大象版四年级科学下册全册教案doc.docx

1、大象版四年级科学下册全册教案doc大象版四年级科学下册全册教案 大象版四年级科学下册全册教案3 3 我能撬起地球 【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行杠杆使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。 【目标】 （1）利用杠杆尺、钩码等简单器材进行观察实验，研究使用杠杆的原理，做好实验记录。 （2）利用杠杆尺的平衡，研究杠杆是否一定省力。 （3）培养学生重证据，愿意尝试的精神；使学生关注社会生活。 【怎样进行】 （1）猜想与思考活动引入。 “假如给我一个支点，我就能撬起地球。 ”是阿基米德关于杠杆原理研究后的“大话”，它能引起学生的多种猜想。 想办法搬运石头和一个人提起两头牛的问题设计，意在引导

2、学生了解杠杆的作用在古代就已被人们所认识和利用。 在此基础上认识杠杆这个简单机械及三点的知识，从而使学生大胆猜想与思考“用上杠杆会怎样呢” 教学时，教师可以结合“机械是什么”一中“抱起老师”、“提起自己”、“撬开巧克力桶”等活动随机安排，也可以将本环节与第二部分的“能把书抬起来吗”活动整合在一起，让学生大胆猜想，充分思考，想出更多的办法。 （2）活动体验，感知杠杆的作用。 “能把书抬起来吗”这个活动，使学生初步体验杠杆的作用。 它是对上一环节的延伸巩固，也是下一环节的铺垫。 自由移动支点后，则会出现杠杆的支点在重点与力点的正中间，此时不省力也不费力；如支点至重点的距离大于支点至力点的距离，此时

3、会出现费力状况。 教学时，教师一定要让每个学生试一试，亲自体验。 至于实验的工具教师可以利用其他的替代。 但一定要注意，支点的移动随学生自行实验而进行，教师可以提示“移动支点”，却不可告诉将支点移到某个位置。 这个实验，还要求学生记住自己的各种感受，实验后谈出对杠杆是否省力的看法。 （3）实验验证，用实验数据说明杠杆的作用。 “杠杆省力吗”这一活动，引导学生验证自己的看法，在第二部分体验感知杠杆是否省力的基础上，利用杠杆、钩码这些实验仪器，准确记录杠杆省力与否的实验数据，分析找到杠杆省力、不省力也不费力、费力三种规律。 表中的记录再次为学生提供了例证。 教学这一内容时，因学生已有了杠杆平衡的知

4、识作基础，因此文中用“给你提个醒”的方法提示学生“杠杆平衡时，左边钩码的重量可看作是提起重物所用的力”这一点是学生不易理解的，教师可以点拨。 另需要注意的是，杠杆尺本身这个装置的支点是不可以改变的，但为了研究支点距力点与重点的变化，可以移动重物的位置（如右边第三格处移动到左边第四格处）。 “小科学家记录本”中的记录表，不仅要求准确记录实验数据，而且加大了一定的难度，即要让学生在分析数据的基础上自行找出杠杆的规律。 教学时，教师要充分放手让学生自己验证。 （4）阅读“阿基米德的大话”。 在杠杆原理研究的基础上，理解科学家名言的道理，既可加深对杠杆作用的了解，同时对本文引入名言的猜想做了验证。 教

5、学时，教师可以将阿基米德大话的故事补充完整，把“一只手推动三桅货船”的故事穿插在其中，也可以让学生来讲述完成。 （）观察思考，拓展交流。 为了引导学生进一步了解杠杆在生产生活中的广泛应用，促进知识与生活的横向联系与迁移。 文中例举了钳子和起钉锤撬钉子两个省力杠杆；钓鱼竿钓鱼、裁缝剪刀两个费力杠杆和剪刀这个不省力也不费力的杠杆。 查找身体中的杠杆、搜集机器人工作的原理是一项拓展活动，意在引导学生了解生活中处处有机械，人体工作、机器工作中都大量运用杠杆的原理。 教学时，可引导学生观察上述几种杠杆的不同特点，利用杠杆做一些实际的事情，然后引申到生活中的其它杠杆。 关于查找人体中的杠杆，可先安排学生组

6、内活动，让他们在说话或做动作的过程中查找杠杆，最后交流。 【应变参考】 （1） 教学时应注意，学生对撬起石头（或重物）方法的思考会很多，可能想到支点在重物和力 点的一侧，即支点在杠杆的一端，此时用力方向不是向下，而是向上的。 另外，探探对杠杆一定省力的看法只是一种表面现象，大部分学生也可能这样认为，但教师不必在此过多追究，必须让学生此刻产生相反的看法，待到第二部分内容进行后，学生自会体验到使用杠杆不一定省力的。 （2）“杠杆省力吗”的实验验证，要求全员参与，特别注意的是规律的得出是建立在学生研 究的基础上，而不是教师强加给予的，学生研究出多少就可总结出多少；如果全体学生研究的比较单一，教师可以

7、适当地引导。 （3）教学时注意，生活中的杠杆有一大部分已变了形状，不是学生头脑中的“三点一线”的那一种，如剪子就是由两个简单杠杆组成，两个支点重合在轴上，同样起钉锤也变了形状。 另外镊子、钓鱼竿等都属费力杠杆，支点在力点与重点的一侧，运动距离短，但费力。 这种杠杆虽然费了力气，但操作方便，在生活中也是必要的。 （3） 查找身体中的杠杆、搜集机器人工作的原理是一项拓展活动。 如果上教学时间不足，可 放在下进行。 至于机器人工作的原理，有趣的学生可以进行搜集，不必做统一的要求。 另外，我们的躯体就像机械一样的工作着，胳膊和腿的骨骼就是杠杆，关节就是支点。 同样，人的颌、脚和肘是杠杆的范例。 人的手

8、臂是一种杠杆。 当它抬起的时候，负重在手上，作用力在肱二头肌上。 此块肌肉附在后臂上，离肘不远，肘部的作用相当于一个支点。 当肱二头肌收缩时（变短、变粗），将前臂带起，负重也就跟着被带起。 我们可以通过用力抱举起很重的东西，因为前臂越短作用力越大。 试一试在手上放一些重书，接着把书放在肘部弯曲处，你会发现轻松多了。 新标第一网 （4） 教学时，教师可根据本地区本校的教学条进行。 如对杠杆不感兴趣，可直接将钳子、剪 子作为研究重点，组织一系列的比赛活动（折段粗铁丝、拔除木版上很结实的钉子等）通过三点的研究，达到训练的目的。 【参考询问点】在研究杠杆一定省力吗这个环节时，如果学生研究的比较单一（只

9、研究出省力情况，或费力情况），教师可引导学生“你很聪明，已经研究出了杠杆省力的情况，能否再找到杠杆使用的其它情况呢”。 或者这样引导“请你改变现在的实验方法再试一试，有什么新的发现吗” 4 我的滑轮 【要点】利用滑轮等简单器材进行滑轮使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。 【目标】 （1）利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，研究使用滑轮的原理，做好并分析实验记录。 研究定滑轮、动滑轮、滑轮组是否省力。 （2）培养学生重证据，愿意尝试的精神；使学生关注社会生活。 【怎样进行】 （1）在猜想与验证活动中自制滑轮。 游戏比赛“自制滑轮提放重物，看谁方法多”，意在激发学生兴趣，利用身边的

10、材料自制滑轮，进行比赛。 此环节较为重要。 文中出示的材料有铁架台、曲别针或废旧的线轴，重物可用钩码也可用玩具或文具替代。 在学生提升放下的过程中，找到不同的方法，可能是定滑轮，亦或动滑轮。 本环节看似游戏，实则让学生在组装过程中自行认识滑轮，初步体验，与下一环节有机衔接。 教学时，教师应当充分放手让学生自己组装，自己解决实际问题，初悟滑轮的作用，切忌一步步带着学生实验。 活动时提醒学生注意安全，记住自己操作的方法，以便交流和验证活动时的再次利用。 （2）观察认识各种滑轮，猜想使用滑轮的意义。 认识各种滑轮是建立在交流活动基础上的，其目的是将知识与生活实际紧密结合。 文中出示了升旗的滑轮、提重

11、物的两种滑轮，明确了滑轮的含义，引发了学生对滑轮使用的种种猜想。 教学时，可将这部分内容与第一部分整合在一起，在学生动手组合后进行汇报，汇报方法的同时认识滑轮，列举生活中的现象，如起重机等处的滑轮。 （3）实验验证，使用滑轮省力吗。 “使用滑轮能否真的省力”的实验验证环节，使学生发现定、动滑轮提升物体在方向与用力等方面的各自特点。 进一步训练他们利用滑轮、钩码、测力计等简单器材做简单实验，并做出记录的能力。 教学时，这个环节是重点，学生已经有了杠杆省力规律研究的经验，又学会了使用测力计，因此教师应充分相信学生，自行设计、解决问题，达到技能训练的目的。 教学时注意学生可能只总结出一点点规律,也可

12、能找不到规律,需教师适时引导,鼓励学生对每种情况多实验几次,多记录几次，便于分析和归纳。 （4）拓展活动，滑轮的组合。 拓展活动,安排了定、动滑轮的优点重新组合。 绕绳游戏与系鞋带活动分别是定、动滑轮的应用（鞋上的穿带孔就像是动滑轮，当用力拉鞋带时，穿带孔就从鞋的两边向鞋的中间移动）。 在学生动手操作中体会滑轮的广泛应用，它给人们的生活带来极大的方便。 教学此环节时，滑轮组的组合、绕绳游戏可以分组进行，而系鞋带活动则可单人进行（我们系的鞋带一般是动滑轮的利用,绕绳游戏是滑轮组的应用）。 【应变参考】 （1）在“自制滑轮提放重物，看谁方法多”的环节中，有的学生可能组装成定滑轮（将曲别针或线轴固定

13、在某一位置），也可能组成动滑轮（让曲别针或线轴随重物移动）。 聪明的孩子也可能组装成滑轮组。 教学时注意，这几种组装都可能出现。 如果这样，（1）教师应及时将对定滑轮、动滑轮、滑轮组的认识在学生的交流汇报中自然点出，并与下个环节合并，然后讨论“你认为使用定滑轮、动滑轮会怎样呢”猜想后进入实验验证阶段；（2）也可以让学生边汇报边穿插“在生活中你见到过这种滑轮的使用吗使用它有什么好处”待认识与猜想完毕后进入实验验证阶段。 （2）关于滑轮、定滑轮、动滑轮、滑轮组的概念不要求学生掌握，了解即可。 （3）注意对学生进行安全教育；研究活动开始前要让学生明确研究问题，有计划进行。 （） 教学时，教师可根据本

14、地区本校的教学条进行。 如对滑轮不感兴趣，可自编轮轴、齿轮或斜面的内容进行教学。 只要能达到技能训练目的，使学生充分认识利用机械可以提高工作效率即可。 简单机械 由人类最早使用的一些古老的简单工具经演变而成的机械，一般将简单机械按其特性划分为两类一类是由杠杆原理发展而成的杠杆类简单机械，包括杠杆、滑轮、轮轴等。 一类是由斜面原理发展而成的斜面类简单机械，包括斜面、螺旋和劈等。 利用简单机械可以改变力的大小，达到省力、省时的目的。 此外，还能够改变用力的方向或作用点的位置，以满足某些要求。 但从作功的角度看，作为工具使用的简单机械所作的功，都等于人力所作的功，就是说，任何机械，只能将功能转移，而

15、不能省功。 简单机械在现代的各种机械或仪器中仍被广泛采用，如打字机的按键、钢琴的琴键、汽车的刹车踏板等都是由杠杆演变而来的。 在物资运输，提升设备中，滑轮、斜面和螺旋的应用更为普遍。 2杠杆 在外力作用下能绕杆上一个固定点转动的简单机械。 在杠杆上，使杠杆转动的力叫做动力，阻碍杠杆转动的力叫做阻力。 动力的作用点叫做力点，阻力的作用点叫做重点，杠杆绕着转动的点叫做支点。 从支点到动力作用线的垂直距离叫做力臂，从支点到阻力作用线的垂直距离叫做重臂。 当力臂大于重臂时，省力，但费距离；当力臂小于重臂时，费力，但省距离；当力臂等于重臂时，不省力也不费力。 3杠杆的变化 剪子、钳子、起钉锤等工具在外形

16、上与撬棍相比有了一定的变化。 但它们都是根据杠杆的原理设计的。 起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪子、钳子的支点在轴上。 镊子是费力的，其余的都是省力的。 有些杠杆类的工具设计成费力的是为了省距离，使工作方便，如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。 同样，钓鱼竿的道理也是如此。 4定滑轮 滑轮是一种简单机械，是杠杆的变形，有定滑轮和动滑轮两种。 转轴位置固定不动的滑轮，叫定滑轮。 定滑轮实际上是一个等臂杠杆，支点在滑轮中心，半径A、B分别为动力臂和阻力臂，根据杠杆原理，动力F与重力G的

17、大小相等，FG。 因此，使用定滑轮不能省力，但能改变用力方向，使工作方便。 动滑轮 转轴的位置随起吊重物一起移动的叫动滑轮。 动滑轮可看成是不等臂的杠杆，绳索与滑轮边沿的接触点为支点，A为动力臂,B为阻力臂，根据杠杆原理，FAGB,或F1/2G，即动力F等于重力G的一半，由此可见，使用动滑轮可以省一半的力，但不能改变作用力的方向。 6滑轮组 动滑轮和定滑轮在一起可以组合成各种形状的滑轮组。 滑轮组不但省力，又能改变作用力方向。 例如起重机的起重臂到钓钩间通常用滑轮组。 7定滑轮和动滑轮的组合 8子贡推广桔槔的故事 孔夫子有个学生叫子贡，他对有用的技术比较关心。 有一次，他经过晋国，见到一个老头

18、在浇菜。 老头采用的是老办法从地面开一条隧道通到井下，一次次由隧道下井，用瓦罐打满水抱上去浇水，既费劲，效率又低。 子贡忍不住向老头推广起桔槔来。 桔槔是一种用来从井里打水的杠杆装置在井边立一根直柱，上面悬一根杠杆；杠杆前端挂水桶，后端绑上石头或树段。 不打水的时候，后边的力矩大于前边的力矩，使它的前端翘起挺高。 打水的时候，将挂水桶的绳索往下拽。 水桶一打满水，又变成前边的力矩大于后边的力矩，这时往上提水，人花的力气就小于一桶水的重量，相当省力。 子贡向老人推荐桔槔的好处，一天能浇100畦菜，用力小，效率高。 这个故事说明，早在两千多年前的春秋时代，我国已经有了桔槔了。 第六单元 揭开燃烧的

19、秘密 揭开燃烧的秘密属于综合探究活动单元。 本单元承担的二级目标是“能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录”。 由火与生活、蜡烛会熄灭吗和探究燃烧之谜三组综合性探究活动组成。 （见表61） 科学探究注重观察实验，注重事实证据。 利用简单的实验工具做控制变量的探究性实验，能帮学生获取事实证据，提高探究能力。 为了有效地实施此项二级目标，教材在设计和编写时，既遵循小学生的认知特点进行循序渐进地指导与训练，又考虑到各个探究活动之间的有机衔接。 三个探究活动之间有着整体感知，具体引导，进行训练，巩固提高的逻辑关系。 以一个大的探究活动为主线，辅之以拓展活动、科学自助餐等环节，使学生在亲历探究活动的

20、同时，学会控制变量的实验设计。 同时，渗透了“尊重证据，与自然和谐相处”的情感态度价值观。 火与生活由联想热身引入，从学生们熟悉的火说起，在整体认知的基础上交流“火与我们生活有着怎样的关系”并讨论“中断燃烧该怎么办”从而引出对燃烧秘密的探究。 本起到统领全局、贯穿始终的作用。 蜡烛会熄灭吗是本单元探究的重点，以猜想与实验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关）作为探究活动的开始，然后安排了实验与记录（蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系，揭示了对比实验的实质）、设计实验（蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系）、讨论（蜡烛熄灭的原因，引出燃烧与空气的关系）、补充阅

21、读（空气的成分，按比例涂画）。 蜡烛会熄灭吗这一活动力图引导学生学习做控制变量的简单探究性实验，并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录，最后达到初步设计控制变量实验的目的。 由于学生对控制变量探究实验有了基本了解，并初步作了尝试，探究燃烧之谜在教材呈现上对探究环节作了简化。 首先创设情境，介绍两起真实的火灾事，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜想的前提下（两起真实的火灾，为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石燃烧的起因可能是什么燃烧需要什么条），设计控制变量的实验（怎样利用纸片、煤、石头等设计对比实验怎样灭火）。 探究燃烧之谜的二级目标的训练是在蜡烛会熄灭吗的基础

22、上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。 三个探究活动在二级目标的训练上有着由简单到复杂，由引导到放开的不同层面，并构成了观察与提问猜想与假设计划与组织简单实验并记录数据交流与结论等相对完整的探究过程。 （见表61） 本单元与其他单元不同之处有两点其一，燃烧需要氧气的知识是隐性的。 首先让学生在探究蜡烛燃烧时间长短与杯口垫棋子数量多少（实际是进入空气的多少）的实验中充分体验，然后以阅读的形式作为补充资料巧妙揭示。 阅读后的动手涂一涂，充分显示了支持燃烧的氧气在空气中所占的比例，为揭开燃烧之谜作了铺垫。 其二，为体现教材的综合性，本单元列举的火灾是真实事例，促使学生认识到人与自然和谐相处，才

23、能保持可持续发展。 “科学自助餐”中“遇到了火灾怎么办”这一活动内容的选取，结合学生生活实际，向他们展示了在火灾面前如何自救、如何逃生的种种办法，以利于学生综合素质的提高。 1 火与生活 【要点】了解火为人类生产生活带来的方便，同时了解火也会给人类带来极大的灾难。 【目标】 （1）正确认识火与人们生活之间的关系。 （2）了解火就是一种燃烧现象，燃烧是有条、可以中断的。 （3）使学生关注社会生活，认识到人与自然和谐相处，才能保持可持续性发展。 【怎样进行】 （1）活动引入。 本单元的起始安排了“由火想到什么”的联想热身活动，以引导学生联系生活实际，结合已有的知识经验，谈论火与人们生活的密切关系。

24、 文中安排了“火”字形的网状图，力求引发学生学习的兴趣。 图中的内容揭示了火给人类带来的益处及灾难。 教学中有关火的话题很多，因此可结合学生的实际，让其搜集有关的内容，述说所见所闻，利用所找的事例、图片等资料在全班进行交流。 可以先在小组内进行，也可以直接面向全体学生展开活动。 教学中注意，学生搜集的有关资料，可能是单一方面的，教师应及时引导，从正反两方面讲述，这样便于下一环节的正常进行。 （2）交流怎样看待火与我们生活的关系。 教学中，这个环节应与第一部分内容自然衔接，也许在学生的谈论讲述中，已经阐明了自己对燃烧现象的看法，为此，教师应注意两部分合理整合。 （3）讨论与总结。 待学生交流了火

25、与人们生活的关系后，围绕“中断燃烧怎么办”进行讨论，要引导学生大胆想象，用什么方法控制燃烧。 这个环节的安排为后两篇文的研究提出了探究性的问题。 【应变参考】火与生活为本单元引入，教师可根据具体情况进行时间安排，教学时间不拘于一节完整的堂，教学方式也不局限于谈论、交流，还可用壁报、展览、主题班会的形式进行学习。 2 蜡烛会熄灭吗 【要点】利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空气的关系。 【目标】 （1）初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。 （2）利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。 （3）培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度

26、。 【怎样进行】 （1）猜想与实验引入。 为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，文的开始就安排了“几个杯中的蜡烛会熄灭吗”的猜想环节，将其作为探究活动的引子，旨在根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜想，并加以记录，然后验证自己的猜想。 文中安排了几种不同情况，首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子有底。 用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样接着出示3号杯，杯子下垫1个棋子，猜想里面的蜡烛会熄灭吗记录下猜想的结果。 然后又出示了在3号杯口垫2个棋子、3个棋子，里面的蜡烛又会怎样的情况，这个环节的安排，既渗透了变量控制的实验主旨，

27、又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关”的问题研究做了铺垫。 教学中，宜采用分组实验，具体的分工由学生自定。 实验时，尽量选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的时间。 由于1号杯无底，蜡烛不会熄灭，只有将燃烧物（蜡烛）本身燃尽时才会熄灭，而2号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空气，因此蜡烛也不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。 做完验证后，出示3号杯，在杯子口垫一枚棋子儿，会怎样呢在学生猜想记录的前提下，动手一试，获得证据。 至于杯子口下垫2枚、3枚甚至更多枚棋子会怎样，此刻只进行猜测即可，因为它只是问题的引子，后面控制变量实验的设计还要具体地研究。 （实验时，3号杯会有少量的

28、空气从杯底补充进去，因此，蜡烛燃烧的时间比2号杯子要长些，同样杯口垫棋子的多少会与燃烧的时间成正比）。 在这种猜测的基础上，自然引出对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关”的进一步猜想，从而进行控制变量实验的教学与设计。 应注意1、先让学生大胆猜想各种情况的结果，然后在实验中取证，验证自己的猜想；2、教师在前对实验多做几次，掌握一定的数据；3、蜡烛的高度一般在-8厘米比较适宜。 杯口下的棋子宜选取长方体形状便于垫放，而且棋子应有一定的厚度（学生们玩的陆战棋子即可）。 否则，垫一枚与垫两枚、三枚的燃烧时间没有明显变化（普通硬币的厚度不够，若用硬币则采取2、4、6枚进行）。 （2）变量控制的实验设计

29、与记录。 为了引导学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录实验数据，文安排了实验与记录环节，研究蜡烛燃烧的时间与杯口垫棋子的多少是否有关，从而较好地理解实验的本质。 文中出示的3号、4号、号杯子相同，蜡烛的高度也相同，为保证实验的准确，需要控制的是同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，记录燃烧的时间，在此实验中，只有杯口垫的棋子数量这个唯一的条不同。 教学时，这部分是教学的重点，需教师引导学生设计并分析这个实验。 教学过程中，如果教师认为三个杯子同时实验有一定的难度（分组实验时，需三人同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，如果动作不在同一时间则影响准确度），可选择两两杯子进行，如3号杯和4号杯，或3号杯与号杯，或

30、4号杯与号杯，这样便于操作，可比度极强。 教学时应注意1、实验几遍后，随蜡烛高度的变化，实验的数据将有变化，所以提醒学生，对比中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操作要领。 因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的高低。 3、实验后的对比实验条的分析很重要，不可忽视。 4、每次实验后，提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉积的二氧化碳，以免影响实验效果。 、提醒学生注意安全。 （3）学生自行设计实验，研究蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关。 待教师引领学生学习了变量控制的实验操作后，要求学生独立设计实验，自行利用

31、柱形记录表的形式记录。 文中先给予了“蜡烛高度不同”这个自变量，要求学生试一试，然后进一步提出了蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关”的研究问题，再次让学生独立设计控制变量的实验。 教学时，教师应采取开放的教学形式，让学生自由选取相同条，自由组合实验小组，进行分工与合作。 教师应适当点拨学生先进行实验前的组内讨论，方案制定后再进一步实施，记录实验数据。 待全班实验完毕，再进行大型的汇报。 汇报组需阐述本实验的相同条和不同条分别是什么，其它组可以进行合理的提问和补充。 需要注意的是1、由于蜡烛高度不同，其他条都相同，所以学生设计的实验可能方法较多。 如同时扣下相同的两个大杯子，或同时扣下相同的两个小杯子，或同时在两个杯子口下垫一个棋子，或同时在两个杯子口下垫两个棋子等，教师应注意把握。 2、时刻提醒学生注意安全。 （4）讨论蜡烛熄灭的原因。 蜡烛为什么会熄灭的讨论，实质在于引导学生理解蜡烛燃烧与空气的关系。 教学中，教师应让学生结合具体实验进行讨论。 由于学生参与了实验，已了解到所扣杯子的不同，因而产生的结果不同，所以他们对此讨论会有一定的把握，也会有一定的兴趣。 只要他们谈论到燃烧与空气的多少有关就可以。 至于燃烧与空气中氧气的关系，文中没做重要的实验，教师可以补充，也可以将此环节与第五部分的阅读有机整合在一起。 （）补充