普通高中语文教学导向深度学习实践研究方案样本.docx

1、普通高中语文教学导向深度学习实践研究方案样本普通高中语文教学导向深度学习实践研究实 施 方 案桃源县第九中学语文课题组一、问题提出(1)问题提出随着教诲部两个高考改革配套方案正式颁布，新高考改革正式启动，作为改革重点之一语文学科高考改革将如期而至。不难看出，语文在高考中区别度会更大。语文新高考将考察五大能力：语言应用能力，鉴赏评价能力，文章写作能力，创新思维能力，探究能力。新高考视域下语文教学，规定变革学生语文学习方式，培养语文核心素养。新课程改革以来，尽管课堂教学中独白和灌输逐渐被自主、合伙、探究等新型学习方式所取代，但是由于教师对新型学习方式内涵、原理、实行方略等方面理解不到位，使得自主、

2、合伙、探究等学习方式在实行过程中浮现了许多问题。对学习活动要解决核心问题，往往只停留在识记和理解层面上。这种基于简朴记忆和重复训练浅层学习对于增进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力发展有很大局限，深度学习研究显得异常重要。咱们顺应课程改革需要，适应高考改革规定，契合语文课堂教学改革需求，适时提出这一课题，运用深度学习原理分析高中语文浅层学习存在问题及因素，进而探讨增进学生语文深度学习有效方略。二、课题界定普通高中语文普通高中，重要指农村非省重点全日制高中，所运用教材为人民教诲出版社新课标教材。普通高中语文既具工具性，又有人文性，是其她学科学习基本。语文学习既是对生活结识，又是思维能力培养。

3、教诲部两个高考改革配套方案颁布为标志新模式下高考语文试题，将着重考查学生理解分析、信息筛选、归纳概括、综合评价，以及语言表达和文章写作能力，全面体现课改理念，推动素质教诲。深度学习是一种以增进学生批判性思维和创新精神发展为目学习。按照布卢姆认知领域学习目的分类所相应“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次，浅层学习认知水平只停留在“懂得、理解”这两个层次，重要是知识简朴描述、记忆或复制；而深度学习认知水平则相应“应用、分析、评价、创造”这四个较高档认知层次，注重知识应用和问题解决。本研究以为深度学习是一种基于理解学习，是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目的，以整合知识为内容，积极

4、积极地、批判性地学习新知识和思想，并将它们融入原有认知构造中，且能将已有知识迁移到新情境中一种学习。深度学习注重知识学习批判理解；强调学习内容有机整合；着意学习过程建构反思；注重学习迁移运用和问题解决。三、研究现状关于深度学习思想早已存在于咱们老式教学思想中，国家新课程原则中也有深度学习思想，如注重学生自主性学习。但国内对深度学习系统研究起步较晚，近几年才有有关研究。如何玲、黎加厚增进学生深度学习；王钰杜威教诲思与深度学习等。这些研究开始注意到深度学习对教学积极意义，深度学习有关文献数量逐年增多，关于深度学习增进方略及学科教学应用方面研究较多，为适应新时期规定，丰富学生学习方式、改进学生学习办

5、法成为高中课程追求基本理念。学会学习、学会思维和转变学生老式浅层学习方式是新一轮课程改革重要目的和重点任务。在这一理念背景下，国内开展了增进深度学习各项研究。其中，对方略办法研究是增进深度学习最有效途径，例如基于问题学习和基于任务学习都是增进深度学习有效途径。另一方面是应用，在学科教学中总结学习规律，发现增进深度学习教学方式。不难看出，学术研究引领着深度学习有关研究方向。相对来说，普高对深度学习应用研究、基本研究不够充分。在信息时代，新技术支撑可增进深度学习发生，试图形成一种全新学习理论和理念被教诲者吸纳。研究重要集中在对深度学习结识、特性概括等理论描述性层面。结合学科教学实践研究相对较少，至

6、于高中语文导向深度学习实践研究更是寥寥无几。深度学习进一步推广需要借鉴有效教学实践研究，于是，咱们提出了这一课题。四、研究意义有助于转换教师视角，从“深度学习”角度反思自己教学，重构课堂实践，摸索有效教学方略与办法，提高课堂教学效率。有助于全面贯彻课改精神，提高学生语文核心素养，增进学生全面而又富有个性发展，适应语文新高考需要，提高应对新高考能力。有助于学生在语文学习活动中，对知识进行加工，产生高层次思维、深层次体验。培养学生批判性思维、创新思维和面向问题解决能力，树立终身学习理念。 五、理论根据建构主义理论。建构主义者以为学习应具备六条核心特性：积极、建构性、累积性、目的指引、诊断性和反思性

7、，具备所有这六条特性学习才是典型建构主义学习。学习者 建构一方面是对新信息意义建构，同步又包括对原有经验改造和重组。情境认知理论。情境认知理论以为知识具备情境性、生成性、分布性等特性，学习者只有通过参加真实情境中活动，才干更有效地获得知识，并用这些获得知识来解决实际问题。分布式认知理论。分布式认知理论以为认知分布于个体内、个体间，媒介、环境、文化、社会和时间等之中，因而，分布式认知不但能提供更多认知工具来分担学习者认知负荷，从而为发展学习者高阶能力提供更多时间和精力，还能创设丰富认知情境来发展学习者认知活动，提高其认知理解水平。元认知理论。元认知理论以为学习者能有效控制自己思维活动和学习过程，

8、进而深化和拓展了反思内涵。深度学习和元认知之间存在着互相增进关系。六、研究目的本课题研究目的是：培养学生语文学习高阶思维，培养学生语文核心素养，树立终身学习理念。详细目的：（1）在语文学习活动中培养学生批判思维能力、反思思维能力。（2）在课堂教学活动中培养学生整合信息能力和创新思维能力；（3）在语文学习过程中，培养面向问题解决意识和树立自主学习、终身学习理念。七、研究内容以培养语文核心素养为目，特确立如下研究子课题： 摸索高中语文教学引导学生对知识学习批判理解基本办法。谋求高中语文教学引导学生对学习内容有机整合能力。探究高中语文教学引导学生对学习过程建构反思思维能力。研讨高中语文教学引导学生学

9、习迁移运用和问题解决，总结应对语文新高考有效办法。八、研究假设在教学过程中，充分发挥语文学科特点，发掘学生潜能，发展学生高阶思维。采用理论与实践相结合、课内与课外相结合、阅读与写作相结合以及先学后教、情境创设、问题导向等方略，发掘与运用课内外资源，以课堂教学实践和丰富多彩语文课外活动，增进学生语文深度学习习惯形成。组织各级语文竞赛活动，培养学生应用语文能力、分析解决问题能力和反思创新能力等多方面能力。九、创新之处本课题对普通高中语文深度学习途径进行探究，有助于丰富普高语文学习认知理论。研讨高中学生语文深度学习方略，对普通高中语文教学及其她学科引导学生深度学习有一定借鉴意义。本研究提出了新高考视

10、域下普通高中语文学习应对方略，有助于提高学生在高考中语文应考能力，为应对高考语文改革提供真实样本。十、研究思路本选题研究遵循实践中教学演进过程，与高考改革精神相扣，与学校课程改革实践逻辑相吻合，将增进深度学习教学方略研究紧紧附着在师生教学生活之上，根植于学生生活与课堂生活之中。环绕“深度学习” 这个核心概念，考察教师教学状态和学生课堂生活，进行问题分析与因素诊断。认真开展课堂教学案例研究。校内评课找出问题，观摩名师课堂体会先进理念，同伴互助寻找解决办法。注重深度学习方略谋求，结合语文学科特点和课堂教学特点，开发教学资源，为学生自主学习提供了必要条件和物质基本。开展有助于学生自主学习活动：竞赛类

11、：如迅速作文、语文知识、演讲等。交流类：如读书报告、学习办法、写作经验等。讲座类：如语言知识、文体知识、名知名片欣赏等。十一、研究办法文献研究法。这一办法贯穿课题研究始终，一是理解课题领域现状，理清课题研究思路，谋求理论支撑，找准课题研究切入口；二是借鉴她人研究经验，加强对课题构成员培训与引导；三是分析总结语文特色研究成果，探求课题研究办法等。调查研究法。在借鉴已有有关问卷基本上，结合学校实际编制学生参加学习行为状况调查问卷，通过调查问卷将问题整顿归类，用于课题研究。对学生进行深度访谈，全面理解哪些教学方略可以协助和勉励学生进行深刻而卓有成效学习。案例分析法。重要从本论题出发，进行面广量大课堂

12、观摩，针对课例或教学片断进行个案研究，分析学生学习存在问题或彰显优势，提炼出共性结论来。行动研究法。整过研究过程采用行动研究法。遵循行动研究法基本程序：“筹划行动反馈调节再行动”，紧密结合教师课堂教学工作，综合运用各种有效研究办法，定期开展课堂教学研究活动并在教学中予以实证。十二、技术路线运用学校网站和学校教师工作群组织课题构成员学习交流，网络培训，夯实理论功底；定期组织互动，专项研讨，问题诊断，建立语文课题研究资料库，及时收集整顿关于资料，贮存建设资源库。十三、实行环节第一阶段：课题申报准备阶段（12月3月）召开课题论证会，通过调查、分析、讨论拟定研究子课题。拟定子课题研究目和意义以及详细内

13、容等。组织研究人员，成立课题组。制定课题研究方案，申报实验学校和实验教师，上报总课题组审核。开展课堂教学现状调查研究：分析当前我校语文课堂教学过程中教师教学方式和学生学习方式存在详细问题，明确转变教师教学方式和学生学习方式方略第二阶段：课题实行研究阶段（4月8月）制定课题方案，明确成员分工与职责。进行课题开题工作。建立学习交流信息制度，组织学习理论，收集关于文献资料。邀请关于专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。环绕课题研究，有筹划地开展校本培训，制定深度学习课堂活动设计方案。同步挖掘校内教师培训资源，全员、全程开展“专项讲座”、“教师论坛”、“案例分析”、“课例研讨”等系列活动，

14、不断提高教师科研意识和科研水平。10月7月：全面开展研究工作；谋求语文深度学习有效途径。探讨语文深度学习途径、方略、原则等，组织研讨课，撰写经验总结、论文、个案分析等。8月11月：课题中期报告：撰写中期报告，组织专家诊断、指引；12月8月：依照中期评估反馈意见，及时修改实行方案，调节和改进下阶段研究工作，继续开展研究。并通过课堂教学观摩或刊登论文等形式展示成果。第三阶段：课题总结阶段（9月12月）汇总和整顿研究资料，提炼研究成果，形成有关论文，撰写结题报告，申报成果鉴定。整顿本课题研究结题报告以及有关各类论文、经验总结等。并将先进论文、实验总结等在学术期刊或报刊上刊登。课题结题报告会、有关成果

15、鉴定与推广。十四、可行性分析1.已获得有关研究成果和重要参照文献。课题构成员近五年来有关研究工作与成果:课题主持人谢一彰通过研究撰写农村语文校本课程开发、校园文学创作之我见在常德教诲1期和3期公开刊登。通过调研总结课程资源开发与运用、新课程改革思考在湖南省教诲厅期刊教师综合版5期和2期公开刊登。课题构成员余桂彬撰写论文以培养学力为目语文教学法、领略课标精神，定位教师角色获国家级二等奖。课题构成员杨昕媛撰写论文语文自主学习能力培养获国家级二等奖。课题构成员谢明华撰写论文语文自主学习虚弱症诊断获国家级二等奖。2.重要参加者学术背景和研究经验、构成构造（如职务、专业、年龄等）。咱们把一批思想素质、业

16、务素质优良、在教诲教学上敢于实践、在观念上敢于改革先进教师作为课题构成员。本课题负责人是现任学校教科室主任，中学语文高档教师，常德市十百千人才工程第二层次人选，桃源县语文学科带头人，承担过多项国家级、省、市、县课题研究，有丰富课题研究经验和很强组织能力。课题组其她重要成员均参加或主持过县级以上课题研究工作，具备一定教诲课题研究基本和能力，老中青结合；有教诲理论研究工作者，有教诲实践工作者，可以形成素质互补研究创新团队；课题构成员有着较为合理优化年龄构造和学术构造。3、完毕课题保障条件（如所在单位经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有研究基本）。组织保障：精选课题构成员，建立科学合理管理网

17、络。由学校行政及某些骨干教师一起构成领导小组，负责对该课题确立及研究监控与调节。聘请市县专家成为课题研究顾问，重要负责课题跟踪指引，掌握实验研究方向，定期来我校开设讲座，听课调研，诊断课堂；定期召开各种研讨会、交流会及总结会等。为了加强管理，咱们还建立了教诲科研领导小组课题组组长子课题组长课题构成员四级管理体系。研究资料：充分运用与省、市图书馆有良好协作关系资源；学校定期给经费购买有关资料，定期充实教诲资源库，设立“教科研”专柜。研究时间和配套经费：研究过程贯穿语文教学过程，融于校本教研之中，时间能得到充分保证。学校将按一定比例配套资助本课题研究。学校定期统筹安排专家来校开设讲座、培训教师、听

18、课调研、评课交流。学校每年投入专款用于教诲科研，保障课题研究顺利实行。学校财务单列课题研究经费40000元，其中培训教师10000元，课题学时补贴5000元，专家质询8000元，实行设备10000元，资料购买、打印等5000元，其她开支元。加强制度建设，规范研究行为。（1）理论学习制度；（2）观摩与研讨制度；（3）对话与交流制度；（4）课题管理与考核制度；（5）月定期讨论工作制度、学期小结制度、阶段总结表扬制度。参照文献：王珏.杜威教诲思想与深度学习.教诲技术导刊，09期。 何玲，黎加厚. 增进学生深度学习. 当代教学，05期。叶晓芸，秦鉴.论浅层学习与深度学习. 教诲技术导刊，01期。孙银黎

19、.对深度学习结识.绍兴文理学院学报，04期。 张华.对话教学：涵义与价值.全球教诲展望，07期。 孙春福.有效教学：审视、继承与发展.江苏教诲研究，01期。 钟启泉.“有效教学”研究价值.教诲研究,06期。 柳志贤，蒋铁伟区域推动课堂有效教学实践方略研究.江苏教诲研究，05期。 余文森.先学后教,少教多学:构建中华人民共和国自己教诲学.基本教诲课程，03期。 冯锐，任友群.学习研究转向与学习科学形成.电化教诲研究，02期。张新宇.基于互动理论深度学习研究- 扬州大学 03期。 尹立国.基于深度学习图像拼接篡改取证研究 云南大学 05期。耿国胜.基于深度学习说话人辨认技术研究 大连理工大学 06期。王婷.基于深度学习大学生信息素养教诲研究 2创新科技 07期。安富海.增进深度学习课堂教学方略研究 课程.教材:教法02期。 袁晶.运用教材习题增进高三学生深度学习 高中数学教与学 01期。傅竹伟.在高中物理教学中增进学生深度学习研究 苏州大学 10期。胡丹.增进深度学习教学方略研究 辽宁师范大学 05期。