《列夫托尔斯泰》教学设计教案模板.docx

1、列夫托尔斯泰教学设计教案模板列夫托尔斯泰教学设计教案_模板列夫托尔斯泰教学设计教案【教学目标】1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法2.体会课文采用先抑后扬手法的艺术效果3.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界【教学重难点】1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法2.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界【教学过程】一、创设情境他，早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育他就是俄国著名的文学大师（板书：列夫托尔斯泰）他的作品一度引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：”俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔

2、斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家竟然会有这样的影响。老师跟同学们一样，对这位世界大文豪产生了浓厚的兴趣。在读这篇文章之前，你心目中的托尔斯泰是一个什么形象？他可能长得高大英俊，很斯文，言谈举止，文质彬彬的；衣着很时髦，身边有许多仆人，出门有豪华马车（相当于今天的宝马），总之生活过得很滋润那托尔斯泰的庐山真面目到底是什么样？今天我们就一起走进托尔斯泰。二、检查预习，清除障碍再进入文本之前，老师先检查一下大家的预习情况。找个同学起来读一下字词胡髭（ ）？长髯（ ）？鬈发（ ）？ 甲胄（ ） 藏污纳垢（ ）崎岖（ ）？禁锢（ ） 黝黑（ ）广袤无垠（ ）？颔首低眉（ ）三、走进人物1.初识托尔斯泰

3、（1）我们带着问题和好奇，一起走进托尔斯泰。托尔斯泰究竟长什么模样？请根据文章内容，简单勾勒一下托尔斯泰肖像。（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相等方面）（2）你如何评价托尔斯泰的相貌？（托尔斯泰留给人的总体印象是什么？）可以用文章中的话来说。失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙在问题中，有的同学提问，”崎岖”不是形容山路不平吗？用在这里是不是有点过了？为何用”低矮的陋屋”来比喻外貌？（为了突出托尔斯泰外貌的平庸、丑陋，和普通人一样，说明他是俄国人民大众中普通的一员）文中还有不少这样的句子来描写托尔斯泰的外貌，请找出来，体会其特别的效果？这些夸张性的描写和比喻的运用，不仅使托尔斯泰”平庸而丑陋”的外貌特

4、征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人依据这些描写加以联想、想象，在头脑里形成一幅托尔斯泰的肖像画。一个外貌平庸丑陋粗鄙的大文豪跃然纸上。作者写这篇文章就是为了让读者认识这么一个其貌不扬，长相丑陋的托尔斯泰？恐怕不是吧？有的同学就提出一个很有研究价值问题。他问：为什么文章多次提到天才的灵魂？（天才的灵魂也就是天才内在的品质）作者是如何来写托尔斯泰内在品质的？（通过眼睛来写）大家都知道，眼睛是心灵的窗户，所以，那是一双怎样的眼睛？2.感知托尔斯泰托尔斯泰拥有一双 的眼睛，从他的眼睛里我读出了既然托尔斯泰身上最具有灵气的地方是眼睛，为这么伟大的作家作传，一般是极力渲染传主最富有魅力之处，而文章前半部分

5、却极力铺陈其外貌的平庸，丑陋，粗鄙，这样是否有损于托尔斯泰的形象？（先抑后扬的手法：前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵。前后构成对比，是欲扬先抑的手法。用伟人平庸丑陋的外表来反衬其眼睛的神奇）3.品悟托尔斯泰课文一方面说托尔斯泰”可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到”属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？（联系托尔斯泰的生平，主要是晚年的思想变化）幸福与不幸：”具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”,这是说托尔斯泰这样的人可以掌握世界的运作和知识财富

6、。而”能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。这或许就是他的不幸！为了更好的了解列夫托尔斯泰，老师推荐大家课外阅读罗曼罗兰的名人传托尔斯泰，以及托尔斯泰的三大代表作长篇小说战争与和平安娜卡列尼娜复活。列夫托尔斯泰学案【学习目标】1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法2.体会课文采用先抑

7、后扬手法的艺术效果3.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界【学习重难点】1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法2.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界【课前预习】1. 生平链接：他，早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育。从50年代开始创作。60年代创作进入颠峰，创作了史诗性的长篇巨著战争与和平。70年代创作了长篇小说安娜卡列尼娜。80年代以后他仍不断有杰作问世。1899年完成的长篇小说复活，可以说是他一生思想和艺术探索的总结。复活也是对俄国社会批判最全面深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一。晚年他力求过简朴的平民生活，始终为自己的思想情绪与农民有距离而深感痛苦。后

8、来他厌弃贵族生活，放弃财产，最后毅然离家出走，客死途中。他的作品一度引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：”俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家竟然会有这样的影响。相信，你也对这位世界大文豪产生了浓厚的兴趣。在读这篇文章之前，你心目中的托尔斯泰是一个什么形象？2.自读课文，提出疑问3.预习检测胡髭（ ）？长髯（ ）？鬈发（ ）？ 甲胄（ ） 藏污纳垢（ ）崎岖（ ）？禁锢（ ） 黝黑（ ）广袤无垠（ ）？颔首低眉（ ）【走进人物】1.初识人物-勾勒外形（1）让我们带着疑惑和好奇一起走进托尔斯泰。托尔斯泰是

9、一个什么样的人？有什么特点？请根据文章内容，简单勾勒一下托尔斯泰肖像。（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相等方面）（2）托尔斯泰留给人的总体印象是什么？可以用文章中的话来说。（3）在问题中，有的同学提问”崎岖”不是形容山路不平吗？用在这里是不是有点过了？为何用”低矮的陋屋”来比喻外貌？文中还有不少这样的句子来描写托尔斯泰的外貌，请找出来，体会其特别的效果？运用夸张、比喻手法描绘一下你同学的外貌，让大家猜猜他（她）是谁？有的同学提出一个很有研究价值问题。他问：为什么文章多次提到天才的灵魂？2.感知人物-直击灵魂（1）托尔斯泰拥有一双 的眼睛，从他的眼睛里我读出了（2）既然托尔斯泰身上最具有灵气的

10、地方是眼睛，为这么伟大的作家作传，一般是极力渲染传主最富有魅力之处，而文章前半部分却极力铺陈其外貌的平庸，丑陋，粗鄙，这样是否有损于托尔斯泰的形象？3.探究人物-品悟精神课文一方面说托尔斯泰”可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到”属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？（联系托尔斯泰的生平，主要是晚年的思想变化）【拓展阅读】世间最美的坟墓我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里。顺着一条羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木丛，便到了墓冢前

11、；这只是一个长方形的土堆而已。无人守护，无人管理，只有几株大树荫庇。他的外孙女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。小的时候，他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几株树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示。他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。后事就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望；他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开

12、满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的保护列夫托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。无论你在夏天还是冬天经过这儿，你都想象不到，这个小小的、隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中

13、的一个。然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：今天，在这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴，魏玛公候之墓中歌德的灵寝，西敏司寺里莎士比亚的石棺，看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。思考：作者为什么认为托尔斯泰的墓是世间最美的坟墓？【课外阅读】阅读托尔斯泰的复活，感悟大师风范。列夫托尔斯泰教学反

14、思本节课中的教学是以问促教，基于学生问题和感受的语文课堂。列夫托尔斯泰这篇文章人物描写很精彩，所以我设计的第一个教学目标就是品读课文，学习文中夸张、比喻手法的运用。第二个教学目标是感知人物直击灵魂。第三个目标是探究人物品味精神。这三部分以学生问题为引领，层层深入，在教学过程中重写作和阅读拓展。每一环节的教学比较浅，不厚重。对于字词，只是让学生简单读读，记记，没有深入讲解。汉字本身博大精深，深入讲解学生会喜欢上汉字，喜欢上阅读和写作。比方本文中很多有关”髪”的字，应该给学生总结一下，发现汉字规律，学会归类。对于文本品析讲解较浅，没有深入文本。在妙笔生”画”环节中，对学生写作评析简单点，没作深入指

15、导，应对写作中的修辞语言重点品评，引导学生写作，激发写作兴趣。在涉及”欲扬先抑”手法处理，也没深入讲解。这个环节完全可以借助课本后面的助学系统，课本其实是最好是学习工具。总而言之，这节课时间上有点紧张，准备不充分，以至于教学环节不厚重，下一步教学中，更注重教学的生成性，交给学生真东西，让课堂厚重起来。一教学目标（一）知识教学点学习运用比喻和类比推理讲明道理的方法。（二）能力训练点通过学习这一推理方法，培养学生思维的灵敏性和辩证性。（三）德育渗透点学习晏于不凡的勇气和智慧，学习他维护国家尊严的精神。（四）美育渗透点领会辩论艺术的美。二学法引导学习本文，要注意掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法

16、。要在熟读课文的基础上，体会人物的语言，可采用分角色朗读的方式揣摩人物说话的语气，理解语言的逻辑力量，并进而分析人物形象。亦可排演课本剧，让学生点评。三重点难点疑点及解决办法l重点：学习比喻和类比推理的方法。解决方法：找优秀学生讲解，教师点拨。2难点：比喻、类比对讲明道理的作用。解决方法：教师讲解。3疑点：哪些地方可体现晏子思维的敏捷，他是如何巧妙攻击对方的。解决方法：前后桌四人一小组讨论，教师明确。四课时安排1课时五教具学具准备投影仪、投影片六师生互动活动设计l掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法。2流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事。3表演课本剧，并组织点评。七教学步骤导语辩论使人睿智，

17、睿智使人语言犀利。大家都知道这样一个故事：一次歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路”。歌德赶紧站到一边，微笑着说：“我正好相反”。可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天，我们学习晏子故事两篇，仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。（一）整体感知1借助工具书，排除文字障碍。以，因为；短，身材矮小；延，迎接，引进；道，通“导”，引导；于，您；睡，脚后跟；宜，适宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盗，偷窃；赐，赏赐；诣，到去；曷，同“啊”；固，本来；席，座具；徒，只是；其，它；然，这样；熙，同“嬉”，开玩笑；取病，自取其辱；焉，相当于“啦”。2指定两名优秀

18、学生讲解，各讲一则故事。第一则略，第二则详。3小结第一段，写楚王君臣定计欲辱晏子。第二段，写晏子机智巧妙地折服楚王。4突出重点（教师强调）作者巧妙地运用了“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一比喻证明“齐人到了楚国之后就变成盗贼了”这一论断，并通过推理证明“楚之水土使民善盗”的结论，楚王无言以对，自嘲“寡人反取病焉”。5如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辩论，结果会怎样？一开始，晏子便处于被动地位，如不运用巧妙的比喻，很难解围，因为晏子不能躲避问题，如他承认这人“盗”则说明齐人善盗；如否认，则使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就会陷入两难境地。如不使用橘、枳比喻，从而推出楚水土使人善盗，便不能转被动

19、为主动，就不能削减楚王的嚣张气焰。6前后桌四人一小组讨论，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻击对方的？他抓住了楚王“齐人固善盗乎？”一句，由一个“固”字打开了缺口，表面回答楚王的问话，实则步步紧逼，置楚王于理屈词穷的境地。（二）.总结、扩展l.总结春秋战国时期，诸侯称雄争霸。外交上的胜负，成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子出使楚国的具体原因姑且不问，但是楚王妄图尊大，无缘无故欺辱来使，两件事充分表现了他的逞强霸道。晏子清醒地认识到，这不是对他本人的侮辱，而是关系到齐国的尊严，因此以极其严肃认真的态度对待。他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇定，针对楚王所持的口实，巧妙设喻，给以有力的反驳，而且乘胜反攻

20、，即以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地，表现了一位外交使臣不凡的勇气和智慧。晏子折服楚王的话不长，却十分尖刻有力，主要是很好地运用了类比推理和比喻的方法。当楚王先发制人突然提出“齐无人耶？使子为使。”、“齐人善盗”的侮辱之词后，晏子神思妙语，或推理或比喻，句句设伏，步步逼近，终于胜利地折服了对方，显示了一位外交家所特有的应变才能。而愚钝逞强、目中无人的楚王被晏子预设的逻辑绳套牵着走，最终只有陷入羁绊，彻底服输。2扩展辩论会：素质教育与应试教育素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“

21、有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。素质教育的核心是培养学生的创新精神。应试教育的缺点：教育观念封闭；教育功能偏颇，忽略经济、政治、社会发展对人的发展的内在需求；教育目标、教育内容表面；教育对象少数，不是创造适合儿童的教育，而是选拨适合教育的儿童，被淘汰的学生过多；教育方式的机械，教师忙于满堂灌，强化训练，题海战术；教育评价单一，以升学为教育目的，以考试分数作为惟一评价标准；教育效益的近利，侧重于眼前既得利益，无暇顾及社会的变革要求和学生自我发展的实际需要。八布置作业1找出这篇文章中的成语并解释2解释下列加粗的词语（l）使狗国者从

22、狗门人（）（2）使子为使（）（3）今方来（）（4）何坐（）（5）叶徒相似（）（6）其实味不同（）3翻译下列句子（1）吾欲辱之，何以也？（2）缚者局为者也？（3）得无楚之水土使民善盗耶？（4）婴最不肖，故宜使楚矣。（5）圣人非所与熙也。（6）寡人反取病焉。九板书设计晏子故事两篇事：晏子使楚人：晏子聪明楚王愚蠢情节：使小门入；齐是否有人；谁善盗道理：使狗国者从狗门入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盗十背景知识与课外阅读晏子和晏子春秋晏子春秋是记录晏子思想言行的一部书，相传是晏子所作，实为后人根据晏子的逸闻轶事编写的。全书八卷（篇），包括内篇六卷（谏上谏下问上问下杂上杂下外篇二卷，共收录200多个

23、简短故事。晏子（？一前500），名婴，夷维（今山东省高密县）人，春秋时齐国大夫，后为卿，历任灵公、庄公、景公三世。博闻强识，善于辞令。他主张以礼治国，力谏齐景公轻赋省刑，是当时有名的政治家、外交家。汉代刘向晏子春秋叙录，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管件相提并论。译注析评古文百篇曲树程编著（山东教育出版社）小时了了南北朝刘义庆孔文举年十岁，随父到洛，时李远礼有盛名，诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对日：“昔先君什尼与先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之。韪曰：

24、”小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时必当了了。”图大踧躇。1解释下列句中加粗的词语。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。（）既通，前坐。（）远礼及宾客莫不奇之。（）人以其语语之。（）2说说下列句子的意思。昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊。小时了了，大未必佳。3指出下列文言句子的句式。既通，前坐。（）是仆与君奕世为通好也。（）4文举说陈韪“想君小时必当了了”的言外之意是什么？答：_5孔融的聪明表现在哪些方面？可以用自己的话来回答。_答案：答案1拜见已经认为奇怪告诉2略3宾语前置判断句4现在不佳5略 八年级语文上册晏子故事两篇教学设计由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,

25、转载请注明出处! 教学目标 1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。 2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。 重点难点 1、重点：理解文中关键语句的深刻含义。 2、难点：理清课文的线索。 教学时数二教时 教学过程 第一教时 一、导入 1、作者简介 王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作党费粮食的故事七根火柴普通劳动者等十多篇短篇小说。 2、关于“草地” 课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中

26、国工农红军长征经过这里。 二、学生有表情地朗读课文。 注意读出课文中人物对话的语气。 三、阅读课文，理清思路 学生讨论、交流、明确： 第一部分（15）故事的开端：红军过草地的第四天，二班战士因误食有毒草野菜而中毒，二班长杨光摸黑寻找部分向上级报告。 第二部分（616）故事的发展：杨光找到一支红军小队伍，恳求医生前往救人，而医生也有紧急任务在身，于是杨光拦住路口不让医生走，一时陷入僵局。 第三部分（1736）故事的进一步发展和高潮：杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席，周副主席询问战士中毒的原因，仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜，提出处理意见。 第四部分（37结尾）故事的结局：杨光和其他战士聆听周副主席

27、评说吃草的意义，从中获得巨大力量，立即执行命令。 四、探究 课文中有些话看起来平淡无奇，仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子，你有怎样的感受？ 1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！” 2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。 学生讨论、交流、明确： 第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。 第二句，前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，

28、正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。 五、小结 全文以“草”为线索安排故事情节：红军战士误食毒草草而中毒周副主席辨毒草、尝毒草周副主席议吃草、红军战士悟真理。这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。 六、布置作业 课后练习一。 第二教时 一、复习旧课 二、继续学习课文 1、思考：杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。 学生小组使用，讨论交流： 先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席

29、的招手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。 周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。 周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。 接下来写周副主席“非常明确