小学语文课堂有效性提问的策略.docx

1、小学语文课堂有效性提问的策略小学语文课堂有效提问的策略有人曾戏称教师是“职业提问家”。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，

2、至此方是长进。” 由此可见，高效的语文课堂离不开提问。一、课堂提问的意义及作用课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生经过思考得出结论，从而巩固旧知、获取新知、掌握技能、发展能力的双边活动过程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，也是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。西方学者德加默层说过：“提问得好即教得好。”课堂提问，它是教师做好课堂教学工作的一个重要手段和技能，对活跃课堂学习氛围，调动学生学习的主动性和创造性思维的发挥，进而提高教学水平，特别是提高课堂教学质量和效果，都具有重要作用。其主要作用如下：1、激

3、发学生探讨兴趣。好奇是人类求知和学习的最基础性的根源，兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学。教师精心设计的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。例如，在教学奇异的琥珀一文时，教师提问：“为什么说这块琥珀是奇异的？”有的学生认为是由于琥珀中包住了两只小昆虫才显得奇异。这时教师进一步点拨：“你们只说对了一半。请大家认真地想一想，一般琥珀多发现于什么地方，而这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，而不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然环境和底层变化提供了重要线索，具有特殊的价值，因此称为“奇异的琥珀”。在这样的教学过程中，教师激趣式的提问，使学生既感到很轻松

4、，又让学生乐于思考，从而保持了浓厚的学习兴趣。2、集中学生的注意力一位优秀的教师只有磁石般地把学生的注意力牢牢吸引住，让他们的思维紧紧围绕课堂教学运转才能顺利有效地完成课堂教学任务。实践证明：运用提问手段是一个有效的方法。一位教师在教学花未眠一课时，一名学生突然大叫一声：“啊！真美！”造成了课堂一阵混乱。原来，这名学生上课时走神了，偶尔抬头，看到教室外的天空中出现了一道美丽的彩虹，他不由自主地大声赞美起来。这时，教师利用这个机会，因势利导地提出了一个问题：“是啊，真美！XX同学偶尔抬头，突然发现了彩虹的美丽，这说明了一个什么问题呢？请联系课文内容作答。”学生马上根据课文内容得出了正确答案：“美

5、是邂逅所得，是亲近所得。”这样，学生的注意力也就自然地被吸引到课堂内了。而通过这个问题，他们对课文内容的理解和感悟也更为深刻了，从而获得了最佳的教学效果。3、启发引导学生思考有效的提问可以起到启发和引导学生思考的作用。例如教学伟大的友谊时，教师问：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊？”学生答不出，教师便紧紧抓住“伟大”、“友谊”两个词语进行启发：“马克思和恩格斯是怎样互相帮助的？他们所从事的是一项什么工作？”学生很快领悟到两位伟人为解放全人类的崇高事业而互相帮助，共同奋斗，这样的友谊当然是伟大的友谊。4、培养学生表达能力学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及

6、相应活动。教学提问将学生置于特殊的位置上，他们通过提问活动，在逐步学会熟练地组织语言和准确地表达自己的观点的过程中，还学会有效地锻炼自己的语言表达的逻辑性、灵活性，以及对语言的感受能力和即兴发言的能力。5、沟通师生情感一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和艺术，以保证师生交流渠道的畅通。6、有利于获取反馈信息教学提问有利于教师和学生分别获得对各自有益的反馈信息，教师通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌

7、握学生的个别差异和个性特点，总结自己在教学中的经验和不足。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断调整自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富成效。所以，教师应深刻可认识并充分地利用教学提问这一重要功能，为更好地提高金傲雪质量和效率服务。二、提问在课堂教学中使用的原则北京师范大学著名的教育专家安文铸教授经过多年的研究探索，将一堂“好课”的标准概括为六个要素，其中之一为“善于设置、提出问题是上好课的关键”。合理的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高教学质量。为了是提问达到这些预期

8、的目的，教师还必须掌握以下提问原则。1、有的放矢，正确引导课堂提问应像道路旁的指路标一样，能给人明确的方向，否则会给走路的人、前进的人带来很多不必要的麻烦。有位教师在执教旅鼠之谜时，提出了这样的问题：“阅读课文，你能归纳北极旅鼠的几大奥秘吗？课文还写了什么？”问题一提，学生立刻分成了两类：一类研究北极旅鼠的几大奥秘，一类研究课文还写了些什么，交流汇报时，也是各说各的。造成这一现象的原因就是，教师的问题有了歧义，不够明确，不够严密。面对这样的情况教师只能设法将学生拉回来。相反，一位教师执教天时不如地利，地利不如人和一课时就比较注意这一点。导入以后，为了让学生能更明确地找出文中的中心论点，教师第一

9、个问题是：“课文开头提出了怎样一个观点？”问题提出不到一分钟，班上百分之八十的学生都举了手。这是因为这个问题既给了学生在课文开头找的信息，又给了学生思考的空间，后面的几个问题教师也比较注意“提问要有的放矢”的细节，因此，取得了很好的效果。2、难易适度教师所提出的问题既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平，否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。教师可以运用测评的方法，对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。3、积极评价教师在整个提问的过程中要做到评价适度，以鼓励为主。对学

10、生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；同时注意保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。为此，应该做到：以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的，这是教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师不会放弃回答问题的任何一名学生，即使多次启而不发，也会请学生先

11、坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大幅度提高教学质量是有益处的。鼓励学生积极参与评价，积极进行自评和互评。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，一道学生积极参与评价活动，是学生感到不仅是教师“要我学”，而更多是“我要学”。4、少而精英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式引起学生思想上的波澜，发展学生的思维力。要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量。提问不宜过多，否则容易赃车学生

12、大脑的疲劳，是他们的大脑兴奋点麻木，反而影响思维训练的效果。为了实现训练学生思维的目的，课堂上所提的问题必须精。课堂提问必须有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学要求；针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪超出学生原有认知水平的问题，把教材内容搞得支离破碎。5、面向全体学生提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“别遗忘的角落”，进可能少一点指名提问，应让学生自主举手回答，并认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，是每名学生的学习能在自己的起点上得到不同程

13、度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每名学生内动力的作用呢？一是要引导每一名学生去积极探求真理。一位出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起建造“大厦”；聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。而是要鼓励每一名学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问总生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些有意无意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。三、当前课堂提问的主要问题在听课过程中，有关

14、课堂提问我们经常看到以下现象：1.提问频率过高且低效提问急于求成表现在：（1）即问即答有的教师为了赶进度，加大容量，生怕浪费时间。发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立即作答，只有一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。这种提问不能给更多的学生以思考空间，活跃的只有少部分学生，大部分学生只有充当绿叶的份儿了。（2）不断追问面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。这也就导致了课堂单调、压抑，从而使学生的思维无法活跃。2、问题水平偏低。教学提问水平由低到高六个层级：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合

15、、评价有的教师课堂提问思维含量低，上喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等，这样的提问价值不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。提问过难或过易。过于空泛：有的教师开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作方法是什么？”“语言特色是什么？”等。教师提出问题后，学生茫然无知，主要原因是理解没有跟上去。学生只能启而不发，听而不思，因为他们对课文内容还没有全面的认识，无从谈起。提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性。很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你知道了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”这些问题大多脱离课文的具体

16、情境，未能明确提示学生将自己的生活经验同文本内容联系起来进行思考，不利于学生把握文章的主要内容和关键要点。不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。3.提问目的不明，过于零散。教师所提的问题含糊或者不到位。 除了教师个人素养，诸如语言表达、性格习惯等因素外，还有教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。4.提问对象集中。有的教师问题设计很有层次，但回答问题的学生总是那么几个，容易使课堂成为几个有能力的学生表演的

17、舞台。长期下去，大部分学生会越来越懒惰，从而产生依赖感，感到课堂与他们无关。学生不愿意动脑筋，最终会导致学生对提问回答意识的淡薄。5.提问后评价单一。学生回答后，教师经常会用“很好”“很正确”“回答不错”等惯用语言来评价学生；或表现较好的时候回答：“啊！这是一种想法，还有其他想法吗？”等等。评价语言单一化，教师反应平淡化，在一定程度上影响学生学习的积极性。6.学生主动提问少。整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。

18、从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。7.问题生成调控不好。教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成教学很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。四、提问的设计 （一）提问的类型从答问的规律上考察,提问的类型主要有五种:一是问“是什么”的判别型。这种类型强调学生回答是或不是,不作重要的分析,问题一般都比较简单；二是问“怎么样”的描述型。如

19、海上日出可以这样设置提问:“哪位同学能够描述一下如此壮观迷人的景象?”这样能够引起学生的联想和想象,使学生进一步了解作者所表达的思想感情；三是问“哪些”的整理型,如圆明园的毁灭中可以提问:圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”,你从哪些地方可以看出来?四是问“为什么”的分析类型；五是问“有什么异同”的比较类型。相对来说,后三类提问要比前两类提问的智力活动要求要高一些。（二）设计提问的基础有效的提问应该是简练的文字、丰富的答案、多向的参与。要进行有效地提问，关键在于科学地设计问题。课堂提问的效果与教师的教育理念有密切的关系。而且好的问题既可以保证知识的传授，同时又可以保证学生学习的兴趣和效果

20、，还可以更多地激发学生的主观能动性。具体说，好的提问更多取决于教师“对教育的理解、对学生的理解”：是以学生为中心，还是以教师的讲课为中心；是以学生静态的学习为主，还是以动态的发展为主；是以短期的发展为主，还是以长期的发展为主；是师生互动的学习方式，还是单一的传授方式。有效提问的基础：首先，教师应树立全新的教学理念。树立科学的交往教学观，让问题在师生互动、平等对话的教学情境中产生，这时提出的问题，才是教师与学生共同关注的“真问题”,才有进一步探求和解决的价值。 其次，钻研教材。必须要对教学内容进行全面的、透彻的理解。这是一个前提。再次，了解学生。只有“知彼知己，方能百战百胜”。（三）提问的设计（

21、以阅读课为例）1.依据教学目标设计提问。即设计问题要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，问题解决什么要明确，表达清楚。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。小学语文教学中的提问应当为完成小学的总体任务。但要注意的是：提问不但有引导学生领会课文内容的作用，而且要使学生受到熏陶感染，学到知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。2.提问要为学生语文学习指出方向3.提问要以学生开窍为基准4.提问要以学生以认知水平为前提课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。5.问题

22、设计，要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。6. 问题设计，面向全体。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优等生、学困生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优等生、学困生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优等生、学困生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向学困生生提出，然后

23、中等生总结，这是一个可行的方法。由此可见，课堂提问要使全班学生都能参与思考，问题的设计必须要从全班学生的实际出发,能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。要使全体学生，特别是中等生、学困生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。要避免那种因问题太难而使大多数学生变成旁观者、成为局外人的局面:平时举手少者先,多次举手而一次未得者先,想举手而又不敢举手者先;屡答屡对者后,屡答屡错者先。 重要的是面向全体的思想以及对每个学生的关注。7.正确评价，注重鼓励“学生答完后评价”、“中途插话”、“不予理睬”、“机械重复”和“终止发言”、“学生答完后征询其他意见”是教师理答的最主要方式。

24、一是重视评价。对于学生的回答，应当面反馈。但对回答不当的学生，不可责备、讥笑，而应在充分肯定的同时要指出不足，提出期望，指示线索，促使其作进一步思考。也不能无原则地赞美。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。二是要学会等待。一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再

25、对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。8.适当进行拓展提问课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。另外，问题本身也要有拓展性，要发散思维。9.鼓励学生质疑问难。教师的提问斟酌参考下列建议：（）备课过程中要对课堂上所提问题有所准备，并写进教案，以免临渴掘井；（）问题要适合学生的能

26、力、兴趣、教育程度与学习经验；（）问题中所用的文字语句，要简要明晰，避免引起学生模糊纷乱的感觉；教师一般不要提出多数量的问题，即一次提出两个、三个或更多的问题，这类问题会干扰学生对问题意义的认识。（）提出问题后，需有一定的候答时间。有研究发现，一定的候答时间（至秒）对学生来说，意味着更多的、自发的恰当性回答，较少变化不定的回答，更多的思考；对教师来说，则意味着增加灵活性和问题的多样性。（）教师要注意倾听学生的回答，以和颜悦色的态度对待学生，有时要点头微笑表示赞许。（）如遇学生所提的问题，教师一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学生，表示课后查阅有关资料等后再来作答，不可敷衍、恼怒。总之，课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂之外。所以，语文教师在新课程教学改革过程中，按照“以学生为主体，以教师为主导”的原则创新教学，就要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，了解学生，理解学生，使我们的教育和教学真正面向全体学生，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在自主、合作、探究的气氛中更加热爱语文学习。我想，每一位语文教师只要认真研究和不断总结经验，针对自己的教学情况有效地运用好课堂提问，相信无论面对怎样的学生，都会取得良好的课堂教学效果。 2013、10、20