创造积极的主动的常态化的园本培训顾村中心幼儿园.docx

1、创造积极的主动的常态化的园本培训顾村中心幼儿园 创造积极的主动的常态化的园本培训（顾村中心幼儿园） 6、 创造积极的主动的常态化的园本培训 顾村中心幼儿园 一、 对二期课改背景下园本培训的背景分析 1、 园本培训是贯彻、 落实新纲要的必然要求 幼儿园教育指导纲要 与上海市学前教育纲要 、 上海市学前教育课程指南 的颁布， 使我们认识到现代幼儿教育注重以幼儿发展为本 的育人理念， 强调的不仅仅是认知经验的获取， 更有人格品质的启蒙。 它所倡导的新的儿童观、 课程观、 教学观对幼儿教师的素质提出了前所未有的要求与挑战。 这种要求与挑战必须要求教师转变与其不相适应的传统观念与行为。 2、 教师培训工

2、作中心的下移 朱慕菊副司长曾经指出： 我们要建立以园为本， 自下而上的教研工作模式 。 教育部在以园为本教研制度建设 项目的研究思路中也指出， 园本教研制度建设的过程应该是自上而下与自下而上相结合的研究过程。 这意味着与二期课改相适应的新时期教师培训工作的中心必须下移到各基层幼儿园。 3、 改进目前不相适应的教研现状的需求 在原来的教研实践中， 教师参与研究的积极性并不高， 常常处在你让我干什么， 我就干什么 的跟随状态， 研究难以深入， 没有真正把教师作为研究的主体， 所以教师在研究中处于被动状态。 因此， 开展自下而上的、 以满足教师发展内需的实践研究为主要特征的园本培训势在必行。 二、

3、对园本培训的初浅认识 1、 什么是园本培训？ 园本教研源于校本培训。 顾名思义， 园本培训是为了促进本园的可持续发展而展开的各种有利于教师专业成长的教师培训活动。 2、 园本培训的特点 具有园本性。 园本培训的宗旨是为了幼儿园符合新纲要精神而更好地发展。 它必须依托幼儿园自身的资源与优势， 它解决幼儿园自身所面临的问题。 从而实现教师个人的提高与幼儿园的发展。 这是新纲要贯彻的基础。 具有人本性。 在大力倡导和谐社会的今天， 园本教研更应追求幼儿、 教师、 家长的发展与和谐统一， 它是落实新纲要以人为本 理念的好途径。 具有实践性。 新纲要追求的创造高质量的幼儿教育理想， 需要通过教师的具体性

4、实践工作去实现。 对高质量的幼儿教育的要求， 最终会转化为对教师的要求。 因此， 帮助教师树立正确的教育理念、实践教育理念， 把她们对常日教育行为价值的理解在实践中转化为幼儿的发展，这个非常重要的园本培训目的必须通过园本教研来实现。 三、 开展园本培训的初步实践 1、 确立园本培训实体加强教研组与课题组的基本建设 教师能不能成为园本教研的主人， 使园本教研真正成为教师自己的研究， 使教师把自己的教育实践行为看作是研究的过程， 关键在于教、 科研组的建设与发展。 2、 明确园本培训目标和内容引领教师向专业化发展 主要体现在对教科研的管理过程中， 把握课改主流方向， 立足教师教育教学实践中的问题解

5、决， 创新多元教科研方式， 不断转变教师的观念、 提高教师的有效教育行为。 使园本培训真正落到实处， 使幼儿实实在在地受益， 使教师实实在在地成长， 使幼儿园获得可持续性发展。 3、 尝试园本培训的基本管理模式： 征集、 筛选、 确定研究内容 挖掘园内外共享资源 选择适宜的研究形式、研究方法实施 分阶段总结研究成效， 反思、 诊断新问题。 4、 改进培训方式， 让教师在与团队合作中得到共赢 苏霍姆林斯基曾说过： 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来 注重教师的自我发展和成长。 （1） 研究优

6、秀教师课例提升教师教学能力的捷径 课例分析， 给教师搭建起教学实践和课程理论结合的平台， 能激活起老师们在自己的教学实践中的智慧展现， 激发教师对自己教学实践的研究热情和信心， 有利于开放而具活力的研究氛围地形成。 案例： 如何开展有效的集体教学活动研究 年 月 日， 幼儿园根据教师在集体教学活动中普遍存在的选材、 设计、 组织等方面的问题， 围绕如何开展有效的集体教学活动？ 这一专题， 要求各教研组利用两周时间准备， 开展一次现场教研活动。 接到任务后， 小班组的老师们立即聚在一起商量教研重点、 教研步骤、 选择课例录像、 组织学习纲要中相关理论及参考资料、 模拟试讲， 忙得不亦乐乎。 教研

7、现场中， 小班组的老师们观看了上海市优秀教师吴佳瑛老师的精彩的教学活动多彩的袜子 后活学活用， 就你认为有效的教学活动的主要特点是什么？ 这一问题展开了积极讨论， 并归纳提炼了有效教学活动的以下主要特点： 能充分挖掘教育内涵， 能拎起教育线索； 能唤醒已有经验， 衔接发展经验； 能创设自然的生活情景与操作环境， 使幼儿在体验中满足学习的乐趣； 教师投入的神情和得当的言语追随， 能激发幼儿想象、 思维、 表达、 交往的积极性、主动性、 创造性。 在教研过程中， 老师们不仅领略了优秀教师的教学风采， 同时通过观摩、 讨论、 提炼，对优秀集体教学活动的选材、 设计、 组织要求有了明确的认识， 为提高

8、教师自身的有效教育行为打下了基础。 （2） 开展合作性行动研究预示着教师的观念与行为的同步发展成为可能 以课题组或教研组内的研究专题中的课例为载体， 追踪研究教师的教育行为， 使学到的理念得到进一步内化。 案例： 通过中班音乐实践活动毛毛虫 的跟进研究， 认识、 理解音乐活动中的整合教育。 中班音乐活动毛毛虫 学习、 实践、 反思阶段跟进教研流程： 时间地点活动形式负责教师研讨要求和要点 小红帆幼儿园观摩学习刘樱芳顾晓红作好笔记，专人录象 本园中心组研讨卢晓红顾晓红顾惠娟刘樱芳李凤英观摩录象，围绕音乐活动中的整合教育 设计符合本园实际的活动方案，着重体现活动中的教育目标、 内容、形式、 方法各

9、要素的整合 本园全园开放活动 中心组员刘樱芳全园教师围绕音乐活动中的整合教育基本要求 观摩与研讨， 并提出建议、 需要解决的问题与困惑 本园观摩研讨平行班教师王林凤全园教师对王林凤老师的说课上课反思 过程进行互动式讨论 本园师徒带教： 块级开放活动顾惠娟江婷婷江婷婷围绕音乐活动中的整合教育要求 ，谈谈两次观摩与自己执教后的感悟， 听课老师互动参与， 园长小结同一课例、 阶段跟进教研效果 从以上记录中可以看出, 我们在研究一个实践活动时， 紧紧抓住教师困惑的整合 问题开展连续性的研究， 运用多种方式去解决教师教学实践中的坎儿 。 并不断关注实践，跟进研究， 持续不断地给予教师专业发展的支持。 使

10、不同层面的教师在多次的实践、 研讨中，对整合教育观念要与整合教育的要素、 教材内容特点、 教师的具体教育行为相统一的要求有了直观的理解。 （3） 追求常态教育的研究 在关注教师的日常教育研究中， 我们不难发现： 教师们往往存在研究归研究， 实践归实践 、 只在教研活动时搞研究 等问题， 从而造成研究与实践脱节， 研究没有有效帮助教师解决实践中的问题。 其实， 教师的积累与孩子一样也需要体验学习、 建构学习。 教师需要的支持就是在实践中帮助学会分析、 应对一个个具体的情境， 再从这些事例中反思、 提升、 总结， 从而达到转变观念的目的。 于是， 我们将注意力更多地转向日常工作， 加大日常工作中的

11、研究力度， 帮助教师从平凡的工作中发现不平凡的问题并尝试解决。 我们鼓励教师学习别人好的经验。 当教师在实践中遇到问题或想法比较模糊时， 我们会提建议， 某老师做过这个活动， 你可以去问一问她是怎么做的 ， 某老师在这个问题上采用的方法挺好的， 你可以试一试 。 引导教师多借鉴好的经验。 在这个过程中进一步理解其中的价值， 巩固正确的观念， 丰富教育技能。 例如： 我园卢晓红老师在参加区中青年教学评比块级选拔赛的园内说课选拔后， 针对纲要的精神与课程理念难以自然地融入说课过程等问题， 引导她及时查阅书籍、 分析问题缘由， 同时她一次次请教领导、 老师， 再从大家的建议中积累、 整合。 在 6

12、月中旬的块级比赛中， 她设计并执教的大班主题音乐活动买菜 ， 得到评委与听课教师一致的好评， 获得了块级教学评比一等奖。 诸如此类的案例在幼儿园屡见不鲜。 园本教研不是追求研究的高起点和盲目 创新， 而是追求脚踏实地地解决教师的实际问题， 真正为改善实践服务。 这就需要研究者具有实事求是的精神， 有关注实践中真实细节的意识和深入实践的行动， 以此来体现研究的实际价值。 （4） 重视教师的自我反思、 同伴互助和专业引领 自我反思、 的同伴互助和专业引领是开展园本教研和促进教师专业化发展的三种基本力量， 三者缺一不可。 关注教师自我反思的有效性 我们在研讨中听到教师们常说通过今天的反思我明白了 ，

13、 或在笔记中看到我认识到 ， 就认为教师会反思了。 而我们在实践中看到的和在研讨中听到的、 反思笔记中看到的却完全不是一回事儿， 表明教师的反思还仅仅停留在认识上。 如何使教师的反思体现在日常的教育实践中和教育行为的改变上？ 我们开始思考反思对于教师来说到底意味着什么？ 经过思考， 我们感觉到让老师感受到反思的意义， 愿意去反思， 进而建立反思的意识， 是我们应该关注的问题。 为此， 我们通过体验活动、 案例分析等方式， 运用挖掘、 置疑等策略， 来帮助教师捕捉活动中幼儿表现出来的关键信息， 深入地分析其表现所反映出来的幼儿当时的心里感受和需要， 并以此来反思自己的教育行为适宜不适宜， 以及为

14、什么适宜或不适宜， 从而进一步去思考如何根据幼儿的心里感受和需要去调整自己的教育行为。 教师反思的有效性关键在于能否通过反思不断调整自己的教育实践， 改善教育行为， 使反思的效果落到实处。 关注教师同伴互助中的认知冲突 我们在同伴互助中常用的方式就是集体研讨， 而在集体研讨中呈现较多的形式就是经验交流， 老师们经常是你说你的想法， 我说我的想法 ， 这些交流活动缺乏教师们思想上的交锋和碰撞， 难以激发教师深入的思考， 也很难给教师的原有经验带来新的冲击， 到最后的结果往往是原有水平的重复和徘徊。 教师要想实现新的教育理念向教育行为的转变， 关键的在于通过实践中亲身的体验和反思在其原有经验和新的

15、经验之间建立联系， 从而不断提升自己的认识， 调整自己的行为。 如何帮助教师在原有经验和新的经验之间建立联系， 一条很重要的途径就是帮助教师形成思想上的认知冲突。 而教研管理者的要做的就是引发教师的这种认知冲突。 案例： 怎样看待孩子的成功 研讨中班老师在引导幼儿制作陀螺的过程， 能否为幼儿的主动学习提供有效的支持， 活动后老师在自我反思中提到： 今天的活动没有很好的完成目标， 因为， 在小组学习中只有两位孩子制作的陀螺成功了， 其他小朋友的陀螺因为中心点和固定点的问题， 影响了旋转速度，所以都没有成功。 结合教师的反思， 组长抓住了如何看待孩子的成功？ 成功的标准是什么？ 两个关键问题， 引

16、导老师进一步思考。 教师们从开始关注和分析孩子们的作品结果，转向思考课程指南中提出的学习要求， 觉得教师不应该用成人的标准要求孩子， 他们能把陀螺的平面图立体化就是成功了。 当我们又提出为什么孩子认为自己做的陀螺是假的， 做好后谁也不急于玩 的这一问题的时候， 教师的关注点由作品又开始转向孩子。 有的老师提出虽然每一位孩子的陀螺制做成功了， 但为什么从孩子们表情和行为上看不到他们快乐？ 这位老师的话， 引发了大家的共鸣和深入的思考。 通过分析， 大家认为这主要源于教师在每个孩子做完陀螺后， 都要让孩子与买来的陀螺对比一下， 看一看谁转的时间长， 谁转的速度快， 以引导幼儿关注陀螺的平衡点和固定

17、点。 由于教师的期望与孩子的自主探究水平和原有经验形成明显落差， 所以这种做法直接带给孩子的就是不成功的感受。 作为教师应该因人而异， 使得能够把陀螺做出来的孩子、 能够使陀螺转起来的孩子以及不仅转起来而且转得好的孩子都有成功感。 教研围绕如何看待孩子的成功 这一生成的问题展开讨论， 伴随着老师们由不成功到成功再到不成功的疑问， 引发了教师思想观念上的一个又一个的认知冲突， 它帮助老师们由只关注教育结果， 到关注孩子的行为表现， 再到关注孩子的心理感受， 直至关注孩子的个体差异， 不断地引导着教师逐渐走向孩子， 走近孩子。 关注专业引领中的资源整合 我们认为专业引领， 它除了专家的指导以外，

18、那些对教师有益的理论、 经验， 都应列为专业引领的资源。 而幼儿园管理者要做的事情， 就是思考教师在什么情况下需要什么样的资源提供专业引领。 教师的观念转变、 行为跟进的质变， 需要在实践研究中自我反思、 同伴互助的长期的量变积累。 这个过程中教师可能出现的困惑会很多， 要帮助教师解决这些问题， 就要给予教师调整的时间和空间， 同时需要得到适时地专业支持。 在实践中教师经过尝试、 体验、 反思和得到同伴互助、 专业支持后的调整所发生的行为上的变化， 才是我们关注的教研真正效果。 （5） 价值引领， 让教师发展成为一种自觉 教师专业化发展只有得到教师的心理支持， 教师才可能自觉接受并将其转化成为

19、自身的一种自觉行为。 为此， 我园强调价值引领， 增强教师的抱负意识、 自我发展的意识和动力。 我们将平凡之中见伟大 、 培训是福利、 学习是享受 ， 快乐的工作、 辛苦中感悟等价值理念在集中学习时向教师传递； 在日常工作中， 园长要求园内的行政领导、 党员教师带头践行。 这一切对教师的价值观念选择与行为倾向产生了积极影响， 激发了教师不断学习、实践、 反思、 探索， 不断向更高层次发展。 涌现了像区师德高尚教师吴一君 、 区优秀园丁卢晓红 、 区新长征突击手洪澜澜 等一批先进代表。 四、 进一步的思考 （一） 园本培训是提高教师专业化发展的一条有效途径。 虽以见成效， 但我们的探索只是刚刚起步。 我们将继续探索、 开创和谐浓厚的研教研学氛围， 使教师的行为与理念互动，研究与使用统一， 并进一步唤醒教师发展的主体意识， 为教师的成长提供空间。 （二） 完善我园的园本培训制度， 在激励机制上更好地激发教师的内趋力。 （三） 通过园本培训， 要逐步形成一个民主、 平等、 合作、 对话、 协商的教科研群体。 不仅要促进教师的专业化发展， 同时也要带出园本培训文化， 促进幼儿园有内涵的、 健康的、可持续发展。 我们将继续抓住教师的专业化发展这一中心， 沉下心来、 持之以恒搞好园本培训。