人教版四年级下册语文生命的药方说课稿范文四年级语文下册说课稿.docx

1、人教版四年级下册语文生命的药方说课稿范文四年级语文下册说课稿【人教版四年级下册语文生命的药方说课稿范文】四年级语文下册说课稿 四年级语文老师在设计生命的药方说课稿时应该注意避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。在此了人教版四年级下册语文生命的药方说课稿范文，希望大家在阅读过程中有所收获! 一、说教材 生命的药方讲述了十岁的德诺因输血不幸感染了艾滋病，艾迪为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩游戏，始终对德诺不离不弃。艾迪虽然没有给德诺找到延续生命的药方，但是他却给了德诺一生最好的药方快乐的友情。 二、说教学目标 1、知识与技能 (1)学习本课生字，明白课文的主要内容。 (2)正

2、确流利有感情的朗读课文。 2、过程与方法 (1)通过查资料，了解艾滋病的症状、传染途径等知识。 (2)在文章的字里行间品位朋友之间的真情。 3、情感态度与价值观 呼吁人们应该对艾滋病人抱有正确的态度，而且揭示了一个真理：生命有时是脆弱的，但友谊可以让它坚强，疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一个特别的“药方”。 重难点与关键： 1、让学生从两人之间发生的一件件小事中去感受他们友谊的深厚。 2、了解“生命的药方”的意义。 三.说教法 自读感悟法、讨论交流法、创设情境法 四、说学法 自读自悟、合作探究、感情朗读 五、说设计理念 如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的

3、心灵受到强烈的震撼呢?我想走的主要还是情感路线，实施板块教学，让学生感悟、品读，激发情感共鸣，深入体会“生命的药方”的含义。同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性。 六、说教学过程 (一)激情导入，激发兴趣 (二)读通课文，整体感知 (三)再读课文，理清脉络 (四)品析词句，深情感悟 (五)深入中心，升华情感 (六)课堂小结，设计作业 (一)激情导入，激发兴趣 1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支

4、持，生命的药方也许能带给我们与以往不一样的感悟。(出示课题。) 2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问? 3、学生以不同语气读课题。(坚强的语气读出了与生命的抗争;深情的语气读出对生命的期盼。) 4、质疑：什么是药方?生命的药方究竟是什么? (二)读通课文，整体感知 1.自由读课文，想想课文讲了一件什么事? 2、学习生字词。 3、交流对艾滋病的理解。 (三)再读课文，理清脉络 1.自由读课文，弄清各个段落大意，并给课文分段。 2.反馈学习情况： (15)：德诺染上了艾滋病，小伙伴都躲着他，只有艾迪为他找药，伴他求医。 (67)：在希望破灭时，艾迪给了德诺快乐。 (810

5、)：“药方”的含义。 (四)品析词句，深情感悟 1、自读课文，思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独? 2、反馈。展示课件 “这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。 A、反复引读。 B、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重，害怕，孤独。 C、句式改写：以第一人称改写句子。 3、展示课件：月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。 A、读对话。 B、想象他们还会说些什么?艾迪会怎么安慰德诺? 4、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事? 艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。 艾迪为德诺熬药; 艾迪

6、带德诺求医; 艾迪安慰德诺，表白自己一直会陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。 艾迪把自己的球鞋塞到德诺手上：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。” 5、展示课件：病房陪伴(课文插图)。 看图说话;艾迪还会为德诺做哪些事? 小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就相小苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出笑声。 引导：如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病;如果你是(引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。) 过渡：善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。(在德诺最孤独、最需要帮助的时候，) 德诺

7、是不幸的，因为-; 德诺是幸运的，因为-。 引导：什么是友谊?艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释：(引导学生正确理解友情。) 所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。 友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。 友谊是宁神药，是兴奋剂;友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。 大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。 (五)深入中心，升华情感 1、艾迪为德诺找到生命的药方了吗?展示课件，引读： 艾迪：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”艾迪指的“药”治病的药。德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足”

8、德诺妈妈指的是心灵的药友情 (板书：生命的药方快乐的友情) 2、三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德诺已死而无憾。 3、故事已结束，但留给你的是什么呢?学生谈谈读后感。 A、如果自己受到挫折，将会勇敢地面对; B、如果朋友受到挫折，我将会全力以赴地帮助他，挽救他。 4、在音乐声中轻轻朗读： 我们每个人都有害怕孤独的时候， 我们都渴望有结伴同行的快乐。 虽然我们无法阻止疾病， 但是我们可以献出爱心; 虽然命运将会受到一次次地捉弄， 但我们可以用孤独的药方友情 来陪伴我们的朋友， 以快乐蔑视困难， 让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。 让我

9、们献出自己的爱心， 为他人送去生命的药方! (四)友情延续 1、生命的药方读后感。 2、珍惜朋友，关爱他人。 (六)课堂小结，设计作业 其实，有许多像德诺这样染上艾滋病的人，他们可没有德诺那样幸运。周围的人都怕被传染，所以他们得不到关怀，更得不到快乐，有许多人都在孤独中死去。为了帮助这些艾滋病患者，世界卫生组织把每年的12月1日定位世界艾滋病日。让我们一起关注艾滋病人吧! 生命的药方讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友谊，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里与学生分享这份感

10、人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼呢?我主要实施了体验性阅读教学。 一、引导学生多角度地体验性朗读。 语文课程标准指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。生命的药方这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，学生分角色读等多种形式的朗读。都使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。 二、引导学生放

11、飞想象，丰富体验。 阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，抓住第一段中的关键句子：“伙伴们全都躲着他”，让学生展开想象，诉说德诺此时的种种处境，从而对德诺的孤独和无助感同身受，为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图，让同桌俩演一演，说一说，在去新奥尔良的路上，艾迪和德诺在小船里会谈些什么，使学生设身处地，真正走进了艾迪的内心世界，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。 三、有效拓展，加深学生体验。 小

12、学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。教师应采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话训练，“假如我是，我会;假如我是，我会。来表达自己美好的心愿;进行小练笔，写一写自己对友谊的理解。出示教师写的小诗，老师配乐朗诵。内化精神，外化语言，体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的音乐让世界充满爱，更是把学生的情感体验推向了高潮。 总之，我在生命的药方一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的

13、能力。 一、教材分析： 生命的药方讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。 二、 设计理念 1.体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。 语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲

14、，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。 2.坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟，以读促写。语文课程标准要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。生命的药方这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与

15、平台。 3.重视情感、态度、价值观的正确导向。 语文课程标准指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。 三、 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争。 3、深入地理解课题的涵义，以德诺妈妈的话为突破口，体会伟大、无私的友情带给他人的力量。 四、 课前准备 1、课前搜集艾滋病的资料。 2、课件。 五、 预设流程： 课前谈话: 1、

16、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗?有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗?(板书：艾滋病)艾滋病究竟是一种什么病呢?竟使得这么多人都那么害怕?(生谈对艾滋病的认识)师谈艾滋病的传染特性(只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。) 2、师：听完这个故事，你有什么想说的? 【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】 一、激情，情境导入 1、

17、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢?让我们一起走进课文生命的药方(出示课题) 2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问? 指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。 【设计意图：引导学生对课题质疑，出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。】 二、通读，初次感悟 1、带着问题初读课文，要求： 自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。 想想“生命的药方”指的是

18、什么? 2、检查反馈 说说文中的“生命的药方”指的是什么? 板书：快乐和友情 对于这个答案你满意吗? 3、师：你是怎么知道的?(指该生读那段话)是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛： 课件出示： 德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足” (1)轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。 (2)这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么?(这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水) (3)师引读： 让我们怀着感激

19、，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。 这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢?老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。 【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生质疑，出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。】 三、顺势，感受孤独 1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文，到文中去找到答案。 2、反馈，随机学习。 课件出示：第一自然段第一句话。 指名读 从哪个词中体会

20、到了他非常孤独，非常无助?(全都躲) 是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗? 让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。 课件出示： “这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。” (1)我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢?(孤独、害怕)那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗?那就请你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗? (2)反复引读： 德诺是不幸的，因

21、为他除了要忍受病魔带来的痛 苦以外，还要承受心里对死亡的恐惧，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪 德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪 (3)小结：从刚才的那两段话中，我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。而艾迪显然比我们更清楚这一点。 【设计意图：运用多种形式的读，不单调枯燥，能激起学生的朗读兴趣。引读的运用，旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界，使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】 四、研读，品悟真情 1、师：面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾

22、迪又是如何给他快乐，给他友情的呢? 课件出示： 默读课文2-5段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满足的句子。 2、四人小组交流。 课件出示： 读划出的句子 说说自己的感受 3、全班交流。 出示有关句子，品读，引导体会感情。 艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。 (这句话写艾迪为德诺做什么事?)板书：熬草药 师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么?仿佛听见了什么? 艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她但这并不能阻止两个孩子的友情。 (艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。) 艾迪在杂志上看见一则消息这让他兴奋不已，悄悄地踏上了去新奥尔良的路。 (我们可以

23、从中体会出艾迪什么样的心情?带着这种心情来读读这几个句子。)板书：找医生 “以后睡觉想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。” (感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。)板书：赠球鞋 师：写球鞋的句子，文中出现了两次，还有一次在哪里?(指名读)大家把这两个句子放在一起读一读，我想肯定会有更深的体会的。 艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有 时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。 板书：玩游戏 小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就

24、像身残志不残的杏林子，在病房里，依然会传出笑声。 4、师小结：德诺的病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐!正因为艾迪在德诺最病重的时候，最孤独的时候，给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩游戏，所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药”的时候，德诺的妈妈却泪如泉涌地说(齐读：德诺妈妈的话)艾迪一直认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难过，同学们，你们说他找到药方了吗?他找到了，他找到了生命的药方，心灵的药方，那就是快乐和友情，让我们再次大声地告诉艾迪(齐读德诺妈妈的话) 【设计意图：坚持以读为本的语文教学，读悟结合，以读激情，以读求悟，在朗读中培养学

25、生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护，进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。最后，几次引读德诺妈妈的话，是对前面设计的照应与升华。】 五、拓展，升华情感 1、(背景音乐响起)师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗? (让学生转换角色替德诺说说心里话) 【设计意图：创设遗书的情境，是为了让学生转换角色，进入角色，以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢，能激发学生内心的情感，并为下面的读悟主题做情感铺垫。】 2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。 课件出示： 我们每个人都有害怕孤独的时候， 我们都渴望有结伴同行的快乐。 内容仅供参考