七年级语文下册 29马教案 人教新课标版.docx

1、七年级语文下册 29马教案 人教新课标版2019-2020年七年级语文下册 29马教案 人教新课标版教学目标知识目标1理解、积累“剽悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”词语。2整体感知马的形象及特性。3了解布封和博物志自然史。能力目标1品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力。2学习恰当地运用对比描写的方法。德育目标理解作者蕴含在洗练的语言之中的感情倾向，深入思考人类与动物的关系。教学重点1反复诵读，积累优美词句，体会文章的精美之处。2赏析精彩句段，培养多角度思维。教学难点理解作者的感情倾向。教学方法1诵读法。本文语言优美、文笔流畅、词汇丰富。作者用文

2、学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，而且赋予人性化的光彩。引导学生反复诵读，联系语境揣摩语言，发表个性化的见解。2研讨点拨法。本文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。因其内容生动有趣，课堂教学应充分调动学生合作探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如作者的感情倾向。教具准备多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪。课时安排1课时教学过程教学要点诵读感知文意。深层研讨，领会作者情感及写作特色。积累精妙传神的语句（段）。教学步骤一、导语设计设计（一）：同学们，古语中有“文如其人”“文即其人”的说法，而它是与博物学家布封的名言“风格是属于个人的”相

3、通的。今天，我们学习的散文化的科学小品马，就体现了“文如其人”的风格，让我们一起去感受人性化描写的艺术魅力。（板书文题、作者）设计（二）：提及人类的忠实朋友马，给人的强健、勇毅的印象是那么鲜明可感，而且在文学艺术作品中也不乏优美的赞词。今天，我们就一起走进法国博物学家布封的科学小品马，去感受马的形象、马的命运。（板书文题、作者）二、资料助读多媒体显示：布封（17071788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇

4、家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封的主要著作自然史是一部博物志，包括地球形成史动物史人类史马类史爬虫类史自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。自然史笔锋富于感情，其中自然的分期是一部史诗，对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，作拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。三、诵读，感知文意1学生自读课文，初步感知文意。要求标示段序，并疏解疑难字词。多媒体显示：（1）注音（2）释义慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。驯良：和顺善良。相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。益，更加。有过之无不及：有超过的而没有达

5、不到的。2指名学生分段诵读，勾画文中精彩的语句并与同桌交流体会。3快速阅读，筛选关键信息，理解课文内容。思考：（1）本文写了人工驯养和天然野生的马，这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪一种？为什么？（2）本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情？请找出文中饱含作者情感倾向的语句。（3）这篇课文对马的描写细致逼真，使人为之倾心、赞叹。那么，你认为本文的描写笔触有什么特别之处？试结合具体语句说明。学生回答，教师适时点拨：（1）人工驯养的马的主要特征是：勇毅，与主人共生死、共荣辱；驯良，服以主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地贡献自己，甚至是生命。天然野生的马的主要特征是：有大自然赋

6、予的美质，即充沛的精力和高贵的精神，天性决不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们相互之间没有妒忌，从不为一己之私争斗。它们的身体是大自然的杰作。（2）布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情：对 “在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。饱含作者情感倾向的语句，如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。”“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。”（3）布封

7、是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯用人性化的笔触描摹动物。本文的马就被赋予了人性的光彩。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典型高贵的绅士。文章一开始写道：“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴”就流露写作意图是要把马当作人的同类来写。马在战场上本是被迫冲腾蹿跃的，但作者却说它是“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布约束的，但作者却指出它“知道克制”自己；马被驯服，却被说成是一种“教育”。驯马在作者笔下变成了具有文明意识的生物。同样，作者在说野马能够因为不受羁绊而“感觉自豪”，它们“

8、不屑于”受人照顾，不愿意“作战”，过着“和平生活”。总之，凡能够用写人的语言的地方，作者都力避使用动物学的语言；即便是本来并无“意识”的本能动作，作者都写成具有人一般意志的自觉行为。3学生自由诵读，积累本文的优美词句。四、深层研讨，体会意图1学生听读课文录音，合作研讨：（1）我们常说：“马是人类最好的朋友”。从课文第1、2语段内容看，马和人到底是一种怎样的关系？（2）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？（3）第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？（4）课文第5段描绘野马的外形时，还写到了其他一

9、些动物，这样写的作用是什么？（5）作者认为“天然要比人工更美丽些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？学生交流研讨结果，教师明确：（1）马在被人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢；给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是外在一种十分悲惨的生存状态之下，这种情形下，只能说马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。（2）“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找

10、食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。（3）“这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。（4）这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其他形体有缺陷的动物作

11、比较，突出马的高贵姿态。（5）结合现实生活，言之成理，谈出审美见解即可。3师生同声诵读全文，感受本文宽广博大的人文美。4汉语中含马的成语、俗语很多，请查阅相关工具书，把你搜集到的，与同学交流。教师归结、整理，如：一马当先、马不停蹄、老马识途、马首是瞻、马到成功、倚马可待等。五、课堂小结马和人类同生死、共荣辱，经历了数千年的风风雨雨。当在智者的引领下，重新审视马和人类的关系时，我们惊诧于“朋友”华美概念下的内涵，愿“珍视生命、关爱动物”不只是停留在口头的企盼。六、课堂练习阅读文段，完成题目。多媒体显示：天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。你们试看那些繁殖在南美各地自

12、由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们既无一定的住所，除了晴朗的天空外又别无任何庇荫，因此它们呼吸着清新的空气，这种空气，比我们压缩它们应占的空间而禁闭它们的那些圆顶宫殿里的空气，要纯洁得多，所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧和妍媚而已。1这一段话热情赞美了自然

13、状态下的马的_，而这种优点来自于_。（在段中选择词语填空）2选段开头一句话暗示了这段话采用了_的写法，以_的马同_的马相比较。3这段话用排比的句式描写了自然状态下马的自由自在的生活。请概括叙述一下这时候马的生活情况。（40字以内）4从选段最后一句话的用语可看出，在赞美自然状态下的马的同时，作者也对人工饲养的马表达了一种复杂的感情。试说说这是一种怎样的感情。5造句既又因此参考答案：1美质美丽的天然2对比人工驯养天然野生3自由自在，不受拘束、节制，不受羁勒，不屑于受人照顾，强壮、轻捷和遒劲，具有充沛精力和高贵精神。4既对马为人类作出的贡献牺牲感到敬佩感激，又对人工饲养的马的悲惨状况感到同情惋惜。5

14、略。七、布置作业1写一篇关于马或者你喜欢的一个小动物的作文。要求使用对比手法，题目自拟。2阅读课文选段，完成题目。在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的；因为，如果我们拿它和比它高一级或低一级的动物相比，就发现驴子长得太丑，狮子头太大，牛腿太细太短，和它那粗大的身躯不相称，骆驼是畸形的，而最大的动物，如犀，如象，都可以说只是些未成形的肉团。颚骨过分伸长本是兽类头颅不同于人类头颅的主要一点，也是所有动物的最卑贱的标志；然而，马的颚骨虽然很长，它却没有如驴的那副蠢相，如牛的那副呆相。相反地，它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰。马

15、一抬头，就仿佛想要超出它那四足兽的地位。在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小，不像牛耳太短，驴耳太长；它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端：马尾和鹿、象等的短尾，驴、骆驼、犀牛等的秃尾都大不相同，它是由密而长的鬃毛构成的，仿佛这些鬃毛是直接从屁股上生长出来，长出鬃毛的那个小肉桩子很短，它不能和狮子一样翘起尾巴，它的尾巴是垂着的，于它很适合。它能使尾巴向两边摆动，它就有效地利用尾巴来驱赶苍蝇，这些苍蝇很使它苦恼，它的皮肤虽然很坚实，并且

16、满生着厚密的短毛，却还是十分敏感的。（1）给加粗字注音完全正确的一组是（）（2）给下列各组字注音、组词。（3）这段文字运用得最为频繁的说明方法是什么？请举例说明。（4）这段文字的说明顺序是什么？请简要回答。（5）文中“”处应填入的词语是（）（6）这段文字的中心句是什么？（7）布封的另一篇说明文松鼠一文中有这样一句：“可以说，松鼠最不像四足兽了”，对松鼠进行了小小的赞扬，而在本文中，也有类似的一句话，把它找出来，写在下面的横线上，并用本文中的一个词来为这句话作注释。这句话是_。这个词是_。（8）请你至少找出八个形容词，来说明作者对马采取一种什么态度，抱有一种什么感情。参考答案：2（1）C（2）l

17、i马鬣zn鬃毛q身躯q驱使l头颅jn颈椎（3）比较说明。如：用驴子长得丑、狮子头大、牛腿细短、骆驼畸形来与它的匀称、优美相比较；又如：写马耳朵与尾巴时，也把马与其他动物比较，从而更加突出马的特征。（4）这段文字描写马的外形是按空间顺序来布置的：先写马前部的颚骨，后写其眼睛、耳朵与鬣毛，最后写尾巴。（5）C（6）在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。（7）马一抬头，就仿佛想要超出它那四足兽的地位高贵（8）匀称、优美、整齐、轻捷、美、高贵、强劲、豪迈、丰盛、敏感这些词都是褒义词，表现出作者对马的一种喜爱、欣赏的情怀。活动与探究1文章作者认为保持动物的自由天性是美好的

18、，压制、奴役它们是丑恶的。试谈谈这种观点对你的启发，应结合事例，以求文意丰盈。2搜求整理与马有关的历史故事，如王亥驯马、九方皋相马、赵高指鹿为马、燕昭王以千金买千里马骨、田忌赛马等，在班级故事会上绘声绘色讲给同学们听。3阅读布封的天鹅（节选），回答问题。天鹅（节选）布封天鹅面目美丽，体态优雅，这与它温和的天性相称。天鹅让看它的人赏心悦目，它到哪里，就使哪里因有这装饰物而增色不少。人人喜爱它，欢迎它，赞赏它。可以说，没有其他任何动物能像它那样配受人们如此怜爱，因为事实上大自然没有对其他任何动物赐予这样多的高贵与柔美，并使我们意识到大自然造物竟能达到如此完美的高度。天鹅身姿俊美，形体丰腴，容貌俏丽

19、，色泽白洁，柔和而又传神的动作，时而英姿焕发，时而悠然自得。总而言之，天鹅浑身都散发出无穷的魅力，令欣赏者感到心旷神怡，感到天鹅不同凡响，同时还认为天鹅是爱情之鸟。古代神话还把天鹅说成天下第一美女的父亲。上述一切都证明这个风趣而才气横溢的神话是合乎情理的。我们看到天鹅那样雍容潇洒，在水上轻捷自如地游动，不得不承认它不仅是水禽里的第一航行家，而且是最完美的天然航行术典范。它高昂的头颈丰满前挺的胸脯很像是劈波斩浪的船首；它宽阔的腹部像是船底；为了有利于快速航行，天鹅的身躯向前倾斜，顺势渐渐向后抬起，最终像船尾一样翘着。它的尾巴是真正的舵，脚蹼是船桨；它的大翅膀迎风半张而鼓起，是推动这艘有生命的轮船

20、的帆，自己操纵着自己前进。天鹅深知自己高贵，因而很自豪；又深知自己俊美，因而洁身自好。它似乎有意显示自己的全部优点，为求引人注目，为求别人赞美。实际上，天鹅的确令人百看不厌，无论是在远处如有翅的船队一样自由自在地在宽广的水上游弋，还是应着人声的召唤，独自离开船队游近岸边，天鹅都以各种温柔、流畅和优雅的动作展示自己的美姿和妩媚，让人们任情观赏。天鹅天生丽质，并且有热爱自由的美德。我们无法对它强制或如奴隶一样禁闭它。它无拘无束地生活在我们的湖沼水泊里。如果天鹅感到不能享受充分的独立，感到被奴役，被囚禁，它就不再停留并安居在那里。它随自己的意愿在水上到处浮游，或者上岸，或者离岸游至湖心，或是沿水边来

21、到高岸下遮阴，钻进灯心草丛中，藏身在最僻静的港汊里；然后又离开它的独处地，回到有人的地方，享受与人做伴的欢乐。天鹅似乎喜爱与人接触，它把我们当作自己栖息地的主人与朋友，而不是统治者和暴君。（1）从选文看，天鹅具有哪些特点？（2）为什么人们把天鹅认为是“爱情之鸟”“天下第一美女的父亲”？（3）“人人喜爱它，欢迎它，赞赏它”，这三句能任意调换位置吗？为什么？（4）在文中，作者拿天鹅和船作比，这样写有什么好处？（5）从哪些方面可以看出天鹅热爱自由？参考答案：3（1）面目美丽、体态优雅；是水禽里的第一航行家；高贵而俊美；热爱自由。（2）因为天鹅的美已经深入到人们的意识里，人们总爱把美的原由归结到它身上

22、。（3）不能。因为只有喜爱才会欢迎而赞赏，三者之间有逻辑层次关系。（4）船是水上的行驶工具，这人人知道，在这里作者把天鹅的各部分和船相对应地比，人们很容易懂得天鹅所以能在水上轻捷自如地游动的道理。（5）它生活在无拘无束的湖沼水泊里，但它并不定居在那里，当它感到不自由，它就到处游荡，岸上水里都可。备课资料时文超市1荐读杜甫房兵曹胡马房兵曹胡马杜甫胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。所向无空阔，真堪托此生。骁腾有如此，万里可横行。提示：这是一首咏物言志诗。诗的风格豪迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。诗的前四句正面写马，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔描画了一匹神

23、清骨峻的“胡马”。后面四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入抒情。杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间。2荐读臧克家老马老马臧克家总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重的垂下！这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。19324提示：诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。诗中动词运用传神，“扣”“飘”字，准确、生动、逼真、有力地表现出老马受压迫的深重，平易中见神奇。老马在诗中可理解为旧中国受苦受难农民的象征。 2019-2020年七年级语文下册 29马教案 新人教版教学目标：1、反

24、复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。 3、安排一个学生准备书法作品。第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时

25、代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等）

26、，它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会作者的思想感情 （一）读二、三段 1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句： 1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 4）所有的家

27、马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 （二）深层探究 1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止） 2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。 五、延伸拓展 用多媒体展示梁晓声如果我为马中的片段，学生齐读。 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物

28、主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 六、作业 找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。第二课时 教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。 二、延伸、拓展 1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。 3、讨论 教师用多媒体展示下例问题： 1）家马的驯良的天性吗

29、？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？讨论结果略。 三、品味语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。 2、再读课文，了解对比的运用及其作用。 1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。 3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托