心理学基础整理提纲.docx

1、心理学基础整理提纲 心理学基础一、初中生的认知发展（一）感知1初中生感知活动发展的特点初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。（1）感觉的发展。由于教学和活动的要求的提高，学生的感觉能力不断发展。与小学生相比，初中生的各种感觉发展日趋完善。研究表明，15岁左右的少年，视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人。感觉的迅速发展，对学习起到很大的促进作用。因此在教学中，要发展学生各种感觉的感受性，但同时不要忘记对各种感觉器官的保护，尤其是对眼睛的保护，预防近视眼的出现。（2）知觉的发展。首先，知觉的有意性和

2、目的性更加提高, 能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性和概括性进一步发展起来。他们不仅善于感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。在时间知觉上，可更精确理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可开始理解，但常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都有显著发展。初二是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。初中学生已经具备了知觉整体性的特

3、点。在教学活动或日常生活中他们能对存在一定缺欠的事物进行修补。但是由于知识和生活经验所限，初中生常忽视弱刺激部分而过分注重强刺激，从而常作出不完全甚至是错误的反应。初中学生已能根据经验，对事物加以组合、补充、删简或替代，形成比较完整的理解。但初中生运用这几种加工方式的时候还很幼稚，很大程度依靠主观想象，表现出更多随意性，有时对知识的理解就显得牵强附会，如果没有正确指导和更合理解释，他们还会把这种理解顽固地坚持下去。在知觉恒常性方面，由于受逻辑思维发展水平的限制，初中学生比起高中学生有所差距。初中生很容易受到局部、片面的刺激的困扰，不能稳定不变的反映客观事物；而高中学生更能抓住事物的本质特征，能

4、够更从容、灵活地使用各种概念、定理或规律，更能做到触类旁通、举一反三。.青少年观察力发展的特点观察是一种有意识、有目的、有计划、持久的知觉活动，是感知觉发展的高级形态，形成的观察力是感知能力的核心和重要表现。青少年观察力发展特点在某种程度上代表感知力发展总体趋势。 进入中学后 随着教学的要求和学生智力活动自觉性的提高，其观察力也得到了充分的发展，具体体现如下：(1)观察目的更明确。初中生能使观察服务于一定目的，并持续较长时间。但初中生观察的目的仍有很大一部分依赖于成人的要求，带有被动性。直到高中阶段，青少年学生才表现出能主动地制订观察计划，有意识地进行集中、持久的观察，并对观察活动进行自我调控

5、。(2)观察时间更持久。在注意力和观察目的性、自觉性发展的基础上，观察可持续时间不断增长。(3) 观察内容更精细。随着年级增长，初中生比小学生在观察精确性、完整性和系统性方面有明显的提高。这是由于青少年对观察对象本质属性的理解不断深化、语言表达能力不断增强的结果。(4) 观察角度更概括。低年级小学生对所观察事物作出整体概括的能力很差，表述事物特征分不清主次，往往忽略了有意义的特征而注意无意义特征。而中学生的分辨力和判断力就好多了。 观察力目的性、持久性、精确性和概括性的发展，还在很大程度上受教师与家长对学生训练和培养的影响，表现出很大的个体差异性。3.感知觉活动规律在初中生教学中的运用(1)

6、感知规律与直观教学 直观教学向学生提供各种感性材料，有助于知识的理解和巩固。此外，适当的直观教学还能激发学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性，使课堂气氛更加活跃，学生的注意力更加稳定和集中，思维更为积极和敏锐，记忆的保持更为持久和深刻，想象更为丰富和活跃。总之，直观教学使得学生的感生认识上升到一个更高的层次，教学效果得到大大提高。A 实物直观：由于通过实物直观获得的感性知识富于真实性，可以使教材内容同实际事物间发生最为直接、真切的联系，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。但是，实物直观也具有一定的局限性。一是它往往不易突出事物的本质因素，因为在实际事物中，

7、本质因素与非本质因素是结合在一起的，而且非本质因素一般表现得比较强烈，易把不显著的本质因素掩蔽起来，会造成知识理解上的困难。二是它由于受时间，空间的限制，无法提供某些重要的感性材料。所以，实物直观不是教学中唯一的直观方式，还必须采用其他直观手段来弥补实物直观的不足。B 模像直观：模型，图像都是对客观事物的简化，抽象或夸张，它通过人为的手段消除或减弱实物直观的缺点。利用模像直观可有目的地提供大量实物直观所无法提供的典型感性材料，为理解创造有利条件。C 言语直观： 指在生动形象言语的作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。由于不受时间，空间和设备的限制，使感性材料的来源较其他直观方式

8、更丰富，在各科教学中是普遍，经常，大量采用的一种直观方式。此外，由于表象具有概括性的特点，这就有利于向抽象概括过渡。它对培养学生的想象力也有独特的作用。如果言语直观能与实物直观或模像直观相结合，会收到更好的效果。（2）初中生良好观察力的培养观察是知觉的一种形式，具有选择性，整体性，理解性和恒常性。提高中学生的观察力就要针对观察的四个特征，通过实践活动有计划，有目的地培养良好的观察品质。A 向学生明确地提出观察的目的，任务和具体方法由于知觉时选择性和整体性特征，人们在观察中常会聚焦重点，忽视细节，重视外部特征，忽视隐蔽特征，重视感兴趣的东西，忽视不感兴趣的事情。培养中学生的观察力首先要与培养细致

9、，耐心的性格特点相结合；其次要掌握合理，系统的观察方法，再次要学生制订周密的观察任务，以避免观察时的盲目性和偶然性，并减少疏漏；最后，要根据个人的认知风格特点，有目的地进行训练。在提出观察目的和任务时，应该有计划地培养中学生观察的主动性，培养他们主动地给自己提出观察目的，任务的能力，而不是处处依赖教师和家长的指示。B 培养中学生观察的全面性观察应是对被观察对象的各种属性的整体反映。但观察常被人们误解为“看”，因此反映的范围常被局限为刺激的视觉属性，而忽视刺激其他方面的属性。要培养观察的全面性，需要综合各种感官的活动，对被观察对象的各种属性作出整体的反映。因此，在学校中发展中学生的观察力，教师在

10、课堂上要灵活地运用“讲写做画演”五项基本功，只有这样，才能激发学生兴趣，调动他们全部感觉器官参加课堂活动，才能使他们根据课堂的直观性，形成完整鲜明精确生动的表象，并和语言相结合，产生理性的知识，从而学得深刻，记得牢固。C 增强中学生的学习兴趣，发展其言语能力 发展学生的观察力，必须要发展他们的学习兴趣。发展学生的观察力，重要的途径是发展其言语能力。人的知觉形象，通常是用词来表示的，是和词紧密联系的。在有第二信号系统参加知觉和观察活动时，就能更好地对事物进行分析和概括。在观察时，应引导他们的言语活动参加，作必要的观察记录，这样就可以提高知觉和观察的质量。 （二）记忆1初中生记忆发展的特点青少年正

11、处于记忆力发展的“全盛时期”，表现出比较复杂的特点，同时青少年的记忆受多种因素的影响。（）初中生无意识记和有意识记的发展有意识记是随着年龄的增长，随着学生动机的激发，学习兴趣的发展，学习目的的明确，在学习中的主导地位越加显著中学阶段，有意识记的突出特点是，学生逐渐学会根据不同的材料内容，由自己提出识记的目的和任务，并且是适当长远的识记任务。从初二，三年级起，他们能逐步自觉地检查自己的记忆效果，主动地根据所识任务的具体内容与自己的具体特点选择良好的记忆方法。不仅有意识记在发展，无意识记及其效果也在发展。他们的记忆效果，主要在于记忆过程的思维活动程度，也就是能否将所记忆的东西或材料当作智力活动的内

12、容或对象。我们应有计划地发展学生的有意识记，而且也要发展他们的无意识记。特别是教师，如果讲课生动，无意识记的效果会相当显著，并能有效快的提高。（2）初中生机械识记和理解识记的特点随着年龄的增长和年级的升高，到了中学阶段，教学内容更加深刻的反映着事物的本质特点，因此，对学生的理解识记提出了更高的要求，要求他们对记忆材料进行逻辑加工。并且他们的知识经验日益丰富，言语，思维进一步发展，于是中学生在学习过程中就要不断掌握学习方法和技巧，发展理解识记。对于中学生的机械识记，一是要利用，二是要引导。利用初中阶段良好的机械识记效果，让他们多背一些知识，在机械识记中，要引导利用理解方法，找出事物的内在联系，以

13、提高记忆效率。（3）初中生形象识记和抽象识记的发展中学生在学习过程中，必须大量掌握各种科学概念，必须进行逻辑判断，推理，证明，这样，随着中学生言语和思维的发展，词语的，抽象的识记能力也日益发展着。中学阶段，抽象材料识记数量的增加与具体材料识记数量的增加相比，从初中一年级开始就加大了发展速度，但中学生的形象识记仍在发展，到了初中三年级之后略有下降的趋势。我们不能把形象识记看作是低于抽象识记水平的记忆。青少年学生记忆发展的总体趋势是随年龄增大记忆力不断提高。到16岁 趋于成熟。同一年龄的青少年学生，受所记材料性质的影响，记忆效果不一样。总的来说，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于

14、词语。即使同样是语言材料，视觉记忆要优于其它感官（听觉）受到信息的记忆。 青少年短时记忆广度随年级增长而不断增大。短时记忆的广度（容量）是有限的，一般人短时记忆的容量在七个“组块”左右。组块是指记忆的单位，组块的大小能随经验积累和训练水平而不断提高。 青少年短时记忆的发展不单体现在组块数量的增加上，更重要的是体现在组块内容的丰富上。 4初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记还表现得很明显，他们对有兴趣的材料记得比较好，而对一些困难的材料记得比较差。在教学的影响下，学生逐步学会使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记占有重要地位。从识记方法上，中学生意义识记的能力也

15、有更大的发展。虽然初一年级学生的机械识记在记忆方法上还有很大的作用，但是随着教学要求的提高，意义识记逐渐成为识记的主要形式，机械识记的成分逐渐减少。从识记的内容看，对词语的抽象材料的识记能力有较快发展，但仍需要具体直观材料的支持。2遗忘规律在教学中的运用德国心理学家艾宾浩斯提出著名的“遗忘曲线”，他绘制了遗忘曲线，形象显示了遗忘的进程不均衡，有“先快后慢”的特点。后来其他研究进一步提示有关遗忘过程的规律，如有意义材料比无意识材料遗忘得慢，数量多的材料遗忘较快，两种相似的材料，前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘，学习程度不够的材料容易遗忘等。有效组织复习的方法A 及时复习遗忘发展的规律表明，识

16、记后，遗忘很快发生，因此，对于新学习的材料，为防止遗忘，应该趁热打铁，及时复习。另外，针对遗忘发展“先快后慢”的特点，在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间的时间间隔要短一些，随着知识的巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间的间隔可长一些。B 合理分配复习时间要制定复习计划，合理安排复习内容和时间，提高复习效率。每天复习的内容要适当，不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰。C 分散复习和集中复习相结合复习难度小的材料可适当集中，难度大的材料可采取分散复习的方式，做到分散和集中相结合。D 复习方法多样化单调的复习方法，容易使人产生疲劳和厌倦情绪，将会降低复习的效果。方法要灵活多样。E

17、 运用多种感官参与复习多种感官参与复习可以更好地提高记忆效果，要眼看耳听口读手写相互配合，在头脑中构成它们之间的神经联系，形成记忆痕迹，以后遇到其中一种刺激信息，就可引起多种相关记忆痕迹的复活。F 尝试回忆与反复识记相结合及时了解识记成绩，提高学习兴趣，激起进一步学习动机。也使学习者知识存在问题，在重新阅读时会有针对性集中精力攻克难关，纠正错误，不至于平均使用力量。3初中生记忆力的培养A 提高正确识记方法的能力发展意识识记的能力：充分理解材料是发展意识识记的必要条件。让学生在充分理解基础上，通过编写提纲，列表格和图示来识记。指导学生比较，寻找异同点来识记，并对材料进行加工整理归类，然后分别采用

18、“联想记忆法”“分类记忆法”“重点记忆法”进行识记。正确组织复习，锻炼记忆能力：B 明确记忆的目的，增强记忆的效率目的明确，才能使我们集中注意力去记忆，这是有意识记的关键。从心理学上讲，目的具体明确，能提高大脑皮层有关区域的兴奋性。教师可在课堂教学中，要求学生在有限时间内完成一定的记忆任务。并不断进行前途理想教育，培养学生具有直接和间接的学习兴趣，使他们主动自觉地提出学习任务和记忆的任务。C 理解是记忆的基础理解记忆，对需要记的材料进行充分研究，了解它的内部联系，本质和特点，通过理解去记它们。另外，学习和理解新知识，是和我们已有知识，经验相关的，要善于把新旧知识串联起来记。D 要提高我们对记忆

19、内容的兴趣如果我们多接触某些不熟悉的事物，多深入地学习，会逐渐对它产生兴趣。E 让多种分析器官参加记忆活动充分发挥眼耳口鼻脑手等各种分析器官的作用，通过视听写嗅想触等，牢固地记住所要记的材料。F 养成自我检查习惯，提高正确再认和回忆的能力对知识的再认与加快既是检验记忆的指标，也是加强复习，巩固记忆的一种有效的方式。教师除定期检查学生外，还应让学生进行自我复述，自我回忆，自问自答，互问互答，独立作业等自我检查的训练，努力提高学生的记忆能力。 （三）想象1初中生想象发展的特点初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初

20、中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。（1）中学生的想象比儿童期的想象更抽象和内在化在1213岁的时期，他们想象的各种内容都能直率地表示出来，到了青年期，他们的想象逐渐内在化了，而且变得抽象起来，不像儿童时期那么天真具体和怪诞。（2）中学生有意想象迅速发展中学生的想象，特别是高年级学生，大多是有意识的，有目的的，表现为能自主地确立想象的目的和任务，并能围绕目的去展开想象。（3）中学生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势中学阶段，创造性想象日益占有优势地位，随着实验操作技能和实践能力的提高，特别是通过课外

21、活动的锻炼，不少人的创造性提高。（4）想象的现实性增强中学生的想象很丰富，并且随着抽象逻辑思维的深刻性，批判性和辩证性的发展，想象逐步摆脱具体性，虚构性，日益变得抽象概括现实。但不切实际的想象还时有发生。（5）中学生的想象与情绪的丰富性，认知能力的扩大，以及知识，兴趣的广泛性相联系1417岁是中学生想象的顶峰期，往后由于认知技能提高，以及现实对他们的要求，能够抛弃那些不现实的幻想。中学生的空间想象能力在逐渐发展，从经验型的抽象向理论型的抽象水平发展。2初中生想象力的培养想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。（1）以学科教学为基础，把培养中学

22、生想象力任务贯穿于每一节课和每一科目中。要求全体教师都必须自觉的把培养学生想象力置于与传授学科知识同等重要的位置上。无论哪一门学科的教学中，都有着大量而丰富的培养学生想象力的资源，这就看我们如何来充分利用。（2） 以课外兴趣小组为辅助，强化学生想象力的培养。1.兴趣小组符合每个成员的需要。在这样的环境里，每个成员可以把自己的兴趣引向深入。2.在兴趣小组，学生全身心都处于极度松弛状态，更有利想象力的发挥，如果指导得法，在兴趣小组的收获将会大大超过在课堂收获，并最终有利于课堂效率的进一步提高，形成学习的良性循环。（3）提供丰富阅读材料和阅读场所，扩大视野，使其成为培养中学生想象力的源头活水。要发明

23、、创新，首先在我们头脑中必须有大量的材料，没有一定数量的材料为基础，想象力的培养就只能是一句空话。（4）提供学生情境，激发学生想象情感。在教学中为学生创设情境，学生带着自己的内心感受和情感去感知教材，去体察，想象，会极力用恰当的词语句式描绘情境，表达自己的感受。（5）带领学生参加实践，丰富他们的人身经历，增加学生的感性认识。要想让学生恢复已有的活力和创造性，必须彻底打破这种牢笼式的教育方式，让学生在自然和生活里自由感知、体悟和升华，或许这才是真正找到了一条激发学生灵感的道路。 （四）思维1初中生思维发展的特点小学时期的儿童，思维还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。进入中学后，学科门类的

24、增多分化，学科内容的加深，学科概念的抽象化与符号化，势必要求他们有更高的抽象概括能力，以便更加自觉、独立和批判性地进行学习活动，这就导致初中生的思维出现了两个质的飞跃变化。（1）中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上属于经验型，仍需感性经验的直接支持。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。大约到高中二年级初步完成。（2）辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展。从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初二、初三开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但

25、水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。（3）对问题情境的思维质的飞跃A 提问趋于探究性，主要在于寻求事物的内在联系和本质特征；B 提问具有开拓性，由于社会生活领域扩大，学习内容增多，自我意识发展，导致提问的问题宽泛。C 提问具有批判性。多持质疑批判态度，使问题富逆反的挑战性，易从习以为常现象中发现提出问题。 在求解方面，对问题情境的思维也有质的飞跃。A 能运用假设。能抛开具体事物，使用以概念支撑的假设进行思维，使问题的解决过程更科学性。B 具有预

26、见性。会撰写计划，思考步骤，有条理地求解问题。（4）想象力迅速发展 中学生空间想象力的发展趋势是持续向前的，其中初二至初三是发展的加速器，并且较为复杂和高级的空间想象力发展幅度较大。A 有意想象占主要地位。B 想象日趋抽象化，现实化。C 想象中的创造性成分增多。D 创造性思维进入关键期。初一初二学生聚合思维优于发散思维，初三发散思维的发展速度明显加快，并超过聚合思维。（5）思维品质矛盾交错的发展 中学生思维的独立性和批判性有明显发展。自我意识的自觉性也有发展，喜欢独立寻求或与人争论各种事物，现象的原因和规律。但他们看问题还常常是只顾部分，忽视整体；只顾现象，忽视本质，即容易片面化和表面化。我们

27、应启发学生在积极主动思考问题的同时，尊重别人。2初中生良好思维品质的培养良好的思维品质结构具有以下特点：广阔性和深刻性，独立性和批判性，逻辑性和严谨性，灵活性和敏捷性，创造性等。（1）加强科学思维方法论的训练加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地，发展地，实事求是地看问题。要引导学生学习马列主义，用辩证唯物主义的观点武装自己的头脑。（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性，主动性有利于调动学生积极性，让其积极生动活泼地学习知识，以便发展思维能力。（3）加强言语交流训练学生思维能力的发展总是和言语发展分不开的。学生正确掌握大理词汇和系统的语法规则，并能清晰准确灵活使用口头与书面语言表达思想感

28、情，则可使思维活动明确，系统，符合逻辑。（4）发挥定势的积极作用注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”。避免心理定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思维品质 社会实践活动是思维发展的源泉，实践不仅为思维活动提出新问题，还提供丰富的感性材料和经验，也提供检验思维正确性的标准。实践有助于学生的理论思维，操作思维及创造性思维品质的发展。3初中生创造性思维的发展 思维的独创性，是指个体独立思考创造出新颖和有社会价值的智力品质，是人类思维的高级形态，是智力的高级形态。在人类社会生活的一切领域或活动中，思维的独创性，都发挥着重要的作用。思维独创性的特点：认知的深刻性，独特性，发散性，新颖性。

29、（1）保护好奇心，激发求知欲； （2）启发学生主动质疑问难；（3）发展学生的直觉思维； （4）使学生学会“怎样学习”（5）善于发现和正确对待创造型学生； （6）培养创造人格； （五）注意1初中生注意力发展的特点初中生的有意注意有了进一步的发展，并逐渐取代了无意注意的优势地位，注意开始具有自我组织，自我调节，自我控制的品质。由于学习目的性日益明确，他们更能自觉地、独立地调节和控制自己的注意，不为外来刺激干扰。同时，随着年龄的增长，初中生控制自己的能力增强，注意的稳定性有较大发展，在良好的教学条件下，注意能集中保持在40分钟左右。注意的分配、转移能力得以发展，听课的同时记笔记的能力比小学时期有长足

30、的进步。注意的外部表现不如小学生明显，自控能力增强。中学生有意注意发展并不意味着无意注意的不重要，在学习中，使有意注意和无意注意相互轮换，能够减轻学生的疲劳，得到更好的教学效果。2注意规律在初中教学中的运用（1）充分利用无意注意的规律组织教学 无意注意通常由刺激物的特点所引起。这可以用来为实现一定的教学目的服务，也可能造成学生学习上的分心。因此教师在上课时，要注意利用它好的影响，防止它不好的影响。 首先，要尽量防止和排除那些足以使学生离开教学内容的无意注意的出现。例如，教室周围嘈杂的声音、教室前方和两侧的装饰或张帖、教师过度的表情和不适当地使用直观教具等，都易分散学生学习时的注意力。在教室内外

31、布置安静简朴的环境，尽量减少上课时的各种干扰，这是非常必要的。 其次，教师也可利用刺激物特点吸引学生对教学内容注意。如在学生不注意时教师突然停止讲课，声音抑扬顿挫的变化，利用鲜明生动的直观教具，故事性的谈话，采用多种形式教学方法等，都可引起学生无意注意。不过所引起的注意，是被动的注意，保持时间较短，这只能作为一种辅助的手段。 最后，根据学生实际情况，恰当安排教学内容，可提高学生对教学内容的兴趣和注意。学生注意的品质随年龄的增长而提高，注意的持久性随年龄增长而延长，人们应根据这条规律和各个学龄阶级注意的特点组织课堂教学。 （2）充分利用有意注意的规律组织教学 学生不能单凭兴趣学习，他们常须学会虽

32、然不感兴趣但必须学习的知识，要发展有意注意。激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力，是培养有意注意的主要途径。教师在教学中设法使学生明确知识有价值，以及学习的具体要求和任务，可唤起学生的有意注意，增强自觉性。另外，要合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。如提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，进行智力活动与实际操作相结合等。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 （3）善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学 在教学中如过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来学习，学生就容易疲劳。如单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。所以无论是整个教学活动