移动学习在北美欧洲基础教育领域的研究.docx

1、移动学习在北美欧洲基础教育领域的研究移动学习在北美、欧洲基础教育领域的研究 移动学习不仅在亚洲地区，而且在北美和欧洲基础教育领域也得到了深入的研究与发展。众所周知，移动学习研究不仅需要相当多的资金及资源支持，也需要重新思考教学与技术的整合问题。移动学习环境能使所有学生在任何时间、任何地点使用各种数字设备和服务。它不仅关注多人使用多种不同设备工具开展学习，同时还要求在学习过程中教师和学生都积极参与，能够选择适合特定任务需要的设备及工具，真正地去分析信息；通过各种方式来创造新知识、交流自己学习所得。在北美和欧洲，越来越多的学校、地区，甚至全国范围都开始支持移动学习的研究与应用。 移动学习在北美务实

2、、协作、开放地推进研究工作 相比于世界上的其他地区，北美移动学习的发展起源较早，研究得也较为深入。早在本世纪初，美国研究人员就预言:20世纪初开始大发展的手持式设备及无线通信技术必将对人类社会的学习带来同样的影响。正是在这样的观念下，北美地区推动了移动学习及手持式设备教学应用的发展。由于社会投入及国家的重视，北美移动学习在基础教育领域的研究及应用比较深入系统。以下介绍的是两个比较典型的研究项目。 PEP计划（Palm Education Pioneer） PEP计划开始于2001年2月，截至于2002年8月，是当时世界上最大的手持式设备应用于基础教育的研究项目。该计划的基本目标是系统化研究手持

3、式设备在课堂教学中的应用效果及应用前景。其基本内容一是判断手持式设备对于教师的课堂教学是否是有用的教育工具，二是通过大规模实验，收集一线教师在其课堂中应用手持式设备开展教育教学的经验，从而确定手持式设备在课堂教学中应用的优势与不足。 PEP项目从全美范围内的175所基础教育领域学校中选取了102名具有丰富教学经验的教师开展合作，样本具有典型性。 经过近两年的教学实践，取得了一些有效的研究结论。第一，教师对于在课堂上使用手持式设备持非常积极的态度。约90%的实验教师认为，手持式设备是有效的教学工具，对学生的学习具有正面的、积极有效的影响，并计划在他们的职业生涯中继续使用手持式设备开展教学。在这些

4、教师当中，小学教师相比于中学教师态度更加积极。同时，手持式设备虽然也可以用在课程学习主题和教育活动的许多方面，但更适合于科学类课程的学习和写作类学习活动的开展。第二，对学生来说，手持式设备的教学应用能够增加学生接触科技的时间、增强学生的学习动力、促进协作和沟通。所存在的问题包括不正当的使用、技术管理问题（尤其是数据同步）、可用性问题（尤其是用于大文本输入的软件）和设备易损性问题等。第三，教师们认为，合适可用的软件和外设将是手持式设备教学应用的关键，传感器的配置对于科学类课程的开展至关重要，而外置的键盘则是写作类任务的必备工具。所有的教师都认为，可扩展的软件工具对于手持式设备教育教学应用的最大化

5、非常关键。第四，在手持式设备拥有模式方面，PEP项目采用了“公用模式”（即多个人或小组共用设备）和“个人模式”（即学习者固定地占有一台）两种。教师们普遍反映，设备的“个人模式”更能促进学生在课堂外使用设备来开展学习，也更能促进他们对技术的偏好与使用。 PEP项目奠定了北美地区移动学习在教育教学领域应用研究发展的基本方向，其研究成果影响了北美地区移动学习的发展。教师们所反馈的影响手持式设备教育教学的应用效果因素中，提高人手一机的拥有率、购买可用性的手持式设备教学用软件、为教师提供教学材料和资源以便他们将手持式设备整合到课堂中等因素，都已经成为该地区研究及发展的主攻方向。 美国自然科学基金项目WH

6、IRL WHIRL（Wireless Handhelds in Reflection on Learning）是在PEP成果驱动下所开展的研究项目，始于2002年，截止于2005年，关注为教师提供可用的教学软件，并为此提供新型的方法与原理。WHIRL关注在K-12科学课堂中采用手持式设备的可能性。该项目的特色在于整合了教师、研究人员、软件开发人员和测评专家的共同智慧，设计软件和学习活动，支持在不同学科领域，特别是科学课程学习中多个教学阶段课堂评价的开展。该项目关注什么样的软件设计能够支持有效的课程评价活动、教师在什么样的情境下采用何种活动方式能够更加有效地利用手持设备进行测评。 三年的研究表明

7、，手持式设备应用在课堂教学中开展频繁高效的测评活动具有激动人心的效果。研究同时表明，一线教师应该享有更多机会与同事和专家来进行交流，以适应对新型手持式设备的应用，进而管理他们的课堂。只有针对实际课程情境来设计软件工具，才能有效地支持手持式设备的教学应用。手持式设备本身并不能够提升测评活动开展的效果，教师必须同其他同行交流，以便学会如何将手持设备整合到课堂教学中、如何基于手持式设备组织开展新型的教学活动。 过去有很多教育技术的发明之所以无法在教育教学中开展大规模的应用，是因为这些创新性教育技术发明的应用常常过分依赖于研究人员的支持，而基于手持式设备所开展的移动学习同先前的教育技术发明不同，它更容

8、易为教师和学生所接受。集成一线教师的教育需求，开展联合的手持式教育软件设计，才是提升手持式设备教育教学可用性的有效途径。 随着研究的深入与应用规模的扩大，人们开始关注建构地区级移动学习研究项目开展的理论框架，如Zucker等人提出了关于移动学习校园开展的研究框架，以在系统层（学校、社区，甚至国家范围内）而不是在微观层面推进移动学习在校园的开展。 发生在北美的移动学习及基于手持式设备开展学习的研究，正是基于这些核心研究项目支撑得以稳步发展，其教育教学的应用探索在各个层面展开。这些扎实的研究工作推进了人们对于移动学习及基于手持式设备所开展学习的认识。如今Laptop联盟正在努力推进全世界儿童人手拥

9、有一机，这也促进了许多手持式设备教育软件的出现与发展。如适应在手持式设备上开展测评软件mClass，从2002年出现以来，已经经过了美国200多万中学生的试用。全美49个州10万名教师使用它来开展形成性测评活动。在北美，移动学习、基于手持式设备学习的研究与应用正在稳健快速地发展之中，而这种发展是务实的、协作的、开放的。 移动学习在欧洲创建开放、灵活、便捷的学习环境 自上个世纪90年代末以来，越来越多的欧洲教育者关注采用移动、手持式设备技术来支持学习。 当前，欧洲在地方教育机构、中小学校及大学范围内，试图采用移动技术支持教育活动的不同方面，包括教学、学习、管理等广泛的数字资源接入。与此同时，教育

10、研究人员开始形成新的研究群体，以采用新技术优势来支持新的教与学原理。这里所介绍的四个研究项目关注采用不同的原理支持移动及手持式技术在教和学方面的应用。 英国Dudley地区的手持式学习计划 本项目采用PalmOne Zire 72、Tungsten C、 T2等设备，通过无线WiFi或有线进行连接，采用个体拥有或群体共同使用模式，参加的学生规模约300人。 项目目标是提升学生的识字能力和数学能力，并试图通过利用个性化、可移动的计算设备，促进家庭成员文学水平和数学能力的提升，以家庭化学习环境促进学生个体的学习。 在项目组织上，将300多台手持式设备分发给8所学校的510年级的同学。从项目基本目标

11、看，通过提供移动的手持式设备，以培养更加积极主动、自主学习的学习者。将家庭或社区中的PC同手持式设备相连，从而关联更多的学习用户。此外，通过Dudley虚拟学习资源中心，为移动学习提供合适的资源，以便在手持式设备上安装数字能力和识字能力学习相关的资源。通过本研究项目，这两个目标都实现了。除了这些基本目标外，项目也取得了一些其他收获，如有些参加人员感觉手持设备能够有效地支持学习的社会性层面，进而带动了学习者的社会技能和自组织技能培养；学习资源在校园环境下方便的存取对于项目的开展至关重要。大部分教师认为，通过手持式设备增强了家校联系，尤其在推进父母积极参与儿童学习方面是有效的。此外，项目研究者也发

12、现，虽然有一些试图将手持设备应用于课堂学习支持的尝试与努力，但没有足够证据说明这种情境下的学习支持能够有效地发生。大多数教师对手持式设备上现有应用软件类型感觉不够多，需要同PC相对应功能的软件和同课程学习相关的应用软件来支持。 英国伍尔弗汉普顿地区的Learning2Go项目 本项目采用Fujitsu Siemens Pocket L00X720设备，通过无线WiFi进行连接，采用个体拥有模式，参与学生规模约1000多人。 本项目起源于伍尔弗汉普顿地区教育部门的推动。他们认为需要提升城市居民的ICT技能，而个体拥有的手持式设备模式能够为协作学习带来积极的影响。此外，他们也迫切需要减少数字鸿沟，

13、增强家校联系以提升学生投身新型教学活动的激情，以将ICT技术更有效地融入到课程学习中来。该项目有小学和中学参加，其进展非常顺利，于2006年1月赢得了国家ICT最佳实践大奖。 项目开展之初，就试图将手持设备同现有硬件、软件和系统进行互连，使得无线移动学习设备成为学校ICT设施的一部分。在此过程中，交互白板、数字采集、表决系统、带有GPS支持的地理信息系统等功能都被有效地集成到手持式设备中。项目试用了基于SLA（Service Level Agreement）的有偿服务模式（被参与试验的小学采用）、学校自我服务模式（被参与试验的中学采用）。前者模式试验效果较好。项目的目标之一是促进移动设备在孩子

14、和其他家庭成员之间的使用。孩子会将这些设备应用到他们各种非学校类的学习活动中，同时也应用在他们的家庭作业任务中。在手持式设备应用于教学的新原理探索方面，呈现出了一些新的原理，如一些教师鼓励学生担当教师和导师的角色。同时，手持式设备应用促进了协作学习社区的建立。 英国Warren Comprehensive 中学的移动学习项目 本项目采用Tungsten C; Dell Axim设备，通过无线WiFi进行连接，采用群体共同使用模式，参与学生人数为50人。 项目研究目标是提升学生对艺术类课程的鉴赏技能，以创建一个基于无线手持式设备的学习支持框架。研究通过为学习者提供交互式的、基于计算机的、数字化学

15、习材料，并通过手持式设备进行获取，以促进学生对一个艺术走廊中艺术品的理解和鉴赏。 通过对50名1013年级学生艺术类课程学习的跟踪使用，项目达到了预期目标，通过对学生课程学习成绩的评估及将其与前两年的学习成绩进行对比。研究结果对实验项目开展目标给出了非常有利的证明，即有效提升了学习者艺术作品的鉴赏能力。同时，研究认为，手持式学习设备的使用，增进了学生、教师之间的关系，促进了师生及学生之间的有效协作。 由于这一项目的成功，当地教育部门已经决定将这一项目研究成果推广应用在小学、初中及高中阶段的学生学习应用中，并主要关注在科学、历史及地理课程的学习应用。 英国Stiperstone学校的移动学习项目

16、 本项目采用Dell Axim PDAs设备，没有联网的功能，采用个体拥有模式，参与的学生人数为54人。 项目的研究目标是为广泛的学习者（而不仅仅是学生）提供获取学习资源及学习的机会。此外，项目发起者认为，男孩缺乏积极参与文字学习活动的动机和动力。移动及手持式设备有望能改进这一状况。 通过项目的进展，研究者们发现，家长能更加积极地投入ICT之中。在这一项目开展的过程中，学校新闻、学生在校日志都以电子文档形式保存到了移动学习设备中。该项目持续了三年半时间，实现了预期效果，激励了社会群体采用ICT技术的热情，激发了学生文字学习的动力。项目结束后，参与试验的男生能够阅读和写作更多、更复杂的文字，提升学生ICT技能及其操纵信息的能力。 移动学习在欧洲的研究及应用具有对传统教学实践巨大变革的潜能。其所追求的价值目标在于移动性、普适性、便携性所带来的人类学习活动新特性的追求，包括融合校内校外学习，推进学习者为中心个性化学习，融合正式学习与非正式学习于一体的无缝学习环境，培养学习者适应时代需要的ICT技能，以创建更加开放、灵活的便捷学习环境。 （作者单位：北京师范大学教育技术学院文曲星教育研究院北京师范大学教育技术学院）