲在等待儿子的这段时间会做什么？（生答）

14、母亲会想些什么呢？ （配乐）母亲就是这样痛苦地等待着，读。 母亲就是这样一遍一遍后悔着，自责着，心如刀绞一般，读。 艰难地等待，漫长地等待，揪心地等待，当看到孩子平安回来的那一刻，母亲？（生接） 总结：从坚定到犹豫，从犹豫到后悔，从后悔到自责，从自责到痛苦，从痛苦再到后来的欣慰，母亲的心理变化过程的描写得真实而生动。所以我们以后也可以运用这样的心理活动描写。（师板书：心理活动描写） （五）拓展阅读： 过渡：像这样细腻生动的心理活动描写在毕淑敏的另一篇文章中也有体现，一起来阅读。请打开书166页。 1、 出示默读要求：默读需要有一定速度。第三学段（五、六年级）学生默读一般读物每分钟应不少于300字。 义务教育语文课程标准（2011版） 2、学生默读，时间三分钟，边读边思考：你有什么感受？ 3、小结：一对平凡的母子，一次剥豆，剥出了真实理性的母爱，也剥出了勇于挑战的儿子，生活真是处处有学问。 来看下一篇文章，读文题，猜一猜作者会写什么？ 1、默读文章 2、出示句子：孩子，打与不打都是爱，你可懂得？ 请大家齐读。问：你可懂得？生回答 3、不管母亲用什么样的方式对待自己的子女，都是？生答。师板书：爱 4、毕淑敏曾说过这样一句话，生齐读，摘抄语句。 5、总结：淡淡的文字，朴素的语言表现细腻的情感，愿大家多读毕淑敏的文章，去感受毕淑敏不同的内心世界吧！ 课后推荐阅读：蓝色萝卜、额头与额头相贴