卜算子送鲍浩然之浙东教案.docx

1、卜算子送鲍浩然之浙东 教案卜算子送鲍浩然之浙东教学设计 教学目标： 1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。 2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。从而珍惜和同学的友谊，乐观面对人生的离别愁绪。 3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。 教学重难点： 教学重点： 1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。 2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度. 教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。 课前准备： 教师准备：课件、词义、作者背景资料 学生准备：课前预习，利用工具书理解词义 教学过程：一、谈话导入

2、1.“多情自古伤离别”，转眼间同学们在实验小学这个大家庭里已生活了六年，想起往事历历在目，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你想说些什么呢？ 2.学生回答。3.过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”天下没有不散的宴席。在分别的时候你们会说到这些，而古人也是如此。他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，就让我们一起走进宋朝的诗人王观的一首词。出示课件，教师揭示课题并板书。二、读课题，回忆学习古诗词的方法。 1. 请一生读课题。“卜”字，它还有一个读音是什么？“鲍”字在这是姓氏。请同学们再齐读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？2.学生回

3、答。 3.师：你们都很会学习古诗词，现在让我们回忆一下学习古诗词的方法。4.学生回答。（看注释，了解诗人，明白写作背景，反复朗读等）三、理解词意，诵读悟情(一、) 小组合作，解决难解问题。 1. 现在就请同学们用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学。2.师提出学习目标：（1.）读准音，读通顺，注意断句。（2.）结合注释理解词意。不懂的问题提出来和同桌讨论解决。（二、）品读句子，感悟情感。 1. 师：我们都知道诗词有停顿和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有韵味，谁愿意有节奏地读给大家听？生读词，师正音：“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。 2.师：词分为上片、下片，在上片和下片之间留的

4、空白处较长，所以读的时候停顿长一些。老师也把停顿划好了（出示课件）下面让我们有节奏地读一遍。生齐读。 3.师：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？生回答。 4.师：那就让我们带着伤感的情感读一下这首词。学生试读。 5.师：孩子们，你们读得很努力，但离这首词的意境还差很远很远，知道为什么吗？引导学生思考。指名回答。 6.师引导学生找出表现诗人伤心的句子来品读。（1.）课件出示句子“才是送君归，又送君归去。”品悟：“送”是什么含义？两次重复吗？（不。）那么是强调什么？（2.）引读：是啊，“送春”，已让诗人十分惆怅；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之间，离别之苦，情何以堪？所以，

5、读诗句“才始送春归，又送君归去”。老师觉得你们读的还不够伤感，谁愿意再读一读。个别读，齐读。 7.师引导学生找出表现诗人开心的句子来品读。(1.)“若到江南赶上春，千万和春住”（提问：“千万”的含义？引导生猜测鲍浩然到江南干什么去？生猜测，既引导生想象鲍浩然和家人相聚的情景。鲍浩然仅仅和春天住在一起吗？还和谁住在一起？（最后两句是词人对鲍浩然的祝福：希望他生活在“春”里。带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。个别读，齐读。）（2.）“水是眼波横，山是眉峰聚。若问行人去那边？眉眼盈盈处。”1.师：上片这两句运用了什么修辞方法？（比喻、设问）理解“若问”“眉眼盈盈处”2.山水交界处美吗?从哪句可以

6、看出这很美?理解“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义.课件出示资料补充:在王观之前的文人是如何描写美人的眼睛和眉毛的.引导读:你们崇拜王观吗?试读.3.引导学生想象画面，师：鲍浩然走在这样的山间，行在这样的水旁，怎能不令人心神愉悦，心生向往？让我们用轻松愉快的语调读上半阕。引导学生读出美感。个别读、齐读。 8、引导学生思考这首词的写作方法。（借景抒情）指导运用到以后的写作上。 9.引读：学到这里，相信同学们已经理解了诗人的款款深情，理解了诗人的依依不舍，更读出了诗人对朋友的真切祝福，让我们带着这种理解，一起朗读。五、励志感悟，品味人生 1.导入：一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好

7、友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。生命如流水，别情如流水，所以他写下：课件展示诗句。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神，所以他写下：课件展示诗句。王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？学生发言。 2.写一写：师：说得真好，那么如果毕业分别就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢？你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗？学生写毕业赠言。 3.结语：虽然毕业后你们各奔东西，但我们的心、师生的情，永远在一起。老师相信“海内存知己，天涯若比邻”，让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”

8、。祝同学们永远生活在春天里！ 卜算子送鲍浩然之浙东教学反思 阿勒泰市实验小学 赵红娟 卜算子送鲍浩然之浙东是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。送别词，正合适，因为同学们即将离别，在这方面的感受一定很深，肯定能融入到教学中。所以教学中，开头以同学们即将离别的情景引入，非常自然，一下子就能捕捉到学生的情绪，为接下来的教学奠定了很好的基础。结尾以诗句再次表达离别时的心情，王观告诉我们应该乐观面对人生的离别愁绪，前后呼应，比较合理。在教学中展现学生的自主性，在

9、初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。当然也存在一些不足：一、朗读指导不够到位。如要学生用轻松的语气来读读当时作者送好友时的心情，学生都读得比较沉闷。二、在教学“如果鲍浩然回到自己的家，家人会怎样呢？”这个问题时，可能我说得不是很清楚，学生的回答都离我想要的问题比较远。伯牙绝弦教学反思 阿勒泰市实验小学 赵红娟 “人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。”纯真友谊的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的

10、阐释，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。伯牙绝弦讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真挚情谊令人动容。 因为这是学生第二次接触文言文，而且本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词教师稍作点拨即可。在教学中，我注意把握好以下这两点： 一、紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知音；子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。在学生汇报交流时，

11、相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。 二、适当拓展，深化理解。伯牙作为当时著名的音乐家，他的技艺一定非常高超，他的琴声一定不止表现了高山流水。因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景？并且仿照课文句式进行语言拓展：“伯牙鼓琴，志在（ ），钟子期曰：（ ）志在（ ），钟子期曰：（ ）”这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的“善听”，可以称得上是真正的知音，还发展了学生的想象力和语言表达能力。另外，在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时，我为学生朗诵了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去

12、年春，江边曾会君。”伯牙绝弦教学设计 实验小学 赵红娟一、教学目标：知识目标：1、读通课文：读准字音，读通句子。2、读懂课文：借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟。能力目标：3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。情感目标：4、读好课文：感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。二、教学重点：理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解的真挚友情，体会文言文表达的音乐艺术魅力。三、教学难点：体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。四、课前准备：教学课件、学生搜集资料。五、教学方法：以读带悟、层层深入，实现情境教学。六、教学过程：

13、一、谈话导入，走进课文1. 师出示古诗句，生读诗句。海内存知己，天涯若比邻。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。春草明年绿，王孙归不归。欲取鸣琴弹，恨不知音赏。2、师引导生回答：这组诗的共同特点是什么？古人用诗歌形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的古文。它千古传诵，流传至今。3、板书课题，正音：“绝”、“弦”。二、回忆文言文的学习方法，指导生自学。1、生齐读课题，师质疑：读了课题，你们获得了哪些信息？生回答。2、引导生回忆学习文言文的方法，师总结。3、出示自学要求：（1.）自由读文，要求读准字音。（2.）再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。（

14、3.）根据注释，联系上下文理解课文内容。4、生自学，同桌交流难点。5、师检测。这篇课文的主人公是谁？（伯牙、子期）三、品味语言，懂知音。（一）聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。1、师引导生说说自己觉得难读的句子。“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”2、提问“若”的意思，读好语气词“哉”、“兮”，相当于我们现在的“啊”在这样的词后边一拖音，一停顿，古文的味道就读出来了。3、生个别读、齐读。初步体验古文朗读的节奏和韵味。4、没读几遍，就能把这几句读得那么好，老师要对你们说“善哉、善哉！”（二）体会琴声。1、师：我们能从文中哪些句子可

15、以知道钟子期能听懂伯牙的琴声？生回答，师出示课件：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。”2、师请生观察：这几句中有几个“善”，理解意思，课文中还有两个“善”，找一找，是什么意思？3、前两个“善”是擅长、善于的意思，后两个“善”是称赞的意思。引导生把这种由衷赞叹的感觉读出来。4、引导生想象画面理解句意。（1）师：你们不仅“哉”字读得好，“峨峨兮、洋洋兮”读得也好。当你读到“峨峨兮”时，眼前出现了怎样的景象？怎样的画面？生想象画面回答。师引导学生把这样的画面读出来。（2）师：当你读到“洋洋兮”时，眼前出现了怎样

16、的景象？怎样的画面？“江河”在这里指我国的“黄河、长江”想到黄河、长江，你脑海里想到了哪些词？生想象画面回答。师引导学生把这样的画面读出来。（3）引导生说一说这两句的意思。5、扩展和运用语言：（1）想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？生回答，伯牙鼓琴，志在，引导学生仿照书中叠词说说。（皎皎明月 徐徐清风 袅袅炊烟 绵绵春雨 蒙蒙薄雾 依依杨柳）（2）学生练习说话：伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“，！”（三）理解知音：1.师：无论伯牙弹什么，钟子期都知道。用课文中的一句话讲：“伯牙所念，钟子期必得之。”师：这里的“念”是什么意思？生回答。师：前面的哪个词也表示“心里想”的意思？无论伯牙所志

17、、所念，钟子期必得之。钟子期必得的到底是什么？生回答：他不仅说出了伯牙的琴声，还道出了伯牙的志向和胸怀。师：什么样的志向？什么样的胸怀？生回答。2.师：据资料记载，伯牙的琴艺是绝妙之极，许许多多的人以听到他的琴声而荣幸。他们有没有感受到伯牙伟大的志向和胸怀？唯有谁得之？生：钟子期。师：唯有谁必得之？生：钟子期。师：这才叫“伯牙所念，钟子期必得之。”3.师：你想一想，如果你是伯牙，一直以来没有人能听懂你的琴声，内心感到孤独寂寞。这个时候，你遇到了钟子期，你有何感想。写一写：伯牙遇钟子期，感慨道：“”接着往下写。学生练笔并汇报。师：想知道伯牙当时怎么说的吗？课件出示原话：“善哉善哉，子之听夫，志想

18、像犹吾心也。”好啊好啊，相信你听到我的琴声，听到的志向胸怀和我心里想到的一模一样。两个人之见的默契，用一个成语，就叫什么？生：心有灵犀，心心相印。师：于是伯牙和子期形影不离，经常在一起谈论关于自己对音乐的理解，他们是多么默契和欢快呀！引导生把前四句读一读。4、感受伯牙失去知音的痛苦： 师：然而世事难料，子期后来去世了，于是伯牙，课件出示课件“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”指导断句及朗读。四、立足文本，拓展有度。师：有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。 但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义； 三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！ 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 师：所以说“高山流水觅知音，千古知音最难觅。”当我们遇到知音时一定要珍惜！五、布置作业：1.搜集体现知音的诗文或名言名句。2.回家给父母讲一讲这个故事。