最新教师资格证考试小学综合素质必考知识点记忆口诀.docx

1、最新教师资格证考试小学综合素质必考知识点记忆口诀最新教师资格证考试小学综合素质必考知识点记忆口诀综合素质选择题1、课程斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念。2、关键期最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现。3、形式训练说最早的关于迁移的理论。4、德国最早提出义务教育的国家。5、法国世界最早的独立师范教育机构。6、教育最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。7、庠(xing)中国最早的学校。8、论语我国最早的教育文献。9、学记中国乃至人类历史上最早的专门论述教育的著作;世界最早专门论述教育的著作。10、论演说家的教育也叫雄辩术原理。西方最早的教育论著。11、培根最早提出

2、把“教育学”作为一门独立的科学。12、美育最早由18世纪德国诗人席勒在美育书简中提出。中国，蔡元培倡导“以美育代宗教”。教育心理学 开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；

3、辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学

4、，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革

5、大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条

6、件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯-大教学论强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭-爱弥儿强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。裴斯泰洛奇-他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。 弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然本能格塞尔、阿诺德-成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊-基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：阿里士多德-注意到儿童心理发展的

7、自然特点 杜威-儿童中心主义的代表人物 皮亚杰-儿童心理学被称为第一的教育学家：乌申斯基俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克-现代教育心理学的奠基人 泰勒-当代教育评价之父 赫尔巴特-传统教育学代表 杜威-现代教育学代言人 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。教育心理学经典理论记忆口诀学习理论八大派，各有优势都不赖。首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐多。鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼。刺激反应加试误，联接形成亦牢固。准备练习效果律，桑代克呀要牢记。操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大。应答行为不用借

8、，狗见实物流唾液。操作行为多被动，白鼠按杆刺激控。强化理论有消退，正负强化得分类。程序教学好处多，高效学习不必说。操作理论更进步，斯金纳呀还真酷！有个人叫班杜拉，社会学习小专家。观察学习与亲历，三种强化须牢记。直接替代与自我，不可混淆其效果。自我效能研究深，影响因素重归因。自我强化心里记，克服困难榜样立。格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。知觉重组能顿悟，避免多余来试误。理解领会显智慧，创造思维很可贵。多重角度去思考，迁移能力少不了。认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。主动认知成结构，研究学习不落后。丰富认知多实践，解决问题多多练。独立发现与思考，能力培养不可少。奥苏贝

9、尔吸引人，意义学习打开门。认知同化有意义，新旧知识建联系。意义学习分三类，任务复杂多体会。由浅入深分三级，代表概念和命题。同化模式也有三，准确辨别书多翻。类属学习是下位，派生相关两大类。总括学习属上位，归纳推理心思费。并列结合第三类，学习不分上下位。成就动机理论记，主要三个内驱力。认知我高和附属，一内两外动机符。教学策略有取舍，新建先行组织者。引导材料有两类，陈述比较都要会。善用认知内驱力，学习动机需激励。教学方法多样化，知识网络脑中挂。人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支。学习实质与动机，需要层次是根基。五个等级须牢记，自我实现有潜力。师生关系有感情，促进者的角色行。提供资源促氛围，学生无需依赖谁

10、。非指导性之教学，角色转化要自觉。建构主义理论深，心理学上有杜威。影响最大皮亚杰，认知发展理论绝！自我建构有过程，同化顺应要平衡。学生中心多主动，自主建构更有用。建构主义有四观，知识学习教学观。另外还有师生观，师生角色要放端。知识升华要求变，理解检验与批判。学习新知建新意，改组旧知有意义。五种教学新见解，生成教学是大姐。情境教学似抛锚，合作学习不动摇。随机通达来教学，主要包括五环节。支架教学也有五，慢慢撒手生自主。学习环境有要求，情境协作与交流。意义建构第四个，内在理解要深刻。以上经典八大论，时刻牢记别停顿。自编口诀来记忆，学习欢乐又有趣！祝愿大家成绩好，高效学习没烦恼例如，新课改下的教学观，

11、四条，分别是以“学习者为中心”、“教会学生学习”、教学“重结论的同时更重过程”、教学更加“关注人”。这四条在选择题以及材料题中都有可能成为考点，但是记诵这四点又是比较大的记忆负担。我们可以通过提炼其中的关键字，来进行记忆。每一条提炼一个字，组成“学习过人”，刚好可以将教学观的四个要点记住。 例如，以人为本的学生观，有三条，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。这三点非常重要，在材料题中经常出现。我们可以通过“两独一发”来记忆。在每一条的下面，又有具体小的条目。记下来顺口溜之后，做材料题是，可以先将要点记在题目旁边，然后具体书写。这样做题，可以有效踩到得分要点。材料题中，往往要

12、求从教师职业道德或职业理念角度来分析教师的教育行为。例：班里新转来一位贫困学生，由于遭遇了生活变故而悲观，不认真学习，不愿与同学交往，不信任老师。苏老师注意到这位同学，主动与他交流。一天，苏老师发现学校新栽下的小树需要护理，于是请这位同学一起照顾小树。劳动中，苏老师从小树成长入手，与学生探讨人生问题。后来这位新同学变得积极、活泼起来。请从教师职业道德角度，评析苏老师行为。从职业道德角度，可以答出的知识点有关爱学生、教书育人。我们在练习的时候，不能止于此，还可以从职业理念的角度对教师行为进行剖析。若从教育观角度分析，涉及的知识点是苏老师的教育符合素质教育内涵中的“面向全体学生”及“促进学生全面发

13、展”，也符合新课改教学观中的教学更加“关注人”。从学生观角度来分析，涉及知识点是学生是发展的人、独特的人。从教师观来分析，涉及的知识点有“教师有知识传授者变为学生学习的引导者和发展促进者”及“教师要成为社区型开放教师”。小学科目二简答题 1.近代教育的变化（公立十一） 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教。 2.20世纪后教育特征（全民多现身） 教育的终身化 教育的民主化 教育的多元化 教育的全民化 教育技术的现代化 3.调查研究步骤 明确调查目的 制定调查计划 准备调查材料和工具 实施调查 整理调查材料和撰写调查报告。 4.行

14、动研究步骤 发现问题 分析问题 设计研究方案 研究实施与资料收集 总结与反思，确定下一步研究问题 整理和分析资料，撰写研究报告。5.生产力对教育影响（内人解手龟速） 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育的结构变化 生产力水平制约着教育的内容和手段 6.政治制度对教育影响（领受的） 政治经济制度决定着教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的 7.人口对教育作用 人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 人口的质量影响教育的质量 人口的结构影响教育的发展 人口流动对教育的影响 8.学校教学的独特功能 学校教育为个体发展作出社会性规范 学

15、校教育具有加速个体发展具有特殊功能 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 顺序性循序渐进 阶段性根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 不平衡性抓关键期 互补性长善救失 差异性因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选）导向功能 激励功能 选择功能 评价功能 11.社会本位论观点个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展 教育除社会目的之外，没有其他目的 教育成果只能以社会功能来衡量 12.教师劳动的特点(是广联隐藏创复) 强烈的示范性 独特的创造性 劳动的复杂性 空间的广延性和时间的连续性 劳动

16、效果的隐含性 长期性 13.教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解该学科的发展脉络 了解与该学科相关的知识 了解该学科领域的思维方法和方法论 （2）教育专业素养 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 14.福勒和布朗的教师成长阶段理论 关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系 关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果 关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教 15.新教师成长的途径 加强

17、理论学习，优化知识结构（职前） 借鉴他人经验，加快自身发展（职后） 参与行动研究，提高自身素质（进修） 反思教学经验（自我教育） 16.制约课程的因素 社会需求 学科知识水平 学习者身心发展特点 课程理论 17.学习者(活动、儿童)中心课程论观点 学生是课程的核心 课程以学生的兴趣为核心来编排 以学生的直接经验作为教材内容 以人为本的课程理念 18.知识(学科)中心课程论观点 有逻辑 分科目 掌握学科知识 19.课程实施结构 安排课程表确定分析教学任务 研究学生的学习特点 选择确定教学模式 规划教学单元和课的类型 组织并开展教学活动 评价教学活动与结果。20.影像遗忘的因素 学习材料的性质 识

18、记材料的数量和学习程度 记忆任务的长久性和重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 21.提高记忆效果的方法(人理解加工三个方法) 明确记忆目的，增强学习的主动性 理解学习材料的意义 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 运用组块化学习策略，合理组织学习材料 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 重视复习方法，防止知识遗忘 22.如何培养学生的想象力？ 培养和保护学生的好奇心 丰富学生知识，扩大表象储备 创设想象情景，引发想象 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 23.如何科学掌握概念 感性材料 过去经验 变式 语言表达 实践 24.影响问题解决因素 问题的特征 已有的知识经验 定式

19、 功能固着 原型启发 情绪与动机 个体智力水平 25.学习动机功能 激发功能 指向功能 维持功能 26.内部学习动机的培养与激发(一归两成三自) 学生归因信念的训练 学生成就动机的培养 学生成就目标的引导 学生学习自主性的支持 学生学习中自我价值的维护 学生自我效能的增强 27.外部学习动机的培养与激发（外表漂亮期待反复看） 表达明确的期望 提供明确，及时且经常性的反馈 合理运用外部奖励 有效运用表扬 28.促进学习迁移教学（三教一学） 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性 29.加涅学习结果分类 言语信息 动作技能 智慧技能 态度 认知策略 30.建构主

20、义学习论 知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性 学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性教学观：强调情境式学习、合作学习31.怎样有效对知识进行概括（正反辩论赛科比来启发）配合运用正例和反例正确地使用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括32.操作技能的形成过程（定摸证书）操作定向阶段操作模仿阶段操作整合阶段操作熟练阶段33.操作技能培训要求（试讲练范文）准确讲解与示范合理安排练习、复习充分有效的反馈建立稳定清晰的动觉34.加里培林心智技能形成过程活动的定向阶段物质化活动阶段出声的外部言语阶段无声的外部言语阶段内部言语活动阶段35.

21、影响态度与品德的条件（假设铜人太唠叨）外部条件：家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件：认识失调态度定式道德认知36.皮亚杰道德发展阶段论自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段37.科尔伯格道德发展理论前习俗阶段：惩罚与服从相对功利习俗阶段：寻求认可遵守法规后习俗阶段：社会契约普遍伦理38.小学生品德发展特征逐步形成和谐的道德认识能力言行逐步分化自觉纪律的形成39.小学生品德的培养说服榜样群体约定价值辨析奖励与惩罚40.德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程德育过程是组织学生的活动与交往

22、，对学生多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程 41.德育原则（正像制裁一尊书记长） 方向性原则知行统一原则 尊重学生与严格要求相结合原则 教育的一致性和连贯性原则 因材施教原则 长善救失原则 集体教育和个别教育相结合原则 疏导性原则 正面教育和纪律约束相结合原则 42.长善救失原则要求 要一分为二地看待学生 发扬积极因素，客服消极因素 引导学生自觉评价自己，进行自我教育 43.疏导原则要求 讲明道理，疏导思想 因势利导，循循善诱 以表扬激励为主，坚持正面教育 44.说服教育法要求 目的性明确 富有知识性，趣味性 注意时机 以诚待人 45.情感陶冶法要求 创设良好的

23、教育情境 组织学生积极参与情境创设 与启发说服相结合 46.班主任了解学生哪些方面 学生个体 群体关系 学习和生活情境 47.班主任了解和研究学生的方法 书面材料分析法 调查访问法 问卷法，谈话法 观察法（最常用） 48.良好班集体的特征 明确的共同目标 健全的组织结构 共同的生活和活动准则 班级成员之间平等，心理相容的气氛 49.常见班级模式都有哪些？ 常规管理：制定和执行规章制度 平行管理：集体和个人的管理结合起来 民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务 目标管理：总体目标、小组目标、和个人目标 50.教学工作的基本环节都有哪些？ 备课 上课 作业的布置和批改

24、 课外辅导 学业成绩的检查与评定 51.一堂好课标准 目标明确重点突出内容正确方法得当组织严密 表达清晰气氛热烈 52.认识论的特点 间接性 交往性 教育性 简捷性 53.教学过程的基本规律* 直接经验和间接经验相结合 掌握知识和发展智力相统一 传授知识与提高思想相结合 教师主导作用和学生主体相结合 54.教学过程的结构* 心理准备（引起学习动机） 领会知识（中心环节） 巩固知识 运用知识 检查效果 55.小学常用教学原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 量力性原则（可接受性原则） 思想性和科学性相统一原则 56.直观性教学原则的要求有哪些？

25、正确选择直观教具和现代化教学手段； 直观要与讲解相结合； 重视运用语言直观 57.启发性原则要求有哪些？ 教师应讲的少而精，给学生留出思考的空间； 调动学生的主动性； 设置问题情境，使学生处于积极思维的状态； 培养学生的思维方法，使学生学会思考 58.谈话法要求有哪些？ 要准备好问题和谈话计划 要善问 要善于启发诱导 要做好归纳，小结 59.班级管理的原则（材料题） 1) 方向 2) 全面管理 3) 自主参与 4) 教管结合 5) 全员鼓励 6) 平行管理 60.影响学制的因素 生产力和科技发展 社会制度 人口 年龄特征 外国学制 61.现代教育制度的发展趋势 加强当前教育与小学教育的衔接 义

26、务教育年限延长 普通教育与职业教育综合化 高等教育大众化 终身教育体系的构建 62.训练原则（煮花生特见效） 主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效监控 个人效能感原则一、教育观(一)素质教育观(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀：“提素”“个性”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展；(3)适应时代要求，强调学生个

27、性的发展。口诀：全面建设个性接班人(二)新课改的教学观口诀：四个转向(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观口诀：二独一发(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”或 四者一社区(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程

28、要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师新课改教师角色的转变（即教师职业的责任）a教师是学生学习的促进者b教师应该是教育教学的研究者c教师是课程的开发者和研究者d教师应是社区型的开放教师e教师应该是终身学习的践行者五者一社区记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。教师职业的价值 对教师个人：可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要 对他人：对国家，社会，集体和人类都有着巨大的贡献，为社会和进步提供精神财富， 培养全面发展的接班人和建设者 （或者教师是文化传递者教师是文明促进者教师是智慧开启者教师是道德塑造者）(二)教师行为转变口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示