四川小学教师公招教育基础知识押中率95.docx

1、四川小学教师公招教育基础知识押中率951903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是( ) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳A 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( ) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳D 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在( ) A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁A 儿童形状知觉形成的关键期在( ) A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁B 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的( ) A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养C 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的( ) A控

2、制 B基本看法 C改造 D意识D 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对( ) A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化D 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( ) A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结D 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是( ) A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生C 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( ) A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克C 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( ) A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D

3、交往动机与荣誉动机C 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( ) A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机A 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( ) A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机A 由于个体的内在的需要引起的动机称作( ) A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机C 由于外部诱因引起的学习动机称作( ) A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机A 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( ) A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响A 下

4、面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。( ) A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚A 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。( ) A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移D 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：( ) A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说A 知识是个体通过与环境相互作用后获得的( ) A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织D 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与( ) A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识A 在实际教学过程中，知识直观的方

5、式主要有实物直观、模象直观和( ) A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观A 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和( ) A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆A 短时记忆的容量( ) A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块D 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是( ) A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快C 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( ) A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德A 所谓的及时复习，应该是指A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习A 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为

6、符号学习、概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉冯特B 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1) A操作技能 B技巧 C操作能力 D能力A 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A智力技能 B知识迁移 C智力 D思维程序A 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1) A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序A 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法B 对学习过程中制定自我学习计

7、划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识C 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等D 学习策略是学习者制定的学习计划，由 A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成B 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1) A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点A 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性D 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 A思维程序 B调

8、查研究 C验证假设 D论证假设C 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1) A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的D 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的D 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系D 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近D

9、 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A自觉性主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性A 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观B 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份A 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为B 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1) A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态A 心理健

10、康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌A 强迫症包括强迫观念和 A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧B 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会( ) A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑D 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕C 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理

11、障碍 D也属于心理障碍C 教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1) A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能C 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级B 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A信息加工 B智力活动C信息输入 D心理变化D 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 A各种智力活动 B各种子目标 C各种课堂行为 D教学阶段B 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解D 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求

12、学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略 C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略A 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系B 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A教师的主导教学 B独立完成作业 C家庭作业 D个别课堂练习A 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平C 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A有影响 B没有影

13、响 C几乎没有影响 D有实质性影响A 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法C 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦虑A 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1) A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能B 教师的领导风格对课堂教学有 A一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响D 班级的大小是影响课堂管理的一个 A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素C 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员

14、间尚无共同活动的 A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量A 集体则是群体发展的 A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段D 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A只具有个人的意义 B小集团意义 C依赖兴趣的作用 D没有政治意义A 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A极大的影响 B不大的影响 C积极的影响 D消极的影响A 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚B 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A是权威意见 B将有助于

15、他 C旁观者的意见 D是客观的意见A 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律A 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 A不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范A 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束A 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D相互理解与扶持B 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为

16、难A 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A主要因素 B辅助因素 C外部互动因素 D环境因素A 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A教学风格 B组织教学方法 C气氛区 D教学氛围C 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 A暗示影响系统 B非语言符号系统 C文字符号系统 D情感感染B 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A感情关系 B心理距离 C友谊关系 D互助关系B 人际关系的形成与变化，取决于交往双

17、方 A修养和处世方法 B身份和地位 C交往方式与方法 D需要满足的程度D 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A人际关系 B对立统一关系 C心理互动过程 D人与人的矛盾A 合作是实现课堂管理促进功能的 A必要条件 B辅助条件 C重要表现 D主要过程A 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 A提高学习和工作效率 B养成竞争意识 C导致教师管理公正 D促进团结协作A 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A积极价值 B创造性功能 C内在价值和创造性 D真正目的C 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的

18、 A监控与管理 B准则与控制 C限制性影响 D限制与规范B 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学B 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A课堂约定 B课堂行为准则 C课堂纪律 D课堂行为B 分配学生座位时，教师最值得关心的是 A对课堂纪律的影响 B学生听课效果 C后进生的感受 D人际关系的影响D 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A教室的布置 B教师的行为表现 C学生的学习方式 D学生座位的分配D 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A教学过程的规划 B教学内容设计 C

19、教学方法的实施 D教学方法的选择A 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A也是不行的 B也是违法的 C也是不必要的 D是必要的D 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A随机安排 B分类安排 C集中安排 D交错安排D 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A兴趣形成 B自发复习 C过度学习 D疲劳和厌烦D 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A心理异常 B不适应表现 C不良表现 D问题行为D 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A也全都有问题行为 B没有问题行为

20、 C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为 C多动型问题行为 D自律障碍行为B 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1) A作出分析 B作出判断 C进行评估 D作出决策D 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A一种量值 B一种题型 C某种题型 D多种题型A 测验是测量一个行为样本的 A基本过程 B全部过程 C主要过程 D系统程序D 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A严格规则 B系统规则 C标准规则 D系统程

21、序D 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A教师随堂评价 B教师自编测验 C随常考试 D课堂提问测验B 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 A成就水平的测验 B能力形成的测验 C结构的测验 D智力发展的测验A 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A比较密切 B缺乏学业效度 C很不协调 D基本协调C 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:A教育目的服务的 “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A中国B埃及C希腊D罗马 （ B ）以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人

22、为教育目的的是古代A斯巴达B埃及C希腊D雅典 （ D ）以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A希腊B埃及C斯巴达D雅典 （ C ）以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A希腊B埃及C斯巴达D雅典 （ D ）以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A希腊B埃及C斯巴达D雅典 （ C ）初等义务教育普遍实施于A古代B文艺复兴后的欧洲C近代D现代 （ C ）以“教育的终身化”为教育特征的是A古代B文艺复兴后的欧洲C近代D现代 （ D ）以“教育的民主化”为教育特征的是A古代B文艺复兴后的欧洲C近代D现代 （ D ）以“教育

23、的多元化”是为教育特征的是A古代B文艺复兴后的欧洲C近代D现代 （ D ）反映孔子教育思想的文献是A学记B论语C礼记D中庸( A )在教育史上主张“有教无类”的教育家是A孔子B孟子C墨翟D荀子 ( A )在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A孔子B孟子C墨翟D荀子 ( A )在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A孔子B孟子C墨翟D荀子( A )下述属于墨家主张的是A有教无类B兼爱C复归人的自然本性D化民成俗，其必由学 （ C ）下述属于孔子主张的是A有教无类B兼爱C复归人的自然本性D化民成俗，其必由学 ( A )下述属于孔子主张的是A兼爱B“学而不思则惘，思而不学则

24、殆”C复归人的自然本性D化民成俗，其必由学 （ B ）下述属于孔子主张的是A复归人的自然本性B兼爱C“不愤不启，不悱不发”D化民成俗，其必由学 （ C ）下述属于道家的主张是A有教无类B兼爱C复归人的自然本性D化民成俗，其必由学 （ C ）由学记提出的教育主张是A有教无类B兼爱C复归人的自然本性D化民成俗，其必由学 （ D ）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A学记B论语C礼记D中庸 ( A )“学不躐等”出自A学记B论语C礼记D中庸( A )“建国君民，教学为先”这句话反映了A教育与政治的关系B教育与经济的关系C教育与文化的关系D教育与科技的关系 ( A )西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A理想国B政治学C论演说家的教育D民本主义与教育( A )反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A理想国B政治学C论演说家的教育D民本主义与教育（ B ）以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是