临沧教师招聘考试练习题七.docx

1、临沧教师招聘考试练习题七临沧教师招聘考试练习题七 临沧教师招聘考试练习题七一、单选题1、智力能够分解为多种因素。下列哪种因素是智力的核心? （） A.观察力 B.想象力 C.思维力 D.判断力1、智力能够分解为多种因素。下列哪种因素是智力的核心? （） A.观察力 B.想象力 C.思维力 D.判断力3、苏联心理学家维果斯基就儿童心理发展观提出了（）。 A.阶段发展理论 B.人格发展理论 C.最近发展区理论 D.文化历史发展理论4、提出“试误说”学习理论的心理学家是（）。 A.斯金纳 B.桑代克 C.巴甫洛夫 D.布鲁纳5、认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，这

2、是（）的观点。 A.托尔曼的符号学习论 B.布鲁纳的认知发现学习论 C.斯金纳的行为主义学习论 D.巴班斯基的最优化学习理论6、柯尔伯格研究儿童道德发展所采用的方法是（）。 A.文献法 B.对偶故事法 C.角色扮演法 D.两难故事法7、画家必须作画才能获得最大的满足，诗人必须写诗才能获得最大的满足，这类现象体现了人的（）。 A.归属与爱的需要 B.尊重的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要8、中国基础教育课程改革要求教师重视对学生能力的培养，即学生能够解释、推论、组织、综合、评价、应用所学的知识以解决问题。从教育心理学的角度看，这实际是学生知识的（）的问题。 A.形成和同化 B.练习和反馈

3、 C.改组和重构 D.转化和迁移9、学生将新学的概念“梨子”归到“水果”这一总概念中，这种学习属于（）。 A.上位学习 B.同位学习 C.下位学习 D.并列结合学习10、“灯是照明的工具”反映了思维的（）。 A.灵活性 B.间接性 C.直觉性 D.概括性11、调控课堂心理气氛的长久动力是教师的（）。 A.权威 B.师爱 C.人格 D.能力12、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把一名新教师成长为一名合格教师的过程按顺序划分的三个阶段，是（）。 A.关注生存一关注情境一关注学生 B.关注学生一关注情境一关注生存 C.关注情境一关注学生一关注生存 D.关注学生一关注生存一关注情境

4、13、基础教育课程改革纲要（试行）指出，综合实践活动课程的内容主要包括“信息技术教育”“社区服务与社会实践”“劳动与技术教育”和（）。 A.“安全教育” B.“艺术学习” C.“体育与健康教育” D.“研究性学习”13、基础教育课程改革纲要（试行）指出，综合实践活动课程的内容主要包括“信息技术教育”“社区服务与社会实践”“劳动与技术教育”和（）。 A.“安全教育” B.“艺术学习” C.“体育与健康教育” D.“研究性学习”15、（）是教师最神圣的权利。 A.管理学生权 B.民主管理权 C.教育教学权 D.获取报酬待遇权16、法国教育家卢梭的代表作是（）。 A.理想国 B.爱弥儿 C.教育漫话

5、 D.教育与文化17、学校教育与生产劳动相脱离，是从（）时期开始的。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会18、卢梭的教育思想属于（）。 A.实用主义教育思想 B.人文主义教育思想 C.存在主义教育思想 D.自然主义教育思想19、教育要适应人的发展的个别差异，做到（）。 A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐19、教育要适应人的发展的个别差异，做到（）。 A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐二、多选题1、记忆是指人脑对过去编码的识记、保持和再现。按照信息编码、存储和提取方式以及时间长短的不同，可将记忆分为（）。 A.瞬时记忆 B.短时记忆

6、 C.长时记忆 D.永久记忆2、想象是对大脑已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程其功能包括（）。 A.预见功能 B.补充功能 C.替代功能 D.协同功能3、科学家诺贝尔为了研究炸药，不顾自己生命危险进行实验。在一次试验中，爆炸空前猛烈，浓烈的烟雾冲天。诺贝尔从烟雾中冲出，满脸鲜血淋漓，但她却发疯似地高喊:“我成功了!我成功了!”这属于（）。 A.心境 B.激情 C.理智感 D.恐惧4、关于能力，下列说法正确的有（）。 A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力 B.能力是经过行为来体现的，能够只经过考试成绩来判断学生能力的大小 C.不同类型能力在不同人身上体现出来的强

7、弱不同 D.模仿也是一种能力5、教育心理学研究的基本原则包括（）。 A.客观性原则 B.系统性原则 C.实践性原则 D.综合创造原则6、按照皮亚杰的认知发展阶段理论，思维发展处于前运算阶段的个体的思维特点有（）。 A.自我中心主义 B.思维的不可逆性 C.缺乏守恒概念 D.缺乏层级类概念7、建构主义学习理论阐述的学习的四大要素是（）。 A.情境 B.协作 C.交流 D.意义建构8、下列属于机械学习的是（）。 A.宇航员探索太空 B.学生尝试错误走迷宫 C.小学生背诵乘法口诀 D.中学生听讲座后弄清了概念之间的关系9、影响学生态度与品德形成的外部条件，主要包括（）。 A.家庭教养 B.道德认知

8、C.校园文化 D.社会风气10、李红是某高校学前教育专业的学生，其在中学阶段就对幼儿教育兴趣浓厚，进人大学后李红更加坚定了毕业后从事幼儿教育的信念。李红的学习动机属于（）。 A.远景性动机 B.内部动机 C.外部动机 D.近景性动机三、判断题1、每一个社会中的人都有权利接受教育，同时也必须接受教育，除非有特殊规定。（）1、每一个社会中的人都有权利接受教育，同时也必须接受教育，除非有特殊规定。（）3、提出“白板说”的教育家是洛克。（）4、与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育。（）5、美国人力资本理论的代表舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是20%。（）6、遗传素质

9、是人身心发展的物质前提。（）7、教育的目的具有主观性、理想性，不受社会政治、经济、文化的制约。（）8、普通中小学教育的性质为全民教育。（）9、要建立良好的师生关系，学生在教育过程中就必须无条件地服从教师的指挥。（）10、综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调一门学科逻辑体系的完整性，其课程主导价值在于使学生获得逻辑严密及条理清晰的文化知识。（）四、案例分析1、心理学实验和相关研究证明，对理解的知识有复习的学生较无复习的学生记忆保持效果好。如果没有对所学内容进行巩固复习，则记忆保持的较少，遗忘的较多。即使只有一次复习，其记忆保持的效果也会提高。复习是防止知识遗忘，巩固知识的基本途径，是提高知

10、识保持效果的重要条件。但复习并不等于机械重复，保持的效果也不取决于复习次数的多少或所花费时间的长短，而取决于复习活动的合理组织。为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。那么，如何根据遗忘规律正确地组织复习以促进知识的保持呢?2、王老师是刚从师范大学毕业的新教师，担任初一（3）班的班主任。有一天，她在上课的时候，一名学生对王老师讲述的内容不甚理解，小声要求王老师再解释一下，但王老师没有回应。于是，这名学生开始跟同桌窃窃私语。王老师非常生气，愤怒地说:“就你名堂多，学习成绩不好，老拉班级后腿，还好意思要求老师一遍一遍地解释，人太笨，就算老师解释一百遍，还是没有效果的。不想听就给

11、我滚出教室!”试运用中小学教师职业道德规范（ 修汀）中的相关要求来分析王老师的行为。参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】C。解析:智力是指人们顺利地解决某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。其中，思维力是智力的核心。2、【育萃专家解析】B。解析:性格是一个人在对现实的稳定的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。勤奋和懒惰属于性格。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。3、【育萃专家解析】C。解析:

12、维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是经过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。4、【育萃专家解析】B。解析:桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是经过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，即试误说。5、【育萃专家解析】B。解析:布鲁纳认为.学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主

13、动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并经过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。6、【育萃专家解析】D。解析:柯尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”。最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断。7、【育萃专家解析】C。解析:根据马斯洛的需要层次理论自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，发挥个人能力到最大程度，达到自我实现境界的需要。也就是说，人必须做合适的工作，这样才会使她们感到最大的快乐。题干中所提的画家和诗人做法，体现了人的自我实现的需要。8、【育萃专家解析】D。解析:学校教育教学的最终目的和本质是为了培养学

14、生的能力，即学习者在学习新的知识和技能或者解决实际问题时能够恰当运用和迁移自身原有的知识和技能，从而能够更快地适应新的环境，更好地发展自己。同时，学习迁移是所学知识和技能向能力转化的关键。能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化、系统化。9、【育萃专家解析】C。解析:当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识时，产生下位学习或类属学习。当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是并列结合学习。学生将“

15、梨子”归到“水果”的概念中，其中新学的是“梨子”，能够看出先学习“水果”的概念再学习“梨子”的概念，即先学习一般的大概念，再学习特殊的小概念，因此是下位学习。10、【育萃专家解析】D。解析:思维能够把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括，这就是思维的概括性。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。11、【育萃专家解析】B。解析:教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。12、【育萃专家解析】A。解析:教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶

16、段。13、【育萃专家解析】D。解析:基础教育课程改革纲要（试行）指出，综合活动实践课程的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。14、【育萃专家解析】D。解析:学校让严重违纪的学生转学，侵犯了学生的受教育权；学校指定购买教学参考书、没收学生玩具，侵犯了学生的财产权。15、【育萃专家解析】C。解析:进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验是教师最基本、最神圣的权利。16、【育萃专家解析】B。解析:爱弥儿是卢梭的著作，理想国是柏拉图的著作，教育漫话是洛克的著作，教育与文化是斯普朗格的著作。17、【育萃专家解析】B。解析:奴隶社会是以使用青铜器手工工具为标志的时代

17、，出现了脑力劳动与体力劳动的第一次分离，出现了教育从生产劳动中的第一次分离。于是出现了独立于社会过程的教育-学校教育。18、【育萃专家解析】D。解析:卢梭认为让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至认为越远离社会影响的教育才是越好的教育。因此卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。19、【育萃专家解析】B。解析:个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。20、【育萃专家解析】B。解析

18、:个体身心发展的不平衡性启示教育工作者要抓住关键期和最佳期。二、多选题2、【育萃专家解析】A.B.C。解析:想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。想象的功能:预见功能；补充功能；替代功能；调节功能。3、【育萃专家解析】B.C。解析:心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲，科学研究中面临新问题时的惊讶、怀疑、困惑和对真理的确信，问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感，这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。

19、恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。由题干描述可知诺贝尔的表现属于激情和理智感。4、【育萃专家解析】A.C.D。解析:对于A项来说，能力分为一般能力和特殊能力，一般能力即我们平时所说的能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展紧密相连。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的条件。同时，不同的能力类型在不同的人身上有不同的体现，这就是能力类型的个别差异性。模仿是一种再造能力，与之对应的还有创造能力。5、【育萃专家解析】A.B.C。解析:教育心理学研究的原则包括客观性、教育性、系统性和实践性。6、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:皮亚杰

20、把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段感知运动阶段（02岁）:儿童主要经过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在912月，儿童获得客体永恒性。前运算阶段（27岁）:儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心、不能理顺整体和部分的关系（缺乏层级类概念）等特征，尚未获得守恒的概念，存在“泛灵论”的思维。具体运算阶段（811岁）:儿童具有了明显的符号随和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。形式运算阶段（11岁以后）:儿童总体的思维特点是能

21、够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。7、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:建构主义学习理论认为“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。8、【育萃专家解析】B.C。解析:机械学习由美国著名心理学家奥苏伯尔提出，是与有意义学习相正确概念，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系，即对任意的（或人为的）和字面的联系获得的过程。机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。机械学习平时多为死记、死背或死记硬背。9、【育萃专家解析】A.C.D。解析:影响学生

22、态度与品德形成的一般条件有外部条件和内部条件。外部条件包括学校、家庭和社会等环境因素，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体等；内部条件则包括学生自身认知和道德情感等方面的因素，如认知失调、态度定势、道德认知等。10、【育萃专家解析】A.B。解析:远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。题干描述的李红的学习动机属于远景性动机和内部动机。三、判断题1、【育萃专家解析】。解析:受教育权是一项基本的人权，因此，每一个社会中的人都有权利接受教育。教育在促进个体发展中有重要作用，因此，每个人也必须接受教育。2、【育萃专家解析】。解析:中华人民共和国教

23、师法第七条规定，“教师享有下列权利:（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，经过教职工代表大会或者其它形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其它方式的培训。3、【育萃专家解析】。解析:英国教育家洛克提出“白板说”，认为人的心灵扰如一块白板它本身没有任何内容，能够任意涂抹。4、【育萃专家解析】。解析:近代西方教育具有世俗

24、性的特征与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育。5、【育萃专家解析】。解析:美国人力资本理论的代表舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是33%。6、【育萃专家解析】。解析:遗传素质在人的发展过程中提供物质前提。8、【育萃专家解析】。解析:中小学教育的全民性是指中小学教育必须面向全体人民。这样，才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质。9、【育萃专家解析】。解析:教师是教育过程中的主导者，学生是教育过程的主体。在教育过程中应该是教师主导与学生主体的相互统一，而不是要求学生无条件服从。10、【育萃专家解析】。解析:综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交又

25、、渗透、融合而生成的课程，强调学科之间的关联性、统一性及内在联系。融合课程、广域课程和核心课程都属于综合课程。四、案例分析2、【育萃专家解析】材料中王老师的言行违背了中小学教师职业道德规范（ 修订）的规定。其主要表现在以下几个方面:（1）爱国守法作为一名教师不但自己要爱国守法，也要教育学生爱国守法。中华人民共和国义务教育法和中华人民共和国未成年人保护法规定学生享有人格尊严权和受教育权。材料中王老师对学生挖苦讽刺，侵犯了学生的人格尊严权。同时，王老师让学生“滚”出课堂，实际上侵犯了学生的受教育权。（2）爱岗敬业教师职业道德规范要求教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，诚恳敬业，对工作高度负责。材料

26、中王老师在面对遇到学习困难的学生，特别是成绩不佳的学生时，态度简单粗暴，说明王老师没有深入学习素质教育理论，没有深入了解学生，没有做到爱岗敬业。（3）关爱学生。教师职业道德规范要求教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格尊严，不挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生、材料中王老师的言行是挖苦、讽刺学生，侮辱学生人格尊严，是不正确。（4）教书育人。教师职业道德规范要求教师要按照教育规律实施素质教育，要循循善诱，侮人不倦。材料中王老师完全以分数来评判学生，违背了素质教育的精神，没有做到教书育人。（5）为人师表。教师是学生的榜样，教师的言行对学生有重要的影响。材料中的王老师对待学生态度粗暴，不尊重学生的人格尊严，实际上给学生树立了一个坏的榜样，这不利于学生健康成长。