中学地理课程教学现状分析.docx

1、中学地理课程教学现状分析中学地理课程教学现状分析摘 要本文先从五个方面就中学地理课程教学现状分析的目的和意义进行了较充分的论述，接着从基层教育工作者的角度就中学地理课程教学的学科地位认知现状、中学地理课程教学的师资队伍素质和师资队伍建设现状、中学地理课程教学的教学管理现状、中学地理课程教学的教学评价现状进行了全面、系统的分析、阐述，最后对提高中学地理课程教学水平提出了非常具有现实意义的对策建议。关键字：地理，教学，分析第1章、绪 论新课程改革下的中学地理课程教学，要求突出“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适

2、应社会，适应未来需要的目的。历史是在不断改革中向前发展的，就地理课程教学来说，不仅面对着社会的改革发展，地理学的不断更新发展，同样也要求教学本身进行改革。西南师范大学文星跃老师在其“我国中学地理教学中存在的问题及对策研究”文章中，在“剖析”中学地理教学体系中的“问题”的同时，还“对中学地理教学过程中出现的问题也进行了一定的探讨”，笔者受教颇多。笔者是基层地理教研工作者，是从基层角度去观察、归纳、分析中学地理课程教学现状，再加学识、能力有限，难免有失偏颇，不当之处，敬请各位老师、同仁批评、帮助！就中学地理课程教学现状而言，笔者认为，较之未纳入高考时的状况来说的确是取得了长足的进步，但就新课程改革

3、下的中学地理课程教学要求来说，确实是问题多多，不用忽视！本文就我所知道的中学地理课程教学的主要现状略作分析，与同行共同切磋。第2章、分析的目的和意义有人说，“中学地理课程教学现状大家心知肚明，去作分析没有什么实在意义”， 这种想法反映了一些同志对地理教育工作者理应挑起研究学科教学现状重担的意义认识不足，有一些地理教师在长期的实践中虽进行了一些归纳，也采取了一定措施，但收效甚微。虽然他们的“创新”与“奉献”在一定程度上促进了中学地理课程教学质量的提高，也缓解了一些矛盾，但若轻视理论的重要性，不作系统的分析，地理教学难免受到经验的局限，从而产生一定的盲目性。因此我们要充分认识中学地理课程教学现状分

4、析的目的和意义。它至少可以体现在以下几个方面：21、有利于帮助教育决策者真实、全面、系统地了解中学地理课程教学现状一定层次的教育决策者往往是在学期末或学年末才能看到基层汇总报送的学期或学年“成绩”，在学年还可看到初中毕业暨高中招生统考成绩与高考成绩。至于这些成绩是如何取得的，往往是听下级“汇报”了，下级怎样“汇报”、“汇报”什么，下级有“选择权”去剥夺上级的“知情权”，上级由于“信任下级”，于是便认定成绩取得的缘由，以此决策正确性几何？反之，下级或地理教育工作者如能对中学地理课程教学现状作真实、全面、系统的归纳、分析后，本着实事求是的原则向上级汇报，上级再依据“汇报”有针对性地进行一番调研，其

5、获得的中学地理课程教学现状信息必然是真实的、全面的、系统的。22、可以为地理课程设置以及大纲、教材的编订提供客观依据地理课程的建设与发展，一般包括课程设置的改革、教学大纲的修订、教材的更新诸方面。课程设置、教学大纲是教材的基本依据，而学生的学习情况和实际教学需求是进行上述三项工作的共同依据之一。首先，对于我国地理课程设置问题，议论也很多。有的人认为，小学阶段地理学习还可以早一些，课时多一些。有的人提出：初中应先学世界地理，后学中国地理。还有人主张中学阶段的地理课程要“细水长流”，从初一至高二不间断，每周课时略少一些，总的学习年限长一些。这些建议与做法是否合理，需要从学生的学习和教学实际进行调查

6、、实验与科学论证。其次，我国的地理教学大纲几经修改，比较符合教学实际情况，受到地理教师的欢迎。然而，从总体而言，大纲还存在着“成人化”、部分内容过深、知识技能的实用性不强、与实际联系不紧、结构体系还欠合理等等问题。大纲中“教学要点”是否真正都是“要点”，这些要点的密度、难度是否恰当，名词概念、地理原理等知识的分布、配置是否合理，都要在学生学习的具体过程中得到检验。另外，地理教材的知识体系、编排方式、文字表述、图像作业等等，只有符合学生的学习规律，才能引人入胜，达到最佳效果。23、有利于促进改善中学地理课程教学的资源配置当教育决策者或教育管理者真实、全面、系统的了解了中学地理课程教学现状情况，必

7、将有助于其在课程地位的评估与调整、师资调配、师资培训、教材的选用、课时安排、音响图象图片和仪器设施的购置、信息技术的应用等方面作出正确决断。24、有利于提高地理学习的效率当前，中学生在地理学习上，存在着一些值得注意的问题，归纳起来主要有以下几个方面：学习地理的态度不够认真；学习地理的兴趣淡薄、动机不足；学习地理的能力较低；地理学习的认知结构残缺不全。据笔者在多所初中、高中观察，一些学生上地理课常常忘带书本、图册或者练习册，上课注意力涣散，精力不集中，有讲话、取笑、打闹的，有暗中看小说、背外语单词、做其他作业的。对于老师所提的问题，不能积极思考、认真回答，对于布置的作业，马虎了事。学习地理的方法

8、仍以死记硬背为主。尽管近年来强调智力发展，但是学生机械记忆地理知识的风气仍较盛行，有的学生错误认为“学地理，只要临考前突击背一背就行了”。由于他们平时对所教的地理知识不能及时进行理解、消化，因而地理知识的遗忘率特别高。地理基础知识与基本技能，掌握得不扎实、不系统。有的中学生缺乏正确的地理表象(观念)，头脑中形成的地理概念模糊，不会进行地理判断与推理；所学的地理知识零碎而凌乱，互相缺少联系；对地理原理领会不深，不会灵活运用；读图等地理技能较差。对于学生在地理学习上存在的问题以及心理原因，我们应该对症下药，进行“心理治疗”。地理教学的实践表明：“要提高教学质量，首要的问题是提高学生的心理水平”即智

9、力因素与非智力因素的综合水平。只要努力激发学生学习地理的动机，指导他们正确进行学习，逐步完善认知结构，就能有效地提高地理学习的效率。25、有助于减少地理教学的盲目性在地理教学的实践过程中，有些地理教师往往十分关心这样的问题：为了“教”这门学科或技能，“我”应作些什么？而忽视同样重要的问题：“学”这门学科或技能的“学生”在作什么？他们对待教法上的成败，不善于从学生的角度分析原因、寻找依据，在教学各个环节中，没有自觉按照学生的学习情况来制定教学决策，具体反映在以下几个方面：地理教案实施凝固化而不能随机应变；地理课时安排平均化而不能因“材”施教；地理教学目标单一化而忽视“情趣开发”；地理教学方法、手

10、段陈旧化而不注意推陈出新、博采众长；地理教学习惯于全体化而较少考虑个性差异。以上列举的仅是地理教学中的几个问题。这些问题的存在，说明我们地理教育工作者应该认真研究学生的学习兴趣、学习心理、学习方式和方法、学习能力、思维习惯、行为习惯、对待地理学科的学习态度等等，使地理教学更加富有针对性、科学性、灵活性、趣味性与有效性。第3章、现状分析中学地理课程教学现状分析，就是把中学地理课程教学目前的状况分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。中学地理课程教学现状笔者难以尽然，但笔者认为有这么几个方面值得注意：一是中学地理课程教学的学科地位认知现状；二是中学地理课程教学的师资队伍素质现

11、状；三是中学地理课程教学的师资队伍建设现状；四是中学地理课程教学的教学管理现状；五是中学地理课程教学的教学评价现状。31、中学地理课程教学的学科地位认知现状分析中学地理课程教学的学科地位，在高中地理没进入高考学科时，高中地理课程教学的学科地位基本上是：教育行政主管部门不闻不问，学校领导班子在课时安排、课时值、地理教师任用及待遇上均有轻视乃至歧视情况，地理教师教学积极性不高、乃至得过且过破罐破甩者有之，学生没有学习动力、乃至不学厌学者普遍，家长们抱着无所谓态度方方面面对高中地理学科地位认知度都非常低。高中地理进入高考学科后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其它高考学科平分

12、秋色，高中地理教师更是身价猛涨！教育行政主管部门重视自然不用言说。高中学校领导班子更是一百八十度的大转弯：或安抚本校原有地理教师，或想方设法去挖其它区（市、县）、其它地（市、州）乃至其它省（市、自治区）的高中地理教师，实在没法子干脆就在本区（市、县）的初中教师中选拔地理专业毕业的教师到高中任教闹出了“临时抱佛脚”的一幕！此外，还大鱼吃小鱼国家重点高中挖省（市、自治区）重点高中的地理教师、省（市、自治区）重点高中挖地（市、州）重点高中的地理教师、地（市、州）重点高中就挖非重点高中的地理教师吧！备齐教师，总能开足课时，即便是增加课时或补课也不愁没人上课了！重赏之下有猛夫嘛！高中地理教师的教学积极性

13、高涨，不仅愿教、想教而且想往好里教了！尽管学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的来说呈上升趋势，但时至今日，在文综里地理学科仍旧是“吃补助”学科。高中学生呢？绝大多数人愿学、想学而且想学好地理学科了！但因其基础差，相当多的学生往往是事倍功半！高中学生家长们也重视起来了相当多的家长，特别是重点中学的文科学生家长，千方百计地要请地理学科教学方面的行家里手给其子女补地理课。高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的权重提升，经历了不重视乃至歧视比较重视非常重视之历程。初中地理课程教学的学科地位在2002年9月以前，无论是教育行政部门，还是学校、教师、学生、家长或是社会

14、，都心知肚明：地理学科是“豆芽学科”（因为初中毕业会考暨普通高中、职高、中等专科学校招生统一考试学科中没有地理学科）！即便是学地理专业毕业的教师被分配到初中后，也会找窍门转行担任其它非“豆芽学科”教学工作，长期在初中承担地理学科教学任务的教师，要么是老弱病残者，要么就是从事所谓的“主科”教学质量教不上去者！当时学校的任课教师承担教学任务有“课时津贴”，承担“主科”教学的教一课时其“课时津贴”系数可以是1.5（如语文、数学、英语）、1（如物理、化学、政治、历史）、承担非“主科”教学的教一课时其“课时津贴”系数只能是0.8(如体育)、0.5（如地理、生物、音乐、美术等），地理课程教学的学科地位认知

15、情况可想而知了！不是升学考试学科，一般情况是学校、教师、学生、家长和社会都不予重视的。2002年9月起，实施新课程改革实验，有关部门根据中学地理课程标准要求，开始把2005届初中地理课程教学纳入初中毕业会考暨普通高中、职高、中等专科学校招生统一考试学科，与政治、历史、物理、化学同等分质，初三开设地理课程。如此，学校、教师、学生、家长和社会才认为初中地理课程教学重要了，学校不仅将承担初中地理课程教学教师的“课时津贴”系数由一课时0.5增加到1，而且，还将初中地理课程教学的周课时由过去2课时增加到3课时，初中地理任课教师的“身价”随着初中地理课程教学的学科地位攀升一下升质了！2007届的初中地理课

16、程教学在“减轻学生课业负担”呼声下，从初中毕业会考暨普通高中、职高、中等专科学校招生统一考试学科100分质调整为30分，而且又改为初三不开设地理课程，初二实施考试。2008届再下调其在初中毕业会考暨普通高中、职高、中等专科学校招生统一考试学科的分质为20分，还有声音说要将地理课程教学从初中毕业会考暨普通高中、职高、中等专科学校招生统一考试学科拿掉初中地理课程教学的学科地位再次受到挑战。地理学科，在高等教育与之有关的专业大多属于工科，而在基础教育却被划归文科。因而，要实现“变人口资源大国为人口资源强国”，要实现“自主创新”、“又好又快”地发展，从而早日“实现中华民族的伟大复兴”，地理学科在基础教

17、育的学科地位就应当得到进一步的加强而不是削弱。32、中学地理课程教学的师资队伍素质现状分析中学地理课程教学的师资队伍素质，在高中地理没进入高考学科时，高中地理课程教学的师资队伍绝大多数是杂牌军凡是学地理专业而且教学能力又强的教师，大都被学校安排或动员去从事高考学科的教学，即便是没被“安排”或“动员”的学地理专业的教师，从事地理学科教学也是“在其位而不谋其政”，也会想方设法跳去从事高考学科的教学，能坚守高中地理学科教学阵地而教学能力又很强的学地理专业的高中地理教师真是少之又少！那时从事高中地理课程教学的师资队伍，要么是老弱病残者，要么就是承担教育行政管理工作过重的管理人员或其他勤杂人员兼职充任其

18、素质，有的不便评说，相当多的是不敢恭谓！高中地理课程教学进入高考学科序列初期，虽然承担高中地理课程教学的教师都是学地理专业科班出身的，但由于学科专业知识丢得太久、教材改进或变动较大、教学任务过于繁重等因素，总的来说，能过硬地把高中地理课程教学教出高水平高质量者屈指可数！这一时期的高中地理课程教学的师资队伍素质，绝大多数人的敬业精神是有的，但专业知识亟待更新、专业教学技能亟待提高、专业教学观念亟待更新、专业教学技术亟待创新。而目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的，但就敬业精神及专业教学观念两个方面来说

19、，是值得有关部门加以注意、重视的！有相当部分高中地理教师，在校外“走穴”：热心、耐心、关心、细心、倾心，十八般武艺兼使出；在校内务本：淡心、烦心、焦心、粗心、恶心，千万年教法无更新！尤其是那些国家重点高中的某些地理教师更为严重、突出。教育行政部门在抓教师的专业文化素质、教学技能和教学技术素质的同时，更应该狠抓教师的思想素质和职业道德素质即师德素质。在经济飞速发展、金钱诱惑力与日俱增的今天，作为教师合理地追求财富是无可非议的，但“君子爱财”应“取之有道”，这个“道”就是“师德”！初中地理课程教学的师资队伍素质，在2002年9月以前，初中几乎没有地理科班出身的教师承担地理课程教学工作，在初中，要么

20、是老弱病残者、或混日子者，要么就是承担教育行政管理工作过重的管理人员或其他勤杂人员兼职充任初中地理课程教学工作，其素质就不言自明了。2002年9月起，随着新一轮课程改革起动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但承担初中地理课程教学的教师80以上不是地理专业的，初中地理课程教学地理专业的教师奇缺！绝大多数承担初中地理课程教学的教师由于专业知识不到位也到不了位，在教学实践中往往是力不从心如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善、质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。33、中学地理课程教学的师资队伍建设现状分析中学地理课程教学的师资队伍建设现状，

21、自高中地理课程教学进入高考学科系列至今，高中地理课程教学的师资队伍建设和初中地理课程教学的师资队伍建设（2002年9月起）主要是通过三方面进行培训提高：一是上级主管部门开展的业务培训，如省、市骨干教师教学业务培训，省、市骨干教师新课改实验“通适”培训，区（县）新课改实验全员岗位“通适”培训；二是市、区（县）组织开展的针对课堂教学的专题教研培训（包括课堂教学竞赛）；三是各高中、初中学校的“校本培训”：如专题学习与讨论、学习心得或教学经验交流、校内公开课等（包括教研组教研活动）。上述培训，就高、初中地理课程教学的师资队伍建设在观念更新、教学技能和教学技术的提高等方面的确起到了一定程度的积极促进作用

22、，但高中地理课程教学的师资队伍建设之“校本培训”多流于形式，实效不明显，其中信息技术教育“开”而不“展”，学校的远程教育设施、计算机、影响图片等器材闲置，教师要么是不会使用要么是难得使用特别是教研组教研活动，往往“挂起养肉卖狗肉”“教研活动”多变成“棋牌活动”或“吃喝活动”，至于“教研活动”的内容，自有教研组长执笔“创造”！学校思想政治教育和师德师风教育形式单调且内容空洞成效低下学校对教师的思想政治教育和师德师风教育形式与内容亟待改进；初中地理课程教学的师资队伍建设之“校本培训”较之高中地理课程教学的师资队伍建设之“校本培训”而言，可以说是落到了实处，开展得有计划、有措施、有步骤、有组织、有具

23、体内容、有培训活动详细记载、有相应的总结。但由于初中地理课程教学的师资队伍绝大多数人不是地理专业科班出身的，在加上基层“师生比”限制，地理任课教师配备不足导致地理教师课业任务繁重，“校本培训”只能帮助其解决观念更新问题和地理课程教学之课堂教学技能、技巧及相关技术问题，不能从根本上解决其学科专业知识不到位的问题初中地理课程教学的师资队伍之专业知识培训问题应当引起有关部门的领导同志给予高度重视。34、中学地理课程教学的教学管理现状分析中学地理课程教学的教学管理，包括教学行政管理和教学过程管理两个方面。就高中地理课程教学的教学行政管理来看，如教学制度建设、教学常规制定与颁发、课时保证乃至增加课时、拟

24、定优生培养目标及学困生转化措施等等，是基本规范的。但其教学过程管理，笔者就不敢恭谓了！教务处对任课教师的备课状况检查走过场，对任课教师批改学生作业情况的检查大多不落实，对任课教师是否使用远程教育设施、计算机、影响图片等器材等不闻不问，听之任之，不经常化地深入地理课堂听课以了解任课教师的教学情况，不积极主动地参与地理教研组的教研活动从而促进教研活动真实、有效乃至高效地开展教学管理，一方面要管，要会管，要勤管，要科学地管；另一方面要理，要善于理，要实在的理，要动真格的理。至于初中地理课程教学的教学管理，学校是视其在初中毕业会考暨普通高中、职高招生考试之地位情况而定。在地理课程教学未进入初中毕业会考

25、暨普通高中、职高招生考试学科系列时，学校往往是既不管也不理，就连部颁课时也不能保证实施，笔者每学期到各初中听课，明明在其课表上看到某班某节是地理课，但往往走进某班教室课堂就“变成了” 语文课或别的“主科”课！任你如何与学校行政交涉，学校行政总会有合理理由搪塞过去。奇怪的是，如此而已的地理课程教学，每学期末、每学年和结业考试成绩，各初中报送的校平得分几乎都好尤其是每年的结业考试成绩这样的成绩可信性有多大？在地理课程教学进入初中毕业会考暨普通高中、职高招生考试学科系列后，学校动了几年“真情”，但随着地理课程教学在初中毕业会考暨普通高中、职高招生考试的权重下降，学校又见异思迁“移情别恋”了！初中地理

26、课程教学是高中地理课程教学的基础，高中地理课程教学是高等教育相关专业的基础，初中地理课程教学的教学管理只能是加强而不是削弱。35、中学地理课程教学的教学评价现状分析 教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价，形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。关于教学评价，理论界探讨甚多，可谓“百花齐放”。来自教育行政机关的评价，也因省（市、自治区）的不同而有所区别。但家长和社会的评价几乎是一致的，那就是看某个教师、某所学

27、校、某个区域所教的学生参加高考或中考的考试成绩，成绩好则认可之，反之则否定之！家长和社会是不会考虑其办学条件、师资状况及生员与生源状况的。目前，笔者所处地区的高中地理课程教学评价主要是以“定性”和“定量”相结合实施“诊断性评价”与“总结性评价”。 “诊断性评价”如随堂听课了解教学情况，诊断性考试等；“总结性评价”如学期期末考试、学年考试、学科结业考试、高考等。初中地理课程教学评价与高中不同的是，初中地理课毕业考试实施（优、良、中、差）等级性评价，升学考试以分数成绩进行评价，且初中地理升学考试的权重与高中相比低得多。鉴于家长和社会的评价因为这一评价关系着学校和教师的声誉，有条件的学校和教师都会竭

28、尽全力地“迎合”家长和社会的评价“需求”。这种“迎合”必然增加家长的经济负担和学生的课业负担！教师在满足一时经济收入之快的同时却不知自己正在透支生命！当然，有些学校和教师，由于不具备满足家长和社会的评价的条件，就算是其拼了命地干也无法教出让家长和社会满意的成绩，于是，“破罐破摔”者有之！中学地理课程教学的教学评价现状亟待改进，它已严重地妨碍了教育的公平性。教育评价或教学评价观念应当是由政府和教育机构去正确引导加长和社会，而不能是一味地去“迎合”家长和社会。第4章、提高中学地理课程教学水平的对策建议根据地理教学的重要性和发展趋势，加强中学特别是初中地理教育教学势在必行，地理教学的计划、教材、教学

29、方式 、教学设备、教师的培养提高等方面，是当前和长远均须重视和做好的基本建设性工作，为此特提出如下对策建议 ：41、适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重、促使中学地理教学受到应有的重视。在十分重视教学质量的今天，中学教学随着高考指挥棒转。由于地理长期不是高 、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，进入高 、中考的科目的时间不长，况且进入中考也极不稳定时而进入中考时而又取消，而且在高考特别是中考中的权重较低，导致学校、教师和学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好坏无所谓，会考时学生人人结业，皆大欢喜！有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球仪等都没有，有时地理课成为学

30、生们的自习课或干脆让位于其他学科这种现象不能再继续下去了！适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重，势必促使学校、教师和学生重视地理课程教学，势必促进有关部门改善地理课程教学的师资、教具、仪器等教育资源配备为提高中学特别是初中地理课程教学水平提供必要的物质基础保障。 、促进中学地理教师队伍稳定。由于地理课程教学得不到重视，教学课时常常被挤压，地理教师在一定程度上遭到歧视，优秀地理教师更不用说，许多地理教师脱离地理教学岗位，优秀的地理教师更不用说另谋高就是其当然之举！从而导致相当多的学校特别是初中甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技

31、能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是“照本宣科”而现行教材是“照本”“宣”不了“科”，至于调动学生的学习地理的积极性根本无从谈起，地理教学质量低下是其必然结果，适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重，势必促进有关部门转变对待地理课程教学的态度，从而转变对待从事地理课程教学教师的偏见，使从事地理课程教学的教师真正获得平等待遇。如然，必将有效地促进中学地理教师的稳定地理教师何苦要舍“熟”就“生”？地理教师又何苦要另“起炉灶”呢？！42、充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课教学时数。 许多发达国家，中小学地理课时一般都占总课时的左右，而我国中学地理课时只占总课时的。随着经济建设

32、的飞速发展，人类活动范围已由地表飞向太空、深入海底。宇宙空间和地球内部的奥秘，日益成为人们研究的对象，要求世纪的公民掌握更多的地理科学知识，因地制宜地利用自然条件，发展生产、保护自然界的生态平衡。为此，在中学特别是初中加强地理教育，充实改革地理教学内容，适当增加地理教学时数初中最好使用三年制教材，是一项值得认真研究和解决的重要问题。 43、编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。 教师、教材、学生是教学过程的三个基本要素。教学过程是教与学双边活动的过程，教与学的基本依据是教材。教材工作对教学关系很大，地理教材的质量，在很大程度上反映着地理教学的发展水平。而现行教材，无论是湘教版高、初中地理教材，还是人教版高、初中地理教材，或是中图版高、初中地理教材，如果单就教材而论，的确称得上是好教材！但是，由于其文字相对于过去老教材在量上大幅度地减少了，在插图特别是地图的配置上大量增加了，配置的插图特别是地图给出的信息量很大，但可供教学使用的提示性的信息或文字太少！编写者在编写教材时都非常信任我们的地理教师的专业知识是过硬的，却不知晓现在中学特别是初中任教的地理教师的客观状况，因此才编写出了现在这样的严重脱离教学实际的教