《乌鸦喝水》教学实施方案设计.docx

1、乌鸦喝水教学实施方案设计乌鸦喝水教学方案设计 作者： 日期： 乌鸦喝水设计者：郑梅花 学科：语文 通讯地址：泉州市惠安县后西小学一、概述课名乌鸦喝水，是北师大版小学语文第一册十三单元的第二篇课文； 本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；乌鸦喝水选自伊索寓言，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。二、教学目标分析1知识与技能（）认识文中8个生字，会写7个生字，学习一种新笔画。（）学习课文，读懂故事

2、内容，从乌鸦的行为中受到启发。（）正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法（）谈话激趣，看图导入，描述图意，揭示课题。 （）借助拼音，读通课文，图文对照，了解内容。（）读读议议，品析词句，受到启发，练习写字。情感态度与价值观体会乌鸦的聪明，懂得遇到困难要动脑筋想办法解决。三、学习者特征分析一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识字时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法可引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。四、教学策略选择

3、与设计语文是一门培养人各方面综合能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。1、直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。例：老师拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：

4、喝水要用口，口渴需要水。2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。五、教学资源与工具设计、教学环境：多媒体环境。、资源准备：为本课教学而做的PPT、长颈瓶、小石子、生字卡片、挂图。六、教学过程第一课时（一）激趣导入1谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。（板书课题：乌鸦喝水）2活动：出

5、示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。（二）初步感知1自由读课文，圈出生字、生词，要求借助拼音，读准字音。2出示教材上放大的图片。说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思?（观察图片，同桌间相互交流）3思考：这篇课文讲了一个什么故事?（小组讨论，用自己的话说一说、小组汇报、师生共评）（三）识写生字1出示生字、生词卡片，并用生字组词。（同学间相互评价、纠正）2说一说你是怎样记住“乌、鸦”等8个生字的?（小组讨论，汇报）3指导书写“可、石”等7个生字。重点指导“办、找、处”。重点提示“办”字的笔顺，“找、处”容易写错的地方，如：找，漏写最后一笔“点”；“处

6、”与“外”的区别。4同学们，把你们写的生字展示给大家看一看好吗?看谁把生字宝宝写得最好看?（在小组内展示，相互评议）第二课时（一）复习旧知，引入新课。复习词语：小朋友，上节课我们学习了（指着屏幕）乌鸦喝水（齐读），我们先来复习一下，请小朋友来读词语。A、出示词：乌鸦 喝水 口渴 瓶子 石子 办法 渐渐 方法 看见 许多 可是 B、调皮的生字宝宝自己出来了，（出示生字带有拼音）你们还认识它们吗？能拼出它们的音节吗？C、区别记住“喝”和“渴”？（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）（二）新授：A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了:一只乌鸦口渴了，

7、到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边听边想想。B、播放录音。问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）C、学习第2节。真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。轻声读交流谁来说？把句子读一读。（指名读句子）对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？愿意把第1句读给老师听的小朋友一起来读第1句话。用“看见”说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组46号的小朋友说。）你看见了，怎么样？（指

8、名13号说）谁也愿意向他学习说一说。课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。小组自学讨论交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（师拿瓶子让学生找出瓶子的高、小、里面的水又不多。）如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。（根据学生的回答，再出示预设）如下： 如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。 如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。 如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。可是，现在（

9、出示课件：瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。自由找伙伴指名2对齐读现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）D、学习第3节和第4节。（1）是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。播放多媒体，课文第3、4节师读。老师这里有道填空题

10、，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？出示：“乌鸦把_，放到_。”小组自学。哪个小组愿意来读一读课文第3、4节？请一组派代表来说齐说。点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地叼石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。乌鸦一个一个地把小石子叼起来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）乌鸦喝到水了吗？动手做交流小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地叼起来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）请小朋友和老师来合作读课文第3、4节。师生合作读（注意一个一个地、

11、慢慢地，读得又轻又慢）学生连起来一起读 课文第3、4节。刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？生回答（三）总结全文：A、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。B、朗读全文（四）课堂延伸，拓展思维这只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水。学完这个故事以后打算怎样做呢？生答后，师给予小结，突出单元主题：手和脑，两件宝（ 五）作业要求回家后请你把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或朋友听。板书：乌鸦喝水 喝不着水 聪明

12、爱动脑筋喝着水了附：教学流程图乌鸦喝水课堂结构流程图： 七、教学评价设计本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于识字教学的评价，第二课时侧重于课文教学的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。乌鸦喝水课堂评价量化评分（100分）班别_ 姓名：_ 得分:_评价项目评 价 标 准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技能A读音基本准确，无不认识的字；能说出认字的方法；并能够组词造句；10865B能够朗读课文，无不认识的字6543C能够有感情地、正确流利地朗读课文131086D背诵课文1

13、0865过程与方法A.能够积极提出不懂的问题；就不懂的问题积极思考；1816129B.围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达；积极与同学合作解决问题，形成小组意见。1816129情感态度与价值观课堂上积极参与，积极动手、动脑，发言次数多8654小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助8654对本节课内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题9764我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：八、帮助和总结 朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，我在课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点又是教学的难点，我再运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。在总结全文时一个随机而巧妙的追问:“你觉得这只乌鸦怎么样？”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。陆桴亭说：“人性中皆有悟如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。