《教育方法概论》分章练习题14章配答案.docx

1、教育方法概论分章练习题14章配答案教育方法概论分章练习题（14章）第一章 教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是学记提出的。（）4、学记发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（）5、学记是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（）6、颜之推在颜氏家训中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（）7、朱熹在进学

2、解一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。（）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）11、朱熹把论语、中庸中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。（）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）15、“八字教学”又

3、被称之为“有领导的茶馆式教学”。（）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（）20、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）21、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）22、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联

4、系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（）23、大教学论是由德国教育家赫尔巴特写的。（）24、捷克教育家夸美纽斯在大教学论一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。（）25、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知记忆理解”为基础的教学。（）26、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（）27、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（）28、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型

5、的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（）29、在克拉夫基对范例教学内容三个质的规定性中，基础性是强调选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理。（）30、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）31、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（）32、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）33、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（）34、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心

6、是建立教学过程的最佳方案。（）35、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）36、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）37、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（）38、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）39、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（）P2540、赫尔巴特的“教育性教学”认为，道德教育是一种教学的手段，教学必须具有教育性。（）

7、41、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（）42、维果茨基提出的“最近发展区”是指儿童的现有发展水平。（）43、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（）44、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（）45、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（）46、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）47、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）48、布鲁纳认为学生

8、学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识，“发现”便是掌握学科基本结构的基本态度或方法。（）49、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（）50、布卢姆提出的形成性评价是指在过程中实施评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。51、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。（）52、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）P3753、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（）二、单选题1、我国古代儒学教

9、育理论的奠基人是（ B ）。（A）王夫之 （B）孔子 （C）朱熹 （D）颜之推2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ C ）。（A）师说 （B）颜氏家训 （C）学记 （D）进学解3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（ D ）（A）学记 （B）师说 （C）颜氏家训 （D）进学解4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（ C ）（A）学记 （B）进学解 （C）颜氏家训 （D）论语5、提出“敏而好学”思想的教育家是（ A ）。（A）孔子 （B）韩愈 （C）颜之推 （D）王夫之6、颜氏家训是由（ C ）写的教育专著。（A）孔子 （B）朱熹 （C）颜之推 （

10、D）孟子7、学记提出了有价值的教育思想是（ B ）。（A）学思结合 （B）“善喻” （C）勤学深思 （D）博学求精8、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵守原则是（ C ）。（A）因材施教原则 （B）巩固性原则 （C）启发性原则 （D）循序渐进原则9、“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（ B ）提出的主张。（A）朱熹 （B）颜子推 （C）韩愈 （D）王夫子10、（ C ）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在师说一书中，在该书中他提倡尊师重教。（A）柳宗元 （B）王阳明 （C）韩愈 （D）朱熹11、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（ C ）。（A）学

11、记 （B）进学解 （C）师说 （D）大教学论12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（ B ）。（A）礼记学记 （B）韩愈的师说 （C）韩愈的进学解 （D）孔子的论语13、根据我国古代关于“知与行”、“学与思”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（ D ）。（A）朱熹 （B）颜子推 （C）韩愈 （D）王夫子14、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（ B ）的教育方法。（A）知行并进 （B）学习与独创相结合 （C）博学求精 （D）勤劳学深思15、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（ A ）。（A）朱熹 （B）韩愈 （C）孔子 （D）颜之推16、“教学做合一

12、”的教学思想是（ B ）提出的。（A）杜威 （B）陶行知 （C）布卢姆 （D）卢仲衡17、（ A ）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。（A）陶行知 （B）杜威 （C）布鲁纳 （D）朱熹18、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（ C ）。（A）解放儿童的眼 （B）解放儿童的脚 （C）解放儿童的脑 （D）解放儿童的思维19、在中国，陶行知最先把（ A ）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8（A）教授法 （B）读书法 （C）讲授法 （D）灌输法20、在课堂上倡导“读读、

13、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（ A ）。（A）段力佩 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅21、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（ B ）。（A）邱学华 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅22、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（ A ）。（A）李吉林 （B）段力佩 （C）顾泠沅 （D）邱学华23、（ D ）根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。（A）邱学华 （B）顾泠沅 （C）李吉林 （D）卢仲衡24、自学辅导教学是一种（ B ）。（A）个别教学 （B）班集体和个别化相结合的教学 （C）班集体教学 （D）学生自定制度的教

14、学25、教学中采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习或操作，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地讲解，这就是（ B ）。（A）“尝试指导效果回授”教学 （B）尝试教学法 （C）自学辅导教学法 （D）实践操作法26、上海青浦数学教师顾泠沅同志提出把教学方法的改革作为突破口，提出（ D ）教学。（A）尝试教学 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）“尝试指导效果回授”教学27、（ A ）又被称为“中国式的掌握教学法”。（A）尝试指导-效果回授 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）八字教学28、被称为“中国式掌握教学法”是由（ A ）提出的

15、“尝试指导效果回授”教学。（A）顾泠沅 （B）邱学华 （C）李吉林 （D）卢仲衡29、主张通过一系列有技巧的对话（提问、争辩）引导学生自己思索，自己得出结论，谈话问答方式的是（ C ）。（A）杜威 （B）凯洛夫 （C）苏格拉底 （D）赫尔巴特30、捷克教育家夸美纽斯在（ B ）一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。（A）理想国 （B）大教学论 （C）教育漫话 （D）大教育论31、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（ B ）。（A）杜威 （B）夸美纽斯 （C）布卢姆 （D）布鲁纳32、夸美纽斯采用的直观教学的程序是（ A ）。（A）感知记忆理解判

16、断 （B）表演式再现表象肖像式再现表象象征式再现表象（C）预备提示联合总结应用 （D）组织教学复习教学传授新课巩固新课布置作业33、赫尔巴特认为教学的最终目的在于（ C ）。（A）知识 （B）兴趣 （C）德行 （D）能力34、以下教育家中，（ C ）认为教育要“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。（A）杜威 （B）赫尔巴特 （C）凯洛夫 （D）赞科夫35、德国著名教育家赫尔巴特在他的普通教育学和教育学讲授纲要两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（ C ）为基础的教学法。（A）

17、预备提示联合总结 （B）提示联合总结应用（C）明了联合系统方法 （D）明了提示联合总结36、美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心,提出（ A ）的主张。（A）从做中学 （B）教学做合一 （C）最优化教学 （D）发现式教学37、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（ B ）（A）夸美纽斯大教学论 （B）赫尔巴特普通教育学（C）杜威民主主义与教育 （D）洛克教育漫话38、（ C ）提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。（A）赞可夫 （B）凯洛夫 （C）维果茨基 （D）巴班斯基39、赞可夫在教学与发展一书中提出五条新的教学原则,不在此例的一条是（ D

18、 ）。（A）高难度原则 （B）高速度原则 （C）理论知识起主导作用原则 （D）循序渐进原则40、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（ B ）。（A）赫尔巴特 （B）凯洛夫 （C）赞科夫 （D）巴班斯基41、“有意义接受教学”是美国教育心理学家（ A ）提出的。（A）奥苏伯尔 （B）加涅 （C）罗杰斯 （D）加德纳42、五十年代倡导范例教学的代表人物是（ A ）。（A）克拉夫基 （B）凯洛夫 （C）赞科夫 （D）奥苏伯尔43、（ C ）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间

19、和精力取得最佳的效果。（A）凯洛夫 （B）赞科夫 （C）巴班斯基 （D）维果茨基44、倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（ A ）。（A）直觉思维 （B）逻辑思维 （C）形象思维 （D）辐射思维45、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（ B ）。（A）发现式教学 （B）掌握教学 （C）非指导性教学 （D）有意义接受教学46、布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（ C ）。（A）以直观感知为主的教学方法 （B）以实际练习为主的教学方法（C）以探究活动为主的教学方法 （D）以情

20、感陶冶为主的教学方法47、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（ A ）。（A）杜威 （B）赞可夫 （C）凯洛夫 （D）奥苏伯尔48、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（ C ）。（A）赞可夫 （B）布卢姆 （C）布鲁纳 （D）巴班斯基49、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（ A ）。（A）发现 （B）探索 （C）创新 （D）背诵50、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（ C ）。（A）先导内容 （B）桥梁者 （C）先行组织

21、者 （D）前言51、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（ C ）。（A）柏拉图 （B）夸美纽斯 （C）赫尔巴特 （D）杜威52、“掌握教学”是美国教育家（ C ）提出的。（A）布鲁纳 （B）加涅 （C）布卢姆 （D）奥苏伯尔53、前苏联教育家维果茨基提出的（ A ）思想是处理教学与发展关系的理论基础。（A）最近发展区 （B）人的全面发展 （C）三中心说 （D）最优化教学54、罗杰斯的非指导性教学来自于（ B ）。（A）实验研究 （B）心理治疗经验 （C）教学实践 （D）实用主义教育哲学55、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（ D ）。（A）加涅

22、（B）布鲁纳 （C）巴班斯基 （D）罗杰斯56、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（ B ）的任务，并取得最大效果。（A）教学 （B）教养和教育学生 （C）促进学生个性发展 （D）知识传授57、美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（ B ）。（A）发散性思维 （B）直觉性思维 （C）演绎 （D）归纳58、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（ B ）。（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合 （B）知识、理解、应用、分析、综合、评价（C）知识、理解、分析、综合、应用、评价 （D）知识、分析

23、、理解、应用、综合、评价59、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。（A）知识 （B）情感 （C）运动技能 （D）直觉思维60、罗杰斯提出的“充分发挥作用的人”的显著特征是有洞察力、有创造性、（ C ）和有选择性。（A）有记忆力 （B）有求同性 （C）有建设性 （D）有想象力61、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（ C ）。（A）实践性智力 （B）创造性智力 （C）分析性智力 （D）人际交往智力62、提出成功智力理论的是（ A ）。（A）斯腾伯格 （B）加德

24、纳 （C）罗杰斯 （D）加涅63、多元智力理论是（ C ）提出来的，反映了对传统智力的批判。（A）比纳 （B）斯腾伯格 （C）加德纳 （D）高尔曼64、在下列各类智力中,属于加德纳多元智力理论范畴的是（ C ）。（A）分析性智力 （B）实践性智力 （C）自我反省智力 （D）创造性智力65、以语言和数理逻辑智力为提核心的教育观念，主要评价学生的（ B ）。（A）理解能力 （B）对知识的掌握情况 （C）应用能力 （D）创造能力66、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（ B ）。（A）逻辑数理智力 （B）自然观察者智力 （C）人际交往智力 （D）个人内省智力三、多选题1、以下那些说法属于

25、孔子提出的教学方法思想？（ AB ）（A）学而不思则罔，思而不学则殆 （B）不愤不启，不悱不发（C）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随 （D）博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之2、孔子提出的教育思想主要有（ BD ）。（A）循序渐进 （B）学思结合 （C）长善救失 （D）启发诱导3、学记是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（ABCD）。（A）善喻 （B）及时施教 （C）循序渐进 （D）长善救失4、朱熹提出的相当有效的教育方法是（BCD）。（A）知行并进 （B）学思结合 （C）温故知新 （D）循序渐进5、韩愈的教育思想包括（ACD）。（A）勤学深思 （B

26、）及时施教 （C）博学求精 （D）学习与独创相结合6、集中体现韩愈的教育思想的文章是（AC）。（A）师说 （B）学记 （C）进学解 （D）论语7、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子 （B）韩愈 （C）朱熹 （D）王夫之 （E）颜之推8、以下属于韩愈教育思想的是（ABCE）。（A）师者，传道、授业、解惑也（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）9、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教学思想。（A）知行并

27、进 （B）学思（习）相资 （C）因材施教 （D）循序渐进10、陶型知提出的“教学做合一”的涵义是（ABCD）。（A）教的法子根据学的法子 （B）学的法子根据做的法子（C）在做上教，在做上学 （D）先生拿做来教，学生拿做来学11、陶行知“教学做合一”的思想包括（ABC）。（A）因材施教 （B）手脑并用 （C）解放儿童的创造力 （D）重视情绪生活12、邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（ABCD）。（A）旧知识的基础作用 （B）准备题的引导作用 （C）课本的示范作用 （D）学生之间的互补作用13、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（A

28、CE）。（A）教师 （B）学生 （C）课堂教学 （D）活动 （E）教科书14、杜威认为，教学活动应该以（BDE）为中心。（A）教师 （B）学生 （C）课堂教学 （D）活动 （E）兴趣15、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（ABE）。（A）在教学中引进了“最近发展区”概念 （B）主张教学应走在发展的前面（C）强调教师的中心地位 （D）强调“从做中学” （E）重视学习的“情绪生活”16、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（ABCD）。（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术” （B）提出以“感知记忆理解判断”为基础的教学（C）采用直观教学 （D）教学上要井然有序、循序渐进 （E）培养学生

29、的多方面兴趣17、苏联教育家赞可夫提出的“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括（ABC）。（A）智力 （B）情感 （C）意志 （D）兴趣18、前苏联教育家赞可夫认为，要促进学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想，它们是（ABCD）。（A）以高难度进行教学 （B）以高速度进行教学（C）理论知识起主导作用 （D）使学生理解学习过程19、苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他把儿童的发展水平分为（AC）。（A）现有发展水平 （B）一般发展水平 （C）潜在发展水平 （D）最近发展水平20、实施范例教学要求教师以“教学论分析作为备课的核心”，教师应对教学内容作（ABCD）。P28（A）基

30、本原理分析 （B）智力作用分析 （C）未来意义分析 （D）内容结构分析21、克拉夫基的范例教学对教学内容三个质的规定性，它们是（ABC）。（A）范例性 （B）基础性 （C）基本性 （D）思想性22、巴班斯基提出的“最优化教学”要求是（ABCD）。（A）用较经济的时间和精力进行教学 （B）对教学过程进行整体分析（C）教学方法最优化 （D）教学形式最优化23、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。（A）教学方法最优化 （B）教学资源最优化 （C）教学形式最优化 （D）教学内容最优24、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（ABC）。（A）新旧知识之间的同

31、化使接受学习有意义（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式25、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（AD）。（A）有意义学习 （B）接受式学习 （C）发现式学习 （D）机械学习26、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式来看，可以把学习分成（BC）。（A）有意义学习 （B）接受式学习 （C）发现式学习 （D）机械学习27、奥苏伯尔认为言语学习中简便而实用的方法是（AC）（A）不断分化 （B）先行组织者 （C）综合贯通 （D）发现学习28、奥苏伯尔“有意义接受教学