高校教师资格证考试心理学试题总结.docx

1、高校教师资格证考试心理学试题总结高校教师资格证考试 心理学试题总结心理学考试提纲1、心理学及构造（个体心理系统）？ 心理学是研究人心理现象及规律科学。心理学研究对象是心理现象及其规律。人心理现象就是指普通所说人心理活动经常体现出来各种形式、形态或状态。人心理现象是一种多层次有关联复杂大系统。人心理活动分为心理过程、心理状态和个性心理三个方面或子系统。心理过程是指，在人结识、情感、意志行动方面体现出来那些心理活动，它们经常处在动态变化过程中。个性心理就是指，一种人在心理过程发展和进程中，经常体现出来那些比较稳定心理倾向和心理特点。在心理活动进程中，就从心理过程到个性心理特点形成过渡阶段，经常会浮

2、现一种相对持续状态，称之为心理状态。 心理过程：结识过程，情感过程，意志过程心理现象 心理状态：注意、灵感、激情、踌躇等个性心理：个性倾向性，个性心理特点以上所述，就是心理学研究重要内容2、教诲心理学？高等教诲心理学定义、内容、学科特点、任务？ 教诲心理学是心理学与教诲学相结合一门学科，是研究教与学心理规律学科。它不但注重人与人之间互相影响和社会交往，并且也强调数量化客观科学研究；它最关注与教诲教学过程中有着直接和间接关系事情，但也注重基本理论问题讨论。因而教诲心理学是研究学校情境中学生学与教师教基本规律科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间交叉学科。 高等教诲心理学是研究高等教诲情境中学

3、生学与教师教基本心理规律科学，它是学校教诲心理学重要分支。 高等教诲心理学研究重要领域有：高等教诲心理学学科基本、高等学校教学心理、高等学校德育心理与高等学校心理健康教诲。 高等教诲心理学学科特性：1）高等教诲心理学是学校教诲心理学分支学科；2）高等教诲心理学是反映高等专业教诲特色教诲心理学；3）高等教诲心理学研究对象是大学生；4）高等教诲心理学要为实现高校社会职能和教学办法提供心理学根据。 高等教诲心理学基本任务，归纳起来有两个方面：第一 ，摸索、构建本学科理论任务；第二，用理论指引教学实践，以提高教学效率、学生素质以及教师教学水平教诲实践任务。3、学习及作用？学生学习？大学生学习特点 学习

4、是动物和人所共有社会现象。人类学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目地、有筹划地掌握社会历史经验和个体经验地过程。学习是人类生存发展地基本手段。作用：只有通过学习，人才干成为全面发展新人。 1）获取知识。人们要获得知识，就得通过一定形式和一定期间学习活动，把人类千百年来积累最基本最重要知识学到手，把前人积累经验逐渐转化为自己经验。2）发展智能。人们通过学习，在获取知识同步，也发展了人智力和能力。3）提高素质。学习在全面提高人思想道德素质、文化素质和身体素质等方面耶有着十分重要作用。学习分类；1、筹划性，2、间接性，3、高效性。 学生学习不但要把握知识经验和技能，还要发展智

5、能，培养行为习惯，以及增强道德品质和增进人格发展。 大学生作为特殊社会群体，在学习活动中体现出独特特点。（一）大学生学习内容特点：1、专业化限度较高，职业定向性较强；2、实践知识丰富，动手能力较强；3、学科内容高层次性和争议性。（二）大学生学习办法特点：1、自学方式日益占有重要地位；2、学习独立性、批判性和自觉性不断增强；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。4、发现学习与接受学习 依照学习方式不同可以将学习分为接受学习和发现学习两种。接受学习是将学生将要学习概念、原理等内容以结论方式呈当前学生面前，教师传授、学生接受。发现学习是指将学生要学习概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、摸

6、索、发现而获得。5、动机与基本构造？动机机能 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目的内部动力。是直接推动个体活动动力。动机重要涉及两个方面内容：其一，对人行为发动、维持和增进能量，直接影响行为强度和效果；其二，具备某种动机行为总是指向某一目的，而忽视其她方面，使行为体现出明显选取性。 动机形成。1、需要是动机形成内在基本。人动机是在需要基本上形成。人们一旦有需要，就会设法满足这个需要，只要外界环境中存在着能满足个体需要对象，个体活动动机就也许浮现。但是只有需要达到一定强度后，才会转化为相应动机，还要有诱因作用。2、诱因是动机形成外部条件。诱因是指能满足个体需要外部刺激物，是引起动机外

7、部条件。6、学习动机？如何激发大学生学习动机 学习动机是学生学习重要心理特点，它是在学习需要基本上产生、刺激和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定目的心理过程和内部动力。 学生行为要受到动机支配，动机激发是指通过某些刺激使人发奋起来。大学生学习动机来源于大学生学习需求。学习动机激发是运用一定诱因使已形成学习需要充分调动起来。1）创设问题情境，实行启发式教学；2）增强学习材料科学性与趣味性；3）运用学习成果反馈作用；4）进行对的评价和恰当表扬与批评；5）组织学习竞赛，激发学生成功感；6）对的指引成果归因，增进学生继续努力；7）科学设计任务难度，恰当控制动机水平。7、学习迁移及类型学

8、习迁移是指在一种情境中获得技能、知识或形成态度对另一种情境中技能、知识获得或态度形成影响。学习迁移本质就是一种学习对另一种学习影响，它是一种普遍现象，贯穿于整个教学系统。类型：1、普遍迁移与特殊迁移（依照迁移范畴大小划分）。前者指是详细知识与技能迁移，范畴较小，后者指是观念或态度迁移，范畴较大。2、顺向迁移与逆向迁移。前者指是先前学习对后继学习影响，后者是指后继学习对先前学习影响。3、侧向迁移和纵向迁移。前者是指习得概念和普通规则在新情境中简朴运用，普通不会产生新规则;后者是指习得概念和规则在新情境中运用之后产生新高档规则。4、低路迁移与高路迁移。前者是指通过充分变式练习之后，技能运用达到了自

9、动化境地，这样技能就可以产生自动迁移，不需要反省认知参加；后者式指在新情境中故意识地运用先前学习地抽象知识解决问题。5、两类知识迁移。把知识分为陈述性和程序性两类，共四种迁移（程序程序，称述成陈述，程序陈述，陈述程序） 8、问题解决？问题情境？问题解决影响因素有那些？ 问题就是疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到不能用已有知识经验直接加以解决疑难情境。问题解决是由一定情境疑难引起，需要用一系列认知操作对这一情境予以顺利排除过程。它普通具备四个基本特点：问题情境性、目指向性、操作序列性和认知操作性。其重要形式有两种：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决是有现成办法和固定答案问题，后者解决是没有现

10、成办法和固定答案问题。问题情境是指问题解决者所要解决问题客观情景和刺激模式，普通称为问题条件。在问题超过了个人已有知识经验范畴或隐蔽不清状况下，就会浮现问题情境。问题情境与个人认知构造差别越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。问题解决影响因素有：1、情绪与动机。动机影响问题解决效果，动机强度不同，影响大小也不同。情绪对问题解决也有一定影响，悲观情绪会阻碍问题解决速度，积极情绪有助于问题解决。2、对问题情境知觉。问题情境与个人认知构造差别越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。3、定势。定势是指重复先前心理操作引起对活动准备状态。它影响有积极，也有悲观。定势是此前多次运用某一思维限度解决同

11、类问题，从而逐渐形成了习惯性反映，在后来问题解决中依然沿用习惯限度去解决问题，影响解决问题倾向性。4、功能固着。功能固着指一种人看到某个物体一种惯惯用途后，就很难看出它其她新用途；如果初次看到物体越重要，就越难看出它其她用途。在功能固着影响下，人们不易挣脱事物用途固有观念，因而直接影响人们灵活地解决问题。5、原型启发。对解决问题能产生启发作用十事物叫原型。原型对事物产生启发作用就是原型启发。原型之因此有启发作用，是由于原型与要解决问题之间存在者某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题新办法。原型启发对创造性地解决问题具备很大作用。9、原型启发 原型启发。对解决问题能产生启发作

12、用十事物叫原型。原型对事物产生启发作用就是原型启发。原型之因此有启发作用，是由于原型与要解决问题之间存在者某些共同点或相似点，通过联想人们可以从原型中找到解决问题新办法。原型启发对创造性地解决问题具备很大作用。10、元认知 元认知是一种学习方略。元认知是对认知认知，详细说，是关于个人自己认知过程知识和调节这些过程能力，它具备两个独立但又互相联系成分，对认知过程知识和观念与对认知行为调节和控制。元认知知识是对有效完毕任务所需技能、方略及来源意识懂得做什么，是在完毕任务之前一种结识；元认知控制则是运用自我监视机制保证任务能成功地完毕懂得何时做什么、如何做，是对认知行为管理与控制。元认知方略大体可分

13、三种：1、筹划方略，涉及设立学习目的、浏览阅读材料、产生待回答问题以及分析如何完毕学习任务。2、监控方略，涉及阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问、考试时监视自己速度和时间等。有两种详细监控方略-领略监控和集中注意。3、调节方略，调节方略能协助学生矫正学习行为，使她们能补救理解上局限性。11、作为教师，你是如何理解高校教师角色？ 角色，亦即社会角色，它指个人在特定社会环境中相应社会身份和社会地位，并按照一定社会盼望，运用一定权力来履行相应社会职责行为。“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色承担者”。由于教诲活动多样性，以及教师这一职业行为艰巨性、复杂性和专业性，教师具备各

14、种角色。依照国内教师活动、职责和任务，教师角色划分为：1、知识传播者、学习发动者、组织者和评估者角色；2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色；2、青少年团队工作者，公共关系人员、心理辅导人员等社会活动角色；4、榜样、模范公民角色；5、学生灵魂塑造者角色；6、教诲科学研究者角色。总来说，教师角色功能都是为了完毕传授科学文化知识、发展学生能力和进行思想政治工作任务。 12、创造性及其实质？创造性影响因素有哪些？在高校如何培养大学生创造性思维？ 创造就是想出新办法、建立新理论、作出新成绩或东西。创造力就是一种创造能力，也成称为创造性思维能力。创造力具备如下属性：1、创造能力是由个人产品决定；2、创造

15、能力是一种心理过程；3、创造能力是由测验和评价成果决定，4、创造能力与人格特质关于，创造能力决定于某种人格特性与动机特性。 影响创造力因素可以概括为认知因素和人格因素两大类：1、认知因素，涉及智商、领域知识和方略性知识三方面。研究表白，高创造力必要由高于普通水平智商，低智商不也许有高创造力；创造力普通都需要一定知识基本，学习者需要以一定知识经验为背景，去理解问题含义和构造，去寻找创造性解决问题办法。2、人格因素。创造力与创造者人格特质关系更加密切。强烈好奇心和浓厚创造兴趣，勇敢而独立个性和批判精神，积极心理承受力和开放心胸对创造力形成特别有很大影响。 培养创造力应着重进行创造性思维办法训练，通

16、过创造性思维办法训练，每个人创造力可以充分地挖掘出来。综合教诲心理学地研究，应当训练大学生掌握如下几种创造性思维办法：1、发散思维法。发散思维训练是训练创造性思维地一种最常用方式。重要内容是用途发散、构造发散、形态发散、办法发散。2、类比思维法。类比思维法是依照两个对象相似关系受到启发而产生类推一种创造性思维办法。3、逆向思维法。逆向思维指从一定事物、事理和观点、办法等相反或相对角度来思考问题，并使问题得到创造性解决一种思维方式。4、转换思维法。转换思维法即指通过对某种观念、理论或方略、办法等进行变换，而使问题最后获得创造性解决一种办法。5、直觉思维法。训练大学生直觉思维途径和办法有：进行跳跃性思维训练，进行灵感性思维