简笔画在小学英语中的运用.docx

1、简笔画在小学英语中的运用简笔画在小学英语中的运用简笔画在小学英语教学中的运用 摘要：在现今的小学英语教学中学生需要掌握大量的词汇、句型和对话，作为一种语言教学教师需要想方设法的创设情景，从而提供更多的实际操练的机会，而简笔画操作简便，有着极大的灵活性和创造性，是英语教学中一种有效的手段。本文结合教学实例，具体介绍了简笔画在英语课堂教学中的运用，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语的教学实效。创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重要环节，在小学的基础教育中越来越得到关注。结合小学英语教学的学科实际，简笔画作为其辅助教学的有效手段它的易操作性、构图内容的创造性、审美性等独特的艺术特点全面切合了这

2、一素质教育的要求，是许多教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。它能够开发智力，与教学内容相结合，提高学习效益，增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣、稳定学习兴趣，养成良好的学习习惯，加深印象，强化记忆。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比彩色的图画来的有很大优点。”朱振宙和张蓓（2003）认为简笔画教学是一种方便易行、适用性广，效果甚佳的创造语言环境与情景的教学手段。林娜（1997）对简笔画在英语教学中的作用从理论的角度做出了探讨。通过简笔画教学可以调动学生的形象思维能力，激发学生的学习兴趣，可以使小学生在愉快的氛围中学好

3、英语。本文就是从这一角度出发，重点阐述简笔画在小学英语教学中的作用及运用中应注意的问题。关键词：简笔画 小学英语教学；简笔画教学；学习兴趣一、简笔画的定义和特点的学习生机。例如，实习时上Do you have any hobbies?（湘少版五年级上册）这课时，在教授reading books、roller-blading等动词时，直接用简笔画在黑板上呈现，马上就引起了学生的兴趣，非常积极地投入到学习中来。这种信息的表达为教学提供了逼真的效果，扩大了感知空间和时间，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到更加充分的发挥。二小学英语教学中运用简笔画的意义：1、简笔画有其可参与性。心理学家认为对于直

4、观性的事物和可操作性的事物两者之间后者更易引起人们的注意，小学生们也不例外。在英语课堂教学中教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。2、简笔画教学可培养学生审美能力。美育作为素质教育的一个重要部分，其所培养的创造精神和鉴赏能力是造就素质性人才的重要条件，同时美育所使用的艺术形式是进行智育教育的生动材料。而简笔画作为一种艺术形式，也有其独特的艺术特色。在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配

5、等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化的学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。教师画画时必须考虑与其他画面或板书相协调，不得随意画。这一特点可使画与画之间的安排系统有序，整堂课的板书设计合理、重点突出。这样的简笔画才有使用率高、用途广泛的教学优势。总之，简笔画在小学英语教学中的运用能配合素质教育的实施和发展，不仅帮助学生灵活地学习运用英语还有利于学生完善自我，帮助培养创新精神，实践能力和审美情趣。而作为教师如何充分发挥简笔画的艺术特色，使其和小学英语教学完美结合呢？下面就来对简笔画在小学英语教学中的运用和实施作具体的论述。三、简笔画在小学英语教

6、学中的作用：1、利用简笔画形象直观地呈现新知识 简笔画简洁、快速、生动、逼真，是一种学生喜闻乐见的有效教学形式，是英语课堂教学中一种不可替代的有效教学手段。课堂上边讲边画，视听结合，能够迅速地给学生创造出生动有趣的英语学习情境，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。简笔画有助于学生感性的理解语言材料，刺激学生的认知心理，激发学生的学习兴趣和动机。教师利用简笔画呈现教学内容容易使学生产生联想，在头脑中留下比较深刻的印象。因此我们在教学过程中，可以用简笔画的形式呈现新知识。现代教学论的奠基人夸美纽斯（J.A.Comenius）强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。

7、”以他的理论为依据的直观教学法强调学生直接用外语进行思维和表达的能力。为达到这种效果，教师要重视利用直观教学手段，使外语形式同客观表象直接联系。而简笔画的特点就是形象、直观。它能将一些实物、形体、动作、表情等活生生地表现出来。某些用语言解释起来非常晦涩难懂的词，用一幅画就可以简单明了的诠释它的涵义。在学习某些名词、动词时，通过看画、听词，学生的思维就直接从物体跳跃到外语，而没有经过母语的转译过程，不受母语的干扰，这种学习方法让学生记忆自然、印象深刻，具有其它教学方法不可比拟的优势。为了更清晰地说明，例如教方位介词“in, on, under，beside, behind, in front o

8、f”时，便可用简笔画将它们抽象的意义具体而明晰的表达出来，这样，学生便容易掌握了。再如教“apple”这个单词时，如用翻译法来教授单词“苹果”，学生首先想到的是母语：“苹果”，再在脑海里译成英文：“apple”。但先用简笔画来教授，学生就直接想到它的英文名称“apple”。只要我们开动脑筋，各种单词都能用一副简单的图画来表示。在课堂教学中，学生最受欢迎的莫过于设计的一些简单的卡通画了。它们虽然简单，却有较强的趣味性，最能吸引住孩子们童稚的心。在孩子们的思维意识里，一切事物都可以互相交流。因此，将各种静物设计成卡通形象，让孩子们来跟“他们”交朋友。例如，在介绍一系列文具时，可将这些文具“打扮”成

9、一个个的小伙伴与学生们相识、交流、互相介绍、互相问好，取得了意想不到的学习效果。可以这样打扮他们：学生们一看，铅笔、钢笔等，还在对他们笑呢！还在跟他们打招呼呢！他们别提多高兴了，同时也轻松学会了这些单词。2、利用简笔画再现情景，教授句型与课文语言的社会交际功能是语言最本质的功能 。语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。要培养学生运用外语的能力，我们的教学活动就要以学生为中心，为他们提供真实的情景和外语环境，使学生能主动地、创造性地学习和运用语言。显然，在生活中学习，并将所学知识在生活中运用起来是一种最有效也最直接的好方法。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那

10、么乐观。首先，我们没有学英语的语言环境；另外，我们由于安全、纪律等等各方面的原因，也不可能总是将学生带到生活中去。有限的一些英语活动由于各种条件的限制，也只有极少量的学生才能参与。那么，怎么办呢？简笔画可以帮忙。一幅幅简单的画可以将生活中各种场景栩栩如生地再现入课堂。加上一点想象力，学生就犹如置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。有时由于要操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味。我们还能利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，适时控制信息量，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。例如在教授句型：What are they? Theyre birds

11、 .How many birds are there? There are时，便可运用了这样一副简笔画：第一步先画出小鸟，再画出湖、小鱼、树，最后树上结出苹果等。让学生在学习时充满期待：我们还将看到什么？在介绍完所有内容后，还可以引导学生自由想象，在这样一个美丽的大自然里还有些什么？学生通过自由发挥，积极讨论，不仅记住了单词和句型，还能熟练地将它们运用到相关情境之中。例如在教学“What is ? Its a ”句型时，教师可画出简笔画，边画边说，并着重复述画中的关键句型：“What is it ? Look ! Its a rabbit ! ”然后引导学生看图进行反复跟读、师生对话、生生对话

12、、集体复述、分角色实际操练和对话表演等。不仅使学生理解和掌握了解课文内容，还提高了学生视听说的能力。小学生的思维类型属于直接感觉型。直观的教学用具有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。一项对学生认知测试的结果表明，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用。一组凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。如能根据课文创作几副相关的简笔画，不仅能帮助学生理解课文，在学过之后，这些画还能激活他们的记忆，帮助他们复述课文。例如学习小学英语第七册第九课时，把大鸟和小鸟的故事用几副图片来表示:一边出示图片，一边描述场景，激起

13、了学生浓厚的学习兴趣，学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。为了牢牢吸引住学生的视线，让他们动心、动口，还尽量将各种场景儿童化，采取各种各样的动物图案。在孩子们的心目中，各种小动物都是他们最喜欢的玩伴与最忠实的朋友。如果将这些小动物拟人化，来跟他们做真正的交流的话，那是多么神奇的事情啊！例如在教授What are you doing? Im running. / swimming / jumping /climbing/flying等与运动有关的语言知识时，一边画简笔画，一边让学生操练： Im running. Im jumping. Im playing games.等等。

14、学生就非常感兴趣！ 3、利用简笔画设计课堂活动兴趣是推动学生的强大的内在动力。作为小学教师，就要尽力为每一个孩子创造妙趣横生、经历丰富的学习机会。利用简笔画可以激活课堂，培养学生浓厚的学习兴趣。某些学生对语言学习这种抽象的东西可能兴趣不高，但绝大多数学生对形象直观的画面都非常喜欢，许多学生还喜欢自己作画。把简笔画与语言教学结合起来，利用简笔画设计各种各样的课堂活动，往往能收到较好的效果。一副副优美的简笔画能吸引住学生的眼睛，让他们动心，然后毫不犹豫的动口。怎样利用简笔画设计课堂活动呢？就可以经常使用以下几种方式：1、猜画。设置悬念，在黑板上画一半，再用英语猜一猜，最终将出现什么。黑板上的东西究

15、竟是什么？它会变成一个什么东西呢？学生的好奇心一下就被激发出来了。这种活动能有效地活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣，提高学习效果。2、添画。让学生在某个最基础的画面上添画，由于给出的信息量少，还有广阔的空间供学生自由想象，任意发挥。这种方法不仅能复习词汇、练习句型，还能培养学生创造性思维的能力。在复习各种动物的词汇时，给出一个简单的圆，让学生添画。结果学生的作品姿态各异，真是琳琅满目，美不胜收！在回答：Whats this? 时，大家都争相把自己的作品拿出来回答：Its a panda .Its a cat等。3、听音，作画。根据老师用英语描述的内容作画，是一个多么具有挑战性的问题呀！这种形式既

16、能训练学生的听力，又能充分显示学生们的创作才能，特别受学生欢迎。4、利用简笔画帮助设计任务，进行任务型教学。任务型教学法是一种全新的教学方法，它不再让学生生搬硬套“死”的知识，而是让学生在完成一个个“Project”时，真正地运用英语，做到将语言边学边用，学了就用。在设计一个个“任务”时，简笔画也是一种非常有效的辅助工具。例如在练习Shopping这一语言项目时，就可以设计了一个“选购东西”的任务，由几组学生开商店，列出商品和价格；另几组列出自己的购物单，分别选购自己所需的商品。这时，各种食品、水果、服饰等商品都可由简笔画形象、生动地画出。另外，购物所需的纸币也由学生绘制而出，学生们还能合作标

17、出英文，然后“仿真”的完成采购任务，非常开心。4、利用简笔画实施教学评价小学生爱说爱动，好奇心强。他们的这种心理特点也决定了他们的注意力容易分散，有意注意持续时间较短。我们要利用各种方法充分发挥和调动学生的聪明才智，培养小学生的非智力因素，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣、强烈的情感与坚强的意志。在教学实践中，我发现，运用简笔画对学生进行课堂评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。尤其是对于低年级的小学生来说，新颖、别致的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。平时，一般可以是从两个方面来对学生进行评价的。首先，利用简笔画对学生进行以激

18、励为主的个别评价。一旦学生有所进步，或在操练句型、朗读课文、书面练习等各方面有较成功的表现，就在他们的课本、练习册等相应的地方画上一颗漂亮的星星，或者一面小红旗，有时就画一张笑脸，或他们喜欢的各种卡通图案，爱吃的各种食品等。学生们一旦得到这种鼓励，都会欣喜不已。孩子们的心是多么纯净！他们并不非得要物质上的奖励不可。漂亮的小图画一样可以让他们体会成功的快乐。其次，利用简笔画对学生进行分组评价。在课堂上，可以将学生分为几个大组，然后用简笔画画出他们的代表物。哪个组表现优秀，他们的代表物上就会添加相应的图饰。由于简笔画绘制起来非常简单迅速，所以能及时给予学生适当评价，吸引学生投入学习，并乐在其中。例

19、如在学习一些食品时（PEP教材第一册第五单元），我就把学生分为四个以小动物（PEP教材第一册第四单元）命名的大组：Monkey组、rabbit组、cat组和dog组。在课堂教学中，哪一组表现更优秀就会得到更多的食物。这些食物既有书本上涉及到的，也有他们生活中所喜爱的。这样，在评价中还融合了大量知识，拓展了教学内容。还能将评价与教学巧妙地结合在一起。在教boy, girl和各种人体部位时，我利用单词的特点，先形象地设计了一个男孩、女孩的头像，再在上面边教边学，添加各种人体部位，并将之与评价结合，把学生分为男、女两组，哪一组更主动更积极，哪一个头像就会更完善、更漂亮。学生在学会之后，不仅能迅速准确

20、的说出身体的各个部位，而且对boy, girl这两个词印象特别深刻，取得了良好的效果。简笔画形象、直观、简易、实用性强、绘制时间短，且不需要高深复杂的技巧，一般的人都容易掌握。让我们不要遗忘这种简单有效的好方法吧！有时候，一幅画可以胜过万语千言！让我们用一双巧手，来将孩子们引入知识的乐园！用简笔画还能评价作业，激励引导学生。新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简单的英语评价作业，既改变了传统的的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价，当学生的作业整洁准确无误时，就在等第旁边画一个笑脸，或是翘起大拇指“very

21、good”,当学生作业有错误时，就在旁边画一个沉思的人物头像“Think it over!”,当学生作业潦草马虎时，画一个悲伤的人物头像“Work hard!”我们可以把其中的人物头像变成卡通动物、水果等。每次下发作业时，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生的作业，更能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己作业，提高作业质量。四、课堂教学简笔画设计与应用策略教学简笔画作为小学英语课堂教学的媒介和信息的载体，它必须明确体现教学目的，表达教学意图，完成教学任务。根据教学内容设计好简笔画，是教师的一项重要基本功。设计教学中的课堂简笔画应当遵循以下几条原则：1、简

22、笔画要有明确的针对性。根据特定的教学目的和要求，针对具体的内容与对象，从教学实际出发，选择适当的绘画内容和形式，不能游离于教学之外，也不能脱离教学重点小题大做，而要抓住教学中的内容、重点和难点，使用数量适中且具有明确的针对性的简笔画起画龙点睛之效。例如：在小学五年级教学生区分并记住sunny, rainy, windy, cloudy等表示天气单词时，就可以运用简笔画。边绘画边教学，避免了挂图的刻板，还能让学生趣味地把握它们之间的不同特征，帮助辨析这几个词义。简笔画虽然只有寥寥几笔，却很直观，有趣，清晰地表达意义。2、简笔画要深入浅出，生动有趣。对小学生来说，画面的形象生动幽默能产生强烈的视觉

23、吸引力和冲击力。充分发挥艺术的视觉优势，把重点难点化虚为实、化繁为简、化难为易、化深为浅，把抽象隐晦的理性化知识转化为具体明了的感性图示，并与趣味性容为一体，才能使简笔画成为刺激学生观察和思维的兴奋剂，寓教于乐，高效率地接收知识，通过赏心悦目的绘画形象，对学生进行潜移默化的审美教育。例如在教授happy , angry ,sad和surprised这内人物表情这一课的时候，教师可以展示表情的简笔画，要求学生根据自己的想象配上完整人物表情。 简单美观又不乏幽默，其间人物表情的变化顺序还可以随意支配，留给学生的是无穷的想象空间，一旦富于趣味性，学生的积极性便提高了，一个个有趣的故事便会接踵而来：“

24、This is a boy . He cant find his dog . He is angry 虽然学生的故事往往不成熟也不流畅，需要教师做指导，但是在学生们努力运用所学知识的同时，他们的记忆力、表达能力和想象力都得到了很好的锻炼，能较好的达到教学目标。3、简笔画要边讲边画。课堂上的分分秒秒都是弥足珍贵的，不允许半点的浪费。尤其在绘画过程中，教师也不能丢弃这中间的每一秒，教师一边讲，一边画，还要时刻注意着学生们听讲情况，并采取不同的对应策略。特别对于低年级学生来说注意的品质还没有完全的发展，还不能把握注意的分配与转移，教师在作画的同时，学生很可能就会产生注意偏移，在这期间就要充分发挥教师

25、的教学经验与学生进行互动的对话，使他们能够专注听讲并掌握知识重点。当教授到三年级颜色时，为了让学生巩固单词，可以在黑板上画了各种文具，并添上了不同颜色，以求达到良好的教学效果。但在此期间不能把学生无意地“冷落”在了身后。不仅浪费了宝贵的教学时间，学生的注意力也开始分散。在随后一堂课可以做以下调整，在黑板上画一条彩虹，在这期间与学生进行交流：“What color is it ? Do you like it ?”这样不仅能为自己争取时间，学生也能集中注意力积极参与对话，更能趁机对所学知识点进行强化练习，一举三得。4教师要有扎实的基本功简笔画的加入，对课堂气氛的活跃，激发学生学习兴趣，吸引注意力

26、等方面产生了积极的影响。作为一名小学英语教师具备这个技能且熟练地将其运用在教学中是非常重要的。上课前教师应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题。结束语：综合上述实践证明，应用简笔画辅助小学英语教学，不仅能使师生适当“离开”课本，把语言的知识性和交际性相结合，而且还能创造生动活跃的课堂气氛，激发学生学习语言的兴趣，给英语课堂增添无限的魅力。此外通过简笔画教学还能培养审美情趣，提高手的灵活性，使学生的综合素质都得到相应的发展，这才是我们当今教育改革所真正追求的目标。参考文献：1Nicol,

27、 A. M. The primary English Teaching methodM. London:Oxford University Press.2002.72-732陈琳. 儿童教育心理论M. 上海:华东师范大学出版社, 2004： 1543.3林娜.简笔画在小学英语教学中的作用J.龙岩师专学报（社会科学版），1997：1516.4乔治. 儿童心理特征研究M. 江西：江西文化印象出版社,2003：5392.5王电建、赖红玲. 小学英语教学法M. 北京：北京大学出版社，2002：142172.6童文坚.试论“教学简笔画”的功能及学生能力的培养J. 龙岩师专学报，2003：58.7张奇.儿童审美心理发展与教育M.北京：北京师范大学出版社，1985.8张莺.小学英语教学法M.长春：东北师范大学出版社，2000：5367.9朱小蔓.中国教师新百科小学教育卷M. 北京：中国大百科全书出版社，2002.10朱振宙，张蓓.简笔画小学英语教学中简单高效的教学手段J.基础教育外语教学研究，2003.