教学思想教学理念.docx

1、教学思想教学理念教学思想教学理念（一）教学思想1、教学理念（1）教学观。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在 这个过程中教师与学生分享彼此的思考、 经验和知识， 交流彼此的情 感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共 享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平 等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 教学不仅要重结论，更要重过程。重视教学的过程，强调学生探索新 知识的经历和获得新知识的体验。 没有以多样性、 丰富性为前提的教 学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 教学由以学 科为本位转向以人的发展为本位。 一切为

2、了每一位学生的发展。 关注 每一位学生。 每一位学生都是生动活泼的人、 发展的人、有尊严的人。 关注学生的情绪生活和情感体验。 教学过程应该成为学生一种愉悦的 情绪生活和积极的情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。（2）学生观。学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。熟 悉不同年龄阶段学生身心发展的特点， 开展教育教学活动。 学生具有 巨大的发展潜能。 坚信每一个学生都是可以积极成长的， 是有培养前 途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。学生是处于发展过 程中的人。学生是独特的人。学生是完整的人。学生并不是单纯的抽 象的学习者，要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予 学生全

3、面展现个性力量的时间和空间。每个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人， 要尊重学生的差异， 使 每个学生在原有基础上都得到完全、 自由的发展。 学生与成人之间存 在着巨大的差异。“要把孩子看做孩子” 。学生是具有独立意义的人。 每个学生都是独立于教师的头脑之外， 不依教师的意志为转移的客观 存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识 也是不能强加给学生的。 学生是学习的主体。 教师不可能代替学生读 书，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考， 从而使他们自己明白事理。学生是责权主体。保护学生的合法权利， 引导学生对学习、生活、自己、他人

4、负责，学会承担责任。（3）师生关系。要充分体现尊重、民主和发展精神的伦理关系， 树立教育民主思想。教师要承认学生作为“人”的价值，理解学生的 权利、尊严、思想情感和需要。教师要尊重学生的人格，体现对学生 独特个性行为表现的接纳和需要的满足。 创设良好的环境和条件， 使 学生体验到尊严感和幸福感。提高法制意识，保护学生的合法权利。 明确师生的权利义务关系，遵守具体的制度规定。加强师德建设，纯 化师生关系。树立以人为本的管理思想，创造有力的教育环境。建立 一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系， 明确教学活动 是人与人的心灵沟通，是师生互相关爱，是和谐、真诚和温馨的心理 氛围。教师要真诚对

5、待学生，关心爱护学生。要公平对待学生，特别 是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜 力，切实帮助他们。要展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。要激发学生学习兴趣， 使教学过程充满情趣和活力， 提高教学活动的 吸引力。 教师要完善个性， 展现个人魅力。 要拥有热情、 真诚、宽容、 负责、幽默等品质，得到学生的爱戴。（4）教师的角色。教师是学生学习的促进者。第一，教师是学生 学习能力的培养者。 教师不能把知识的传授作为自己的主要任务和目 的，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养 者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。第二，教师是学生 人生的引路人。

6、引导学生学会自我调适、选择。教师是教育教学的研 究者。提倡“行动研究” ，不脱离教师的教学实际，为了解决教学中 的问题而进行研究。 教师是课程的建设者和开发者， 教师要具有开发 校本课程的能力。 教师是社区型的开放的教师， 要特别注重利用社区 资源来丰富学校教育的内容和意义。（5）教师的教学行为。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。尊 重每一位学生，赞赏每一位学生的点滴进步。在对待教学关系上，强 调帮助、引导。帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式 等，引导学生去思维和做人等。 在对待自我上， 强调反思。教学反思， 是教师专业发展和自我成长的核心要素。 特别强调有批判地在行动结 束后进行

7、反思，即教学后的反思。在对待同伴的关系上，强调合作。 课程的综合化趋势特别强调需要教师之间的合作， 相互学习， 相互促 进。（6）学生的学习方式。要以培养创新精神和实践能力为主要目 的，建立和形成旨在充分调动、 发挥学生主体性的多样化的现代学习 方式。大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。 学生变被动学习为主动参与， 变一味地接受学习为接受学习与发现学 习并举。大力倡导学生自主学习的方式，在教师的指导下，学生主动 地对知识体系进行自我构建。（7）教与学的评价。倡导“立足过程 , 促进发展”的发展性多元 化教与学的评价。 从促进教与学水平的提高、 促进教师专业发展和学 生综合能

8、力的增强为目的而出发， 是为了给教师和学生提供更多的有 关其教与学过程的反馈信息。 着眼于师生将来的发展改进， 是发展性 的评价、是追求理解的评价、是尊重被评价者的评价、是自我反思和 自我完善的评价。2、教学理论（1）加德纳多元智能理论 加德纳认为：智力不是单一的，而是多元的。包括语言智能、逻 辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关 系智能、自我认识智能、自然观察者智能。任何一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项功能。 对于每 一个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一领域，哪 一方面更擅长的问题。在教学中，多一把尺子，就多一个好孩子；多看一眼学生，就多 一份发现

9、；卸下眼镜看学生，将是另一番景象。（2） 建构主义理论 建构主义强调学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和 理解，也不是对客观现实达成客观的、一致的认识，而是学生通过驱 动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程， 课堂的中心应该 在于学生而不在于教师， 教师在课堂教学中应该是引导者、 促进者和 帮助者。课堂上，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入 学生的学习； 在形成及转化知识的过程中， 学生不再只是练习一系列 的解题技巧、 策略，而是在与教师和同学的互动中， 建构理论及意义。在教学中，多一点自由，就多一份收获。(3)后现代主义理论 后现代主义认为，世界是开放的、多元的。知

10、识具有不确定性、 建构性、动态性。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。 在课堂教学中，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。课 堂秩序不是稳态的、线性的，而是复杂的、离奇的、非线性的和充满 着不确定的因素。开放的、 民主的、普遍交往和互动的自由组织状态 下的课堂氛围，有利于学生思维闸门的开启和创造性思维的产生。教育要强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、 否定中心和等级，尊重个性、强调学生的个别差异，注意学生的主体 性和创造性的发挥， 鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系， 破除 教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。每个学习者都是独一无二的个体， 教学不

11、能以绝对统一的尺度去 度量学生的学习水平和发展程度， 要给学生的不同见解留有一定的空 间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。(4)人本主义学习理论马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯， 同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标 是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主 义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人 格特征的培育。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展， 更关注教 学中学生情感、兴趣、动机的发展规律， “注重对学生内在心理世 界的了解，以顺应学生的兴趣、需要

12、、经验以及个性差异，达到 开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能 力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。 ”(5)加里鲍里奇有效教学的理论美国得克萨斯大学教育学院教授加里 鲍里奇认为有效的课堂教 学包括七个方面的要素： 一是有效的班级管理； 二是良好的课堂氛围； 三是教师的任务取向；四是学生的积极参与；五是学生成绩与成就； 六是多样的教学方法；七是有效的教学表达。实现有效的班级管理。首先，班级(课堂)规则的制订。一开始 就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。 课堂规则不要太多， 48 条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。其次， 教师要形成自己一贯的

13、教学风格。 当教师形成自己稳定的风格且学生 适应后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，这 样保障了课堂教学不被打断而流畅。第三，对问题行为低调处理。问 题的行为干扰课堂教学的顺利开展， 教师如果抓住不放，其实就是在 扩大这个非主题，不仅浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为 的处理上。营造良好的课堂氛围。一方面，注意松紧结合、张弛有度，课堂 教学是有节奏感的，把握课堂教学的节奏。另一方面，课堂其实就是 一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分 工与合作的关系，以使课堂成为一个和谐的社会。教师的任务取向。明确课堂教学的任务，并以此任务取向设计课 堂教学的组织

14、结构。时间分配，就是过程的结构。教师走进课堂是教 学的，不是来处理杂务，谈些与本课学习无关的话题。教学策略，就 是根据任务和内容组织的教学结构。 单元与单元之间，单元内部内容 之间都有一定的结构，在教学中需要结构化。学生参与。防止学生听课的效果打折扣，并于个性化的学习相结 合。学生的学习成绩和成就。学生今天的成绩和成就是建立在昨天的 成绩和成就基础之上的。要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所 处的水平。教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。 与此同时, 要通过调控教学的速度来赋予课堂教学以节奏感。多样的教学方法。一是教师要注意积累和运用能够吸引学生注 意力的教学方法和手段；二是教师在教学

15、中要有激情，激情也是靠积 累的，不是凭空就来的。三是注意提高自己提问的技巧。课堂问题有 两种，集中性问题（有明确答案的问题）和开放性的问题。两种问题 分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现； 四是要充分接纳学生的观点， 教师和课堂都要有相当的开放性和包容 性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。有效的教学表达。清晰的讲解，逻辑性要强，废话要少。通过 知识内容的组织结构图、 师生自身的意义网络和思维方式， 把教学内 容、教学组织都结构化。(6)自主学习理论 美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提 出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的； 学

16、习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度； 对学习时间的安排是 定时而有效的； 能意识到学习效果； 对学习的环境保持着高度的机敏 和随机应变的能力。由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都 是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。(7)最近发展区理论 前苏联著名的心理学家维果茨基的基本观点。一是两个水平。“教学应当走在发展的前面” ，“教学创造着最近发展区” ，他认为： 儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平， “是 指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平” ，表现为儿童能独立 自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人 (成人或能力较强的同伴) 的指导帮助所能达到的水平， 也叫

17、潜在发展水平， 表现为儿童虽不能 独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题， 这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。二是三个区域。第一，现有水平 ，即现有发展区。儿童的现有水平 代表的是儿童的已知领域，儿童的这一领域是教师进行教学的基础， 是教学的起点，起点太高太低都是低效的。第二，形成状态， 即最 近发展区。儿童发展的形成状态是指正在形成过程中的潜在的认知领 域，儿童的这一领域是教师教学的重点区域和有效区域， 离开这个区 域的教学都是无效的教学。第三，未知领域， 即未来发展区。这一 领域是指儿童即使在别人的帮助下也不能完成任务的区域， 所以这一 区域也

18、不是教师在教学过程中应该关注的。 但随着儿童认知领域的不 断扩大，未知领域的一部分又会演变为儿童的最近发展区， 成为教学 重点关注的领域。教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的发展区， 而在于 激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。 在教学的作 用下，没有完全成熟的最近发展区得以成熟， 成为现有发展区的一部 分，而新的未完全成熟的发展区同时出现了， 整个最近发展区也就向 前跨越了一步。因此，最近发展区也是一个动态的区间。(8)合作学习理论当代合作学习理论开创者、 美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认 为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力， 充分地发挥自身及其同

19、伴的学习优势。 ”杰克布斯等人则进一步认为， “合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说， 合作学习并不只是一种学习方式，而是一种生活方式 , 是一种价值 观。”而作为一种价值观的合作学习， 注重的是学生合作品质的培养、 合作精神的养成。（9）元认知理论元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的， 现已成为学习策略研究 的重要内容。所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。 之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。 我们通常所说 的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等 这些认知活动的认知。 因此， 元认知实质上是个体以自身认知活动为 对象的认知，是对

20、自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和 监控。元认知对个体学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、 元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、 监控和调 节学习者自己的学习活动， 以便尽快而有效地达到目标。 其实质是人 对认知活动的自我意识和自我调节。 学习中的元认知 “可以提高学生 对学习目标的认识”，“是学生学习策略的核心” ，“是学生学习策略迁 移的关键”。大量的研究结果表明，学习能力强的学生，在元认知发 展方面水平较高， 元认知能力较强。 也同时强调了学生对自己的学习 过程的自主控制， 这就使得培养学生主体性的目标得到了极为具体的 落实.3、学科素养（1）思想道德素

21、养具有良好的思想道德品质， 较高的思想政治素质， 有正确的教育 观、是非观。具有较强的敬业精神。紧跟时代的步伐，能做到与时俱 进。在学科教学中能体现德育教育的功能。既教授学生本学科的知识， 又能教育学生学会做人的道理。（2） 专业知识素养具有丰富的学科知识。掌握该学科领域的思维方式和方法论。 精 通该学科的技术性知识、技能与策略。对教材把握全面，理解到位， 对学科的重点、难点、关键了如指掌。了解该学科的发展脉络。具有 一定的创新能力与教科研能力。具有较强的教学目标意识。能努力将 教学目标落实在教学的各个环节中，紧紧围绕教学目标的达成设计教 与学的全部活动。（3） 文化素养具有良好的心理素质和人

22、文素质。掌握一定的教育学和心理学知 识，具有较丰厚的教育教学理论。能较好地掌握教育教学规律、原则 和方法，能洞察学生心理的变化。 具有终身学习的理念，有宽阔的视 野，文化丰厚。有阅读习惯，知识面较宽，能不断学习新知识。注意 多学科知识的渗透，掌握相关学科的知识，为本学科服务。4、教学基本功（1） 理解课程标准和把握教材的基本功掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容、应重视的问题以 及各个年级基本能力和基础知识教学要求，能够理解单元或章节教材 在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的 教学方法和教学手段，符合课程标准的要求和教学实际的需要（2） 备课的基本功能从教学实际出发

23、认真构思导学案、学案的设计，教学（学习）目标明确，重点突出，条理清楚，设疑恰当，关注学生的个体差异， 关注学科之间、单元之间以及课之间的联系与整合。（ 3）运用教学语言的基本功能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，语言规 范、流畅，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强， 富有幽默感，使用学科术语。体态语言要表现得恰到好处。（ 4）设计板书的基本功能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明， 科学、合理、实用，有指导学习和复习的价值，书写正确、工整、熟 练、美观。具有一定的绘图、板画等基本功。（5）应用现代教学技术的基本功能够恰当选择和使用常用的教学媒体， 做

24、到独立使用，操作规范， 激发学生的学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教学空间。（ 6）学科专项基本功具有较强的直观教具及标本、模型的演示能力 ; 能进行模拟实验 三维动画制作 ;能熟练进行实验操作、 演示及指导 ; 能熟练进行装置图 绘制等。（7）组织教学基本功课堂上重视组织教学， 做到从开始到最后师生始终以饱满的热情 进行教与学。教态自然、亲切，举止端庄。恰当创设教学情境，注重 教学资源的开发与利用。 注意观察每个学生的心理活动， 随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。教学方法运用灵活，恰当指导学生的学习，突发事件处理得当。能体现教 师是平等中的首席，是合作学习的参

25、与者和引领者的特点。（8）教学评价基本功教师能熟练掌握诊断性评价、 形成性评价和总结性评价方法和技 能。关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓 励学生更好的学习。能运用各种评价方法和手段，提高评价效果，发 挥评价的教育功能，促进学生健康成长。（二）教学载体建设1、导学案建设导学案要面向学生的学而设计， 为学生的学服务。 明确要指导学 生、安排学生所做的事项，使教师的备课、课堂教学更有指向性，目 标更加明确。（ 1）导学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值 观三个维度，明确具体，符合课标和学生实际。（2）教学重点、难点把握准确。（3）教学环节的组合符合教材内容和学生实

26、际。各个教学环节 下的每一个教学步骤清晰明了、科学、有实效。（4）教学任务紧紧围绕目标展开，将教学目标具体化，为目标 的达成服务。任务明确具体，有可操作性，难易适中，符合学生的认 知水平。5）教师活动的设计依据不同教学任务有明确具体的要求，体 现较强的针对性，精讲内容选择恰当、时间安排合理。（ 6）学生活动的设计对于每一个环节、步骤应做些什么、如何 做，应有具体的安排，使学生在学习中有明确的目标和方向。（7）对学生各个环节可能出现的问题有预测及相应的解决策略。（ 8）教学反思要对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及 教学的成功与失败等进行理性的分析。2、学案建设 学案设计要实用、实效、方便简

27、洁，有利于学生把握本课的知识 框架进行简明扼要的学习， 抓住本课知识的中心点、 关键点和突破点 进行有效的学习。要体现知识、能力、学法三条主线的引导。（1）学习目标的表述用语要简洁、明确、清晰、具体，可操作 性强。目标有层次性，体现由易到难，由简到繁，由知识到能力。（2）巩固性复习、准备性复习问题的设计科学、有针对性，符 合学生实际。（3）预习环节导学问题的设计要体现层次性、思考性，由一系 列由浅入深的问题体系组成。 问题的设计要注重生活化， 符合学生的 实际。能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生主动探索、 积极思考。（ 4）展示环节展现的问题要体现探究性，或是对教材内容的提 升、深化

28、、延伸、拓展。（5）反馈环节的知识梳理有利于引导学生将教材上的基础知识 进行分析综合、整理归纳， 形成一个完整的科学体系。知识运用问题要紧扣学习目标、学习内容，符合学生的认知水平（6）引导学生反思学案的预习质量、课堂学习的效果、学习的 态度、方法、策略及本节课所存在的困惑和疑问。3、小组建设（1）小组分组 学生的分组形式可根据班级实际情况来设计，按照异质分组为 宜。每个组中成员的组织能力、 学习能力、学习成绩、 思维活跃程度、 性别等要素均衡搭配。（2）小组分工 要确定每个成员的分工，如组长负责组织、管理工作，记录员负 责记录工作等等。（3）小组学习任务要明确小组合作学习的任务。 学习内容要有

29、一定的探究和讨论价 值，问题要有一定的开放性。 教师要设计好一堂课的什么内容需要小 组合作学习，小组学习的时间是多少；并指导组长进行组内分工、归 纳组内意见、帮助别人评价等等，培养学生的合作技能。（4）小组讨论合作学习中， 学生在独立思考的基础上， 再共同讨论、相互启发， 从而达到合作的目的。 教师要教给学生讨论的方法， 以提高讨论的质 量。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听，并且不 能打断别人的发言。 要能听出别人发言的重点， 对别人的发言做出判 断，有自己的补充或独到见，培养学生相互尊重的品质。最后，还应 将各自遇到的问题提供给全组成员讨论， 对达成共识和未能解决的问 题分别

30、归纳整理，准备发言。（5）小组表达 教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善 于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。小组集体的意 见、结论要推荐代表表达或教师指定组员表达， 特别要关注不同层次 学生的表达机会，规范学生的表达用语和行为习惯。（6）小组评价教师要引导和规范学生用准确流畅的语言进行评价， 特别是引导 学生去表及里地评价问题的实质， 提高评价的水平。 教师对学生的评 价要采取改进性的、发展性的评价观。（三）课堂教学1、课堂教学结构（1）复习、预习、展示、反馈四个教学环节有机组合，灵活、 恰当。并能充分利用导学案和学案及各种教学手段， 发挥教师的主导 作用和学

31、生的主体作用，有效解决重点和难点问题。（ 2）各个教学环节及教学步骤自然、流畅，不僵化；时间安排 合理。教师导学， 渗透学科思想和思维方法，注重对学生探究能力的 培养，注重学科知识与生活的联系，提高学生解决实际问题的能力。（ 3）每一个教学环节和教学步骤的教师行为、学生行为规范， 并且有实效。课堂气氛宽松民主，教学节奏张弛有度，评价及时合理 有效，学生积极主动参与教学活动，小组活动真实有效。2 、教学方式（学习方式）及其方法（1）以导学案、学案和小组合作学习为载体，实施“双案导学” 的教学模式。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以 “学”为中心进行教学设计的思路。变“教学”为“导学”。

32、改变 “以教定学”的教学策略， 确立“以学定教、 以教导学”的教学策略， 变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。优化教学方 式和学习方式。 有效实行自主式教学方式、 合作式教学方式和探究式 教学方式，科学运用讲授式教学方式。（2）以教学方式的转变，引导学生自主学习、合作学习、探究 学习、有意义地接受学习。培养学生的创新精神和实践能力，建立和 形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样的现代学习方式。（3）结合课程和课型特质，科学和灵活地把握课堂教学环节及 其展开步骤，优化课堂教学时间分配。将复习、预习、展示、反馈作 为课堂教学特别是新授课课堂教学的基本环节。 减少教师显性活动时 间，把尽可能多的时间交给学生进行显性学习活动。 科学安排课堂教 学的速度、密度、 强度等节奏要素，使课堂教学保持较大的教学容量 和较快的教学速度，以提高课堂教学的效能。3、教学内容（1）根据学科课程标准正确理解教材所表达的意图，并结合学 生的特点将教材内容转化为教学内容。（2）根据学生的实际需求和现有水平对教材的内容、编排顺序 等进行适当地舍取、