如何指导学生互批互改作文林春燕.docx

1、如何指导学生互批互改作文林春燕如何指导学生互批互改作文（林春燕）如何指导学生互批互改作文 武鸣县实验学校:林春燕 【内容提要】“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。在学生批改作文时，老师要用心指导学生作文批改的方法，用心参与学生的作文活动，这样，才能在“轻松”中提高学生的写作水平，达到学生互批作文以提高学生作文水平的目的。 【关键词】互批互改 作文教学 学生主体地位 每当在办公室里眉头紧锁、奋笔疾书、马不停蹄的批改学生作文时，总能看到别科目老师投来的怜悯的目光，总能听到他们无尽的感慨:“又改

2、作文了，这么多的作文本，什么时候才改完哪。当语文老师什么都好，就是批改作文太麻烦。幸亏当年我没有选择当语文老师。”面对这些，我们只能报以苦涩一笑，继续埋头苦干。 放眼望去，学校当中身材最苗条、面容最苍老的的是语文老师;办公室里，桌面最拥挤、作业堆放最多的是语文老师;课余时，最没时间谈论衣服、美容、家庭、小孩的是语文老师。语文老师多是担任两个班的教学，再加上班主任工作，因此语文老师是学校里最忙碌的人之一。长期以来，学校领导也把作文改得是否精细作为评判语文老师工作态度、工作质量的重要标准。一般要求学生每生每学期写八次书面作文，每周一到两次小练笔，每周一篇周记，并要求教师全批全改。而且中心校、学校教

3、研组定期检查作业批改情况，语文教师的作文批改就是必检的项目。每一次的常规检查，强调的都是作文的布置量到达到多少篇，教师的批改要有眉批，要有总批，要指出学生的优点和不足，要写下你对学生作文的修改建议。再加上批改周记、小练笔、读书笔记等，语文老师的工作量之大，可想而知。因此，语文老师往往都是未老先衰型的。 那是不是老师呕心沥血、挑灯夜战、伏案奋笔疾书，在学生的作文本上圈、点、勾、画，写上详细的眉批、总批，指出种种的错误不足，学生就能谨记于心，仔细阅读，认真修改呢,我看未必，也许发下去的作文本，学生连瞧都不瞧，就直接被打入“冷宫”了。我们的付出没有很好地促进提高学生的习作兴趣、水平，而且久而久之，让

4、学生有一种想法:作文写得好不好没关系，反正老师是会帮我修改的;老师布置作文，不就是为了显示老师们有多么会修改作文吗,要不然，为什么发下来的作文，有时老师的批语比我们写的作文字数还有多。呜呼老师的心血变成“热脸贴冷屁股了”，这让语文老师情何以堪 很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。对此，叶圣陶先生曾经一针见血地指出:“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”2

5、011年新修订的语文课程标准对习作也有新的要求:根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺;主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁;能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。不禁也想起武鸣县教育局教研室的黄孝伦主任每一次到我们学校听课、督导时经常对我们说的话:“我真的很佩服，我们的老师太勤了，所有的作业都是老师一人包办。我认为，我们的老师应该懒一些，作业包括作文可以让学生批改呀，我们老师懒了，学生自然就勤了。”这样的话居然从一个教研员的嘴里说出，我们当时还觉得不可理喻，不敢相信。但近一两年来，在全县铺开的“快乐课堂”、“动感课堂”教学模

6、式，让我们知道，把自主权、作业批改权交给学生不再是梦。受到这些思想的启发，特别是在参与南宁市“十二五”规划课题指导农村初中生互改作文的有效应用研究及武鸣县的课题“动感课堂的教学模式”的研究以来，我放手让学生互评互改作文，激发学生参与的积极性，促进学生之间的互相学习。以下就是我在作文互评互改指导方面的一些粗陋的做法和粗浅的体会。 一、阅读作文，掌握情况。 在让学生互评互改作文之前，我都要把本次学生的作文翻阅过去一遍，大致了解学生的作文情况，包括拟题、开头、结构、语言、文采等方面的大致优缺点，对作文总体情况了然于胸。这样，在学生批改作文时，就可以走到学生当中，当面指导学生对于这篇作文的这个缺点应该

7、怎样批改。而不至于互评互改作文过程中学生有疑问寻求老师的帮助时，自己哑口无言，束手无策，或者还要将学生的作文从头读一遍才能指点学生如何批改。总之，做好了批改前的准备，在学生批改作文前时，老师才不会袖手旁观，才会用心参与学生的作文活动，这样，才能在“轻松”中提高学生的写作水平，达到学生互批作文以提高学生作文水平的目的。 二、端正学生思想，提高认识。 在刚开始尝试作文批改时，我并没有急于让学生互评互改。而是与学生探讨了以下问题:你们认为老师平时批改作文辛不辛苦,你愿不愿意也来充当老师批改同学的作文,你认为同学之间互相批改作文有什么好处,几个问题出来，学生议论纷纷，各抒己见，学生都表示愿意批改同学的

8、作文，因为一方面能减轻老师的负担，更重要的是，能在批改作文时阅读到不同同学的不同的作文，发现同学作文中的优点、亮点从而加以学习，同时批改到质量不够好的作文时，能认识到这些不足极大地影响作文质量，从而提醒、告诫自己以后在写作中不要犯这些毛病、错误。当听到学生这些见解时，我欣慰的笑了，因为学生不会产生一种“老师是在偷懒，把作文推给我们学生批改”的错误思想，使得学生乐于去阅读别的同学的作文，乐于去批改同学的作文。 三、教给学生批改作文常用的符号。 俗话说好方法“事半功倍”。在批改作文之前，我先从网上找到作文批改常用的符号及每一个符号的含义，写在黑板让，逐一讲解并让学生记在语文课本上，不让学生记在一张

9、纸上，以防保管不当而弄丢。除了教给学生常用的符号如“删除号、恢复号、对调号 改正号、增添号、提示号、调遣号、起段号、并段号、缩位号、前移号等这些符号及符号意义之外，还特别强调，在批改作文时，使用的好的词语、句子要用双波两线画出来。因为在每一次作文我都要求学生至少用上五个好词和三个好句。 四、强调批改作文的注意事项。 批改作文前要向全体学生强调:批改作文不要带上个人的感情色彩，批改作文要公正、认真、负责，不能说改到自己好朋友的作文，自己就一味的给好评、打高分，也不能说改到的这位同学跟自己有矛盾就故意压低分数，更不能在别的同学的作文本上胡乱的写、勾、画，严禁写一些不文明、不礼貌的话;批改的语言要中

10、肯，不论同学的作文写得怎样，该赞扬肯定的赞扬肯定，该批评指正的批评指正，不要随意的夸大其词或冷嘲热讽;批改语言求力通俗易懂、准确简练;写评语时书写工整、规范、清楚，总批每字占一格;批改前要将作文先通览一遍，做到心中有数，批改后要要复看一遍，以防有错漏未改的地方;作文批改好后，在作文的右下方打上分数，分数下标上批改日期，日期下签上批改者的姓名。 五、悉心指导，教给学生批改的步骤、方法。 由于学生也是第一次学习批改作文，并且学生的能力水平有高有低，所以，不能操之过急，不能一蹴而就。一开始，我是采用化大为小，化整为零的做法，一步一步的引导学生用上批改符号来批改。 批改必须是由浅入深。刚开始批改时，我

11、先从书写、字数、结构等方面来指导学生批改。具体做法是:1.发给每位学生一本作文，指导学生拿到作文后，将作文从头到尾读一遍(板书:读全文);2.看看作文有无题目，没有题目的，扣3分(板书:看题目,无题目,扣3分);3.看书写，如果书写马虎、潦草、涂改的，扣3分(板书:看书写,不工整,扣3分);4.看字数，些不够字数的，每少50个字扣3分(板书:看字数,少50,扣3分);5.看有没有错别字，有错别字的圈起来，并在旁边打上一个方框，便于作者订正，每3个错别字扣1分(板书:错别字,每3个，扣1分);6.看标点符号，如果标点符号放在第一个格或使用错误较多或模糊或从头到尾都是逗号的，扣3分(板书:看标点,

12、错较多,扣3分);7.看语句是否通顺、正确，语句有毛病的，用横线画出并在旁边打上问号，病句较多的扣3分(板书:看句子,病句多,扣3分);8.看是否用上好词、好句，并用双波两线画出来，如果能运用一定的修辞方法，语言生动、形象、优美的，加5分(板书:看语言,有文采,加5分);另外再看段落的划分、结构是否完整、是否偏离主题、是否抄袭等等。 以上各个步骤不是同时进行，而是一个环节一个环节来,等每一个学生批改好一个环节结束后再转入下一个环节。并且将每一个步骤、要求都写在黑板上,再让学生抄到语文课本上。这样看起来好像花太多时间而效率不高，但刚刚起步，宁可放慢速度，让学生掌握基本的步骤、方法，为今后没有老师

13、一步一步指引后也能自行有条理的修改，而不至于毫无目的、无从下手、胡改乱批。 在批改过程中,每一个孩子都是非常的认真细致,生怕漏掉一个环节。有的忙着查字典，看看这个是不是错别字，有的忙着计算字数，看看少了多少，有的拿着尺子，在好词好句下面细细地划上双波浪线。学生的表情神态也是各式各样，有的位同学写错别字、句子不通被扣分而摇头叹气，有的读到好词好句而眉飞色舞，有的看了评分标准后，为自己作文的不足而捶足顿胸，后悔不已，大有“早知书写不好、字数不够挨扣这么多分，我就应该认真对待呀”的架势。看着学生像对待一件艺术品一样去精雕细琢，我原先担心学生不会批改的种种疑虑不翼而飞，心中不禁暗喜，放手让学生批改这条

14、路还是很可行、很正确的。 六、示范评改，教会学生写眉批、总批。 对于作文批改，让学生学会批改一篇作文的书写、字数、结构、语言等的优缺点是远远不够的，这仅仅只是表皮，要想让作文批改上升一个高度，就必须引导学生学会针对文章的内容、结构、中心、思想、照应、过渡等方面去批改。这就涉及到教会学生写“眉批”、“总批”的问题。 批改前，让学生懂得批改作文写评语的两种方式，第一种是“眉批”，先让学生猜猜这个“眉”的意思，再明确告诉学生，“眉批”原来是指“在图书的书眉或文稿上方空白处所写的批注。一般为读书心得、评语、订正错误、校雠文字和音注等”(引自网络)。在批改作文时，也要在题目或习作句段上方空白的地方指出字

15、、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。但文字上方的空白处较少，并且印刷的大作文本每一页的右边都留有一定的空间，是为了方便大家写评语，因此，眉批就一律写在右边的空白处。 第二种评语方式是“总批”，学生很快就知道“总批”是指对整篇文章的总体评价，同时让学生明确，总批是写在习作的末尾，是对整篇作文总的评价，也是对本篇作文的评语，要从书写、字数、语言文采、结构、段落、中心等方面指出整篇文章的优缺点，一般是先写优点再写缺点，最后提出希望和建议，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 学生懂得了什么是眉批、总批，懂得应该写在什么地方，但具体应该怎样评，怎样写，学生可能还一头

16、雾水，这就需要老师手把手地教。 如要求介绍校园的美景这一篇作文，为了示范批改，我将班里何斯雅同学的作文通过实物投影台投影给学生看，引领学生一步一步从题目到开头、中间、结尾去看，去写眉批。引导学生先看题目，何斯雅起的作文题目是美丽的校园，我问学生，看到这个题目，你怎样评价,你想写怎样的眉批在题目旁边,学生有的说:“我会写题目拟得很好，很简洁。”有的说:“题目很好，用了美丽这个词来形容校园。”有的说:“我认为题目也可以拟成迷人的校园、校园美景、风景这边独好”。学生纷纷说出自己的评价，从而让学生明确，对于题目，可以从拟题是否简洁、新颖、醒目，是否紧扣文章内容，是否不落俗套等方面来写批注，还可以帮助同

17、学拟一个你认为更恰当的题目。对题目的眉批就算完成了。 其次引导学生看这篇作文的第一段，何斯雅是这样写的“绿草如茵的草坪，花团锦簇、鲜花盛开的花坛，这是哪里,这就是我们美丽的校园武鸣实验学校。只要你仔细观察，你就会发现校园里有许多值得你去细细观赏的景物”。学生看完后，给学生说如果你批改这篇作文，你怎样在第一个自然段边写眉批,我先给学生同桌互相讨论交流自己的看法，几分钟后，不少小手举起来了。有的说:“第一段能用上了五个四字词语，写出了校园的美。”有的说:“我会这样写批注，你真聪明，懂得运用上设问句，我要向你学习。”有的说:“开头能点名题目，点明自己要介绍的地方，让读者一目了然。”有的说:“结构巧妙

18、，开篇点题，最后一句引出下文，你真棒”有的说;“我觉得花团锦簇和鲜花盛开意思重复了，应去掉“花团锦簇”，这样绿草如茵的草坪和鲜花盛开的花坛才一致，才对应。”学会批注第一段，第二、第三段自然就不在话下了。 接下来的几个自然段，我也用同样的方法来让学生说说如果是你批改这篇作文，你会怎样在自然段旁边写批注。看着学生热烈的讨论，听着学生不同的见解，我欣慰的笑了，学生已经掌握了写眉批的方法，懂得眉批可以写优点，也可以指出习作中的不足之处，还可以针对具体的用字、词句提自己的建议、看法。 最后，重点指导最后一段的眉批。何斯雅同学的作文的最后一段是这样写“只要你细细观察，你就会发现校园其实是非美丽的。”我同样

19、让学生说你该怎样写结尾一段的眉批。眼尖的同学就喊了:“她漏写了一个常字，应该是非常美丽才对。”有的评道:“结尾很简洁，而且能做到前后照应。”有的说:“她会运用上关联词。”从学生的评价看来，学生对于平时写作文最后一段应该怎样结束才好，没有一个底，都认为简单的一两句话来结束就可以了。为了更好地让学生明白作文最后一段的关键性，我微笑着对学生说:“你们批注的都很好，但老师也想说说我是怎样评价的，想听吗,”学生一下子坐得笔直，眼睛亮晶晶的盯着我。我说了自己的看法:“文章强调凤头、猪肚、豹尾，就是说文章开头要吸引人，中间要内容充实丰满，结尾要想豹子的尾巴那样干脆有力。而且结尾要起到总结全文、画龙点睛、抒发

20、感情的作用，而何斯雅作文的最后一段仅仅是第一段一部分文字的重复，并且，开头结尾应是开头稍略，结尾稍详，而她的作文结尾仅是一句，没能很好的进一步概括全文，没能很好地体现情感，这是不足之处。”接下来我在让学生再来说说你还可以怎样给最后一段写批注，这一回学生就懂得从详略、主题、感情方面来批注了。 眉批完成后，该指导学生写总批了。要求是每一篇作文的总评包括三个方面，一是优点，一是缺点，一是建议。也就何斯雅的作文，我先让学生说说你怎样评价这篇文章的优缺点，你想对她提怎样的建议。让学生充分交流之后回答，因为有了前面各个环节的指导，学生都大致知道本篇作文的优缺点，因此说总评并不很困难，学生也能针对不足提出自

21、己的建议。 七、组织同桌两人一起批改一篇作文。 示范批改完成后，还不能直接放手让学生单独批改，因为学生的水平有高有底，能以有强有弱，接受能力有快有慢，在指导过程中，可能还有一部分接受能力较弱的同学还不能一下子掌握批改的符号、方法、步骤、要领，因此，同桌两人一起批改，可以让能力较强的带领能力较弱的，为了避免能力较弱的产生依赖心理，甚至推给能力强的同学全权批改，我要求，两人都要将作文从头到尾读一遍，由能力较弱的同学执笔批改，写眉批，总批，能力较强的在旁边一边看一边指导、补充，这样能让每一个同学尽快的适应作文批改的方法，为往后每一个学生都会独立批改做准备。这样训练一两次后，就放手让学生一人批改一本作

22、文本，批改结束后，同桌两个在交换阅读，互相指出评的不到的、漏评的地方，就能很好的共同进步。 八、及时回收作文，再一次翻阅。 学生批改好的作文交上来后，老师还要再一次翻阅，及时发现学生批改的不足，及时发现批改仔细、认真的同学，及时发现此次作文学生的优缺点，为讲评做好准备。讲评时，表扬批改认真的同学，树立榜样的力量，并将他们所写眉批、总批读出来，也让别的同学学习、借鉴。 以上就是自己在指导学生互批互改作文时一些很不成熟的做法。在实施过程中，自己感慨颇多。在刚开始实施时，总担心学生不会评、不会批，总担心会占用学生的时间，会造成学生的厌烦心理，更担心学生有“作文由同学改，老师不会看那么多”而马虎、不认

23、真、应付了事的思想。但经过一段时间的尝试，发现这样的忧虑是大可不必的。学生很喜欢批改作文，每当拿着作文本走进教室，学生都欢呼“耶，又改作文了。”待作文本一拿到手，就迫不及待的阅读起来，读完就马不停蹄的批改，写眉批，写总批，那认真劲，不比老师差。有同学的批改甚至比老师还要细心，写的评语比老师还到位。执行作文互评互改之后，学生阅读不同的作文多了，学好的好词好句多了，学到了行文构思的巧妙方法技巧了，再加上有同学批改作文，怕自己写不好而拿不到好分数，怕批改的同学嘲笑的心理，学生都认真对待每一次作文，久而久之，学生的写作能力、写作水平也日渐提高。本学期的期考，我班69位同学，除了刘福祥因为作文写偏题、书

24、写潦草扣4分，李鉴洋因为有些句子写不通顺扣了2分外，其他同学的作文都是满分。此次期考，年级二十名我班就占了十五名，所占比例较大，语文成绩也是功不可没呀。 总之，执行互评互改作文之后，搬掉了压在我们语文老师身上的三座大山，使得我们有更多的时间、精力去研究、关注学生，去阅读教育书刊，去探索教学方法路子，更重要的是学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，调动激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和口头表达能力，以及善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在互评互改过程中共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步和提高，使学生成为了学习的真正的主人。相信，经过我们尝试，学生参与多多，好处多多;相信，经过我们努力，这条路会越走越宽相信，经过我们实践，学生体会到“我的作文我做主”的快乐与自豪 参考文献: 1语文课程新探，陆志平著，长春东北师范大学出版社。 2 新课程教师课堂技能指导，北京中国轻工业出版社出版。 3 新课程教学问题解决实践研究主编李钺、刘先捍，北京中央民族大学出版社。 4 科学备课现代学习论与教学设计刘晓明主编，长春东北师范大学出版社。 5写作掌故杂谈潘述羊著，成都四川人民出版社出版。