《综合素质》主观题答题技巧和答案模板.docx

1、综合素质主观题答题技巧和答案模板材料辨析和案例分析题的答题技巧和格式是“三段论”:,重在简明扼要，点中题目要点；,对题目要点进行理论上的阐述；,即结合案例，进行分析。33、材料三：主题活动“我会自己睡小床”，目的是让孩子们进一步了解晚上睡 觉的规则，知道长大了要学会独自睡觉，愿意尝试一个人睡觉，并能通过想象创 造性把自己的小床打扮成自己喜欢的样子，感受在小床上睡觉的乐趣。幼儿教师先出示了手偶小猫，然后以小猫的口吻讲述了故事，让孩子们体验 故事中丁丁独自睡觉的乐趣，指导孩子要自己睡小床。孩子们也一起分享了自己 在家是怎么睡觉的，并一起表演了睡觉前的过程（脱鞋子一一脱衣服裤子一一折 好衣裤 钻进被

2、窝 盖好棉被 闭上眼睛睡香香觉）。教师还引导幼儿去发现“幼儿园的小床好伤心啊，它觉得自己一点也不漂亮”，因此，小朋友们和 老师一起合作把小床打扮得漂漂亮亮的，体验到打扮小床的乐趣。然后教师以教小朋友变魔术的方式，过渡到第二个目标一一动手制作美化 小床，对此孩子们都很感兴趣。教师发给每个孩子一份纸，然后引发他们思考， 并且作示范：变魔术。孩子们个个都很认真地看着老师，生怕漏过哪个环节。孩 子们在操作活动中，一下就学会了怎么折小床。在给自己的小床打扮的过程中， 孩子们也很认真，想法千奇百怪：有的变成了汽车床，有的变成了面条床，有的 变成了打坏蛋的床，有的变成了葡萄床 问题：请用素质教育的相关理论知

3、识分析上述案例。案例中教师的保教行为遵循了素质教育的基本要求， 体现了素质教育的基本 理念，是值得肯定和提倡的。素质教育是针对应试教育而提出的教育理念和方案， 旨在全面提高国民的综 合素质。它具有教育对象的全体性、教育内容的全面性、教育过程的主动性等鲜 明特点。二、材抖分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）阅读材料，并回答 问题。30.材料一 20GG年下东东有一双系鞋带的鞋子，他非常喜欢，但自己不会系。午睡起床时，他怎 么也系不好鞋带，又着急而又难过。华老师走上前安慰她： “别着急！老师教你，你一定能学会的。”华老师边讲解边示范，教了几遍，但东东还是没学会。华老 师知道这是因为东东

4、性子急，观察不仔细。为了让东东掌握好系鞋带的步骤，华 老师自编儿歌，将系鞋带的动作讲行分解：第一步，把鞋带的两头拉得一样齐， 边念儿歌边做动作，”两个线儿一样长，两个线头儿交个叉，后面线头儿往下钻。” 第二步，打活结时，”一个圈，两个圈。换一换，钻一钻，一只蝴螺飞起来。”这 种具体形象的方法，让东东很快学会了系鞋带。华老师怕东东忘记，还将这些步 骤用图画出来。问题：请从教育观的角度，评价华老师的教育行为。 （14分）案例中教师的保教行为遵循了素质教育的基本要求和基本理念，体现了 该教师科学的教育观，是值得肯定和提倡的。所谓教育观，指的是人们对教育的基本认识和观念，现代科学教育观认为， 应当实施

5、素质教育，全面提高国民的综合素质。30.材料一 （20GG 上）亮亮喜欢打人，经常有小朋友因此找王老师告状。 今天，小朋友们坐在餐厅等 待吃饭时，明明经过亮亮身边顺手戳了亮亮一下， 亮亮还手打了明明一下。这时, 王老师经过，看见亮亮打人，一把抓住他，用力狠狠戳他的头，推得他直摇晃， 并生气的说：“看你还打人！”见到此情景，小朋友纷纷数落亮亮曾经打了自己， 王老师听后更生气了，她用力拍打亮亮的肩膀，同时生气地大声吼道： “你真是讨人嫌!长得人不像人！”问题：请从儿童观的角度，评价王老师的教育行为。 （14分）王老师的教育行为是不恰当的，违反了“以人为本”的科学儿童观。所谓儿童观，指的是对儿童地位

6、、角色、能力等各个方面的认识，指导着教 师的教育教学。幼儿园教师要持以人为本的科学儿童观。首先，王老师没有用发展的眼光看待亮亮的行为，只要看到亮亮动手打人就 用亮亮之前的行为来解释，而不会考虑这次事出有因。其次，王老师没有尊重儿童的独立性，没有把亮亮看成具有独立人格的人和 权利的主体。王老师“狠狠戳亮亮的头”，“大声吼”说亮亮“讨人嫌“长得人 不像人”等侮辱性的言行都侵犯了儿童的权利和尊严。最后，王老师应该考虑到儿童的独特性，意识到亮亮经常有打人的行为一定 有背卮的原因，作为老师应该因材施教，找出亮亮行为的原因，帮助亮亮取得进二、材料分析题（本大题共3小题，每题14分，共42分）30.材料：2

7、0GG上今天的午后甜点是香蕉，拿到香蕉后，王浩马上双手握住香蕉，眯着眼，“啪” 地向吴老师开了一 “枪”，小朋友们都笑了起来。吴老师没有生气，而是问小朋 友们：“王浩觉得他的香蕉像一把手枪， 你们的香蕉像什么呢？”小朋友们低头看 看手里的香蕉，纷纷说“像小船” “像弯弯的月亮” “像香肠”吃香蕉的时候，吴老师问：“香蕉吃到嘴里是什么感觉啊？”小朋友抢着说：“很香很甜” “吃在嘴里很软” “香蕉有点黏牙” “和橘子不一样，没有核” 吃完香蕉吴老师又问：“大家说说看，香蕉皮像什么啊？”小朋友们看着桌上的香 蕉皮，高兴地说：“像降落伞” “像一朵花” “像一只大章鱼” 以往，老师会要求小朋友们把香蕉

8、皮丢到垃圾桶里， 可是今天，吴老师却要小朋 友们把香蕉皮留在桌面上，并给小朋友们提供了绳子、透明胶、剪刀等工具，兴 趣盎然地带着大家加工起香蕉皮来。问题：请从教师职业理念的角度，评析吴老师的保教行为。 （14分）案例中教师的保教行为遵循了素质教育的基本要求和基本理念，体现了该教 师职业理念的先进性和科学性，是值得肯定和提倡的。教师的职业理念是教师对教育教学工作的基本态度和认识，指导着教师具体 的教育教学行为。正确的职业理念要求教师树立科学的教育观， 遵循素质教育的 基本要求和理念。31.材料二20GG上活动开始了，教师请幼儿轻轻搬椅子到老师身旁来。这时，有的幼儿抱看椅 子，有的幼儿推着椅子，有

9、的幼儿拖着椅子往老师身边挤，活动室内一片混乱。看到这幅情景，教师轻轻走到一位推着椅子的幼儿跟前， 抱起他的椅子，说: “哎呀，小椅子，对不起，你的腿很疼，是吗 ？我帮你揉揉。”教师充满关愛的 神情和言语引起幼儿的注意，活动室一下子静了下来。“老师，我不推椅子了！ ” “老师，我会抱起椅子的！”推着椅子和拖着椅子的幼儿小心翼翼地抱起椅 子，轻轻将椅子放下。教师作出询问小椅子的样子，然后对孩子们说： “现在椅子很高兴，他说谢谢大家爱护他。”问题：请从教师职业道德素质角度，评价教师的教育行为。 （14分）案例中的教师教书育人，关爱幼儿，科学施教，体现出教师所具备的良好的 职业道德素质。教师职业道德素

10、质指的是教师在教育教学过程中应当具备的道德素质和素养，以及应当遵循的道德规范。它具体包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、 为人师表、教书育人、终身学习。33.阅读下面材料，根据要求作文。当下，流行着这样一种观点：能力很重要，但有一样东西比能力更重要，那就是 人品。人品，是一个人真正的最高学历。要求：请用规范的现代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选目标，自选文 体，不少于800写作题：从以下几个方面着手人品比能力更重要我们常说“德才兼备”，借以描绘我们理想当中的优秀人才一一不仅要具备 出众的能力、超群的智慧，还要具备宽厚的德行、善良的心地。在我们的理想里， 德行和才能相得益彰，缺一不可。而现实中

11、，并非所有人都能达到理想的状态。 那么才能和品德，孰轻孰重呢？（总述）才能其实很重要。能力是人们解决生活、学习和工作中的实际问题的力量， 是完成任务/达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率、是活动顺利完成 的最重要的内在因素。诸葛亮从来不问刘备：“为什么我们的箭那么少”；关羽从 来不问刘备：“为什么我们的士兵那么少”；张飞从来不问刘备：“兵临城下我该 怎么办”。于是，有了草船借箭，有了过五关斩六将，有了据水断桥吓退曹兵。 赵子龙接到进攻军令时手上只有 20个兵，收获成果时已攻下了十座城池，多了 2万兵、增了三千匹马，军令只是写着：攻下城池。可以说，刘备的辉煌离不开 这些才能卓著的团队。（一

12、方面，道理+例子）然而，能力很重要，但有一样东西比能力更重要，那就是人品。人品，是一 个人真正的最高学历。品德和能力相比，品德是能力的灵魂和向导。我们相信， 如果没有诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，没有关羽的“过五关斩六将”的衷 心追随，即使才能卓著，也不会成就与魏吴鼎立的蜀。有才能而无德行，犹如“盲人骑瞎马，夜半临深渊”，必然走不太长。有一 个耳熟能详的故事，一个留学德国的中国学生，因屡次乘车逃票，而被三次发现、留下诚信记录。毕业之后，找工作的时候，尽管各个公司对其能力表现出来了极 大的欣赏，但是最终还是拒绝了他。拒绝的理由很明确： “第一，你不尊重规则。你善于发现规则中的漏洞并恶意使用；

13、第二，你不值得信任。而我们公司的许多 工作是必须依靠信任进行的，因为如果你负责了某个地区的市场开发， 公司将赋 予你许多职权。为了节约成本，我们没有办法设置复杂的监督机构” （另一方面，道理+例子）这样的例子枚不胜举，无不向我们昭示着一个道理：小胜靠智，大胜靠德 如果你没有优良的品德，是无法获得大成功的。要想获得成功，不仅要有能力, 更要有品德，而且要认识到，品德比能力更重要。 （总结）写作题作文范文阅读下面材料，根据要求写作。美国华盛顿儿童博物馆墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记 住了，我做过了就理解了。”从教育角度立意，写一篇不少于800字的文章。知行合一，贵于行之华盛顿儿童博

14、物馆墙上的这句话，无不诉说着这样一个道理一一学贵于知 之，更贵于行之。西汉文学家刘向说过：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”千百年 来，多少思想家、教育家总在为我们阐述一个亘古不变的真理：百闻不如一见， 百见不如一做。即知行合一，重于实践。其实把听与见结合而论便是知，一个胸无点墨的人怎能有所作为 ？古人常讲“博观而约取，厚积而薄发”。如果没有博观或者博闻，想必无论是谁也是无处 可取的。伟大的人民教育家陶行知先生指出了 “行是知之始，知是行之成”的主 张。“行知”之名也正代表了他的“行动一知识一再行动”的教育思想。我们 通过观察、听闻获得知识。教师在教学过程中应该讲究“与可画竹时，胸中有成

15、竹”这样一种境界。齐 白石学画虾时，曾终日蹲坐在虾池旁观虾的动态； 徐悲鸿的奔马图，是他常在马 厩观马的结果；达芬奇为了完成最后的晚餐，曾用两年半的时间到酒馆、 市集去搜寻人物形象，观摩人物神态。这些名人的事例无不启迪着我们要学有所 成，就必须有“知”在肚里，“知”是“行”的前提和基础。在教学过程中，要 达到教师传播知识，学生掌握知识的目的。单有“知”是不行的，要紧的是“行”，是做。如果只有学知，有远见，但 只空论，那不但不会美名远扬，反会被他人认为是“空水瓶”，没有真才实学。荀子曰：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。孔子亦曰：“吾尝终日不食， 终日不寝，以思，无益，不如学也”。光是知之，

16、而不行之，想必其所学所知会 胎死腹中吧。李时珍为确保所著医术的准确详尽， 亲自到深山采取草药，向药农 询问情况；徐霞客为完成游记，跋山涉水，遍游名川大山，历经许多城市；巴尔 扎克为了使书中人物具有狮子般的品性和毅力， 曾亲自到非洲猎狮；托尔斯泰为了刻画逼真的战争场面，曾亲自前去战场观察。所有的事例一再证明：实践出真 知，唯有“行”了，方可验证所“闻”所“见”，只有“行”了，才能掌握真正 意义上的“知”。在教学活动中，通过参与课外活动、观察自然环境等方式，使学生体验生活、 体验自然。想到和得到，中间还有两个字便是做到。懒于动手实践，只会运用书 本知识空发议论，那只会给人留下笑柄。昔有赵括纸上谈兵，最终败北；今有学 生空谈理想，最终无有成就。学习知识，不能只是听，只是接受，更应该用眼、耳、手、脑等多个感官参 与学习，实现闻、见、做的统一，才能达到理想的效果。