破译林海音语言的密码.docx

1、破译林海音语言的密码破译林海音语言的密码 我的教学叙事浙江省湖州市东风小学 肖绍国一2008年的冬季似乎比以往时候来得更晚一些，在南方暖湿气流的强大攻势下，北方的冷空气迟迟未能南下。我的心情有些莫名的沮丧，因为我喜欢冬天干冷的感觉，我觉得愈是干冷愈是有冬的情致。在干冷的冬阳下，我仿佛看到了自己儿时穿行在故园乡间的草垛之中，稻草头上结出的冰瘤子在冬阳的照射下正缓缓地磬出水来。12月5日前后，寒潮终于袭来，气温骤降到零下5度，我窃喜，因为我知道干冷的冬天随即来临。而就在此刻，由于自己在专业成长上的一次跌倒，让我的心情滑入暗谷。还好，我又一次来到王崧舟先生门下授业，跨入“王崧舟工作室”，好似找到了心

2、灵的港湾，感悟着先生的“以出世的精神做入世的事业”的妙谛，充斥在脑海中的浮躁、颠倒、阵痛暂时被我放下了。放下了，自在了。初到工作室，崧舟先生便给我们布置了一道作业对林海音的冬阳童年骆驼队进行文本细读。对于先生文本细读的功力，在小语界没有人不惊叹的，譬如他的长相思的精神三变、在“可解”和“不可解”之间寻求“和解”、一夜的工作文本细读、小音乐家杨科文本细读、小珊迪文本细读等文字着实让我们释怀。当他布置让我们细读冬阳童年骆驼队时，我不禁有些窃喜，因为此前我已经解读了此文，而且已经写下了详尽的教学设计。我心想：先生布置这样一道作业，岂不是为我量身定做的吗？我可以静坐倾听别室友对文本的细读，而后对我的设

3、计加以修改。这是后话。当初，我决定要开发冬阳童年骆驼队，是犹豫后定下来的，对于这篇文字，基于我来说，不是那种一见钟情类型的课文。以往我读赵恺的木笛，全文最后绾在一个“如泣如诉”上，一见钟情；我读笑源的姥姥的剪纸，好一个“有声有色”，一见钟情；读平凹的月迹，通篇的叠词和儿化，酥酥的，软软的，更是一见钟情。读冬阳童年骆驼队，有淡淡的伤感味道，有英子纯真纯净的面孔，但文字却给我很“散”的感觉，文字内部的“气”始终寻觅不见。每每拾起英子的冬阳童年骆驼队又放下，放下又拾起，当我看见很多人演绎这堂课后，我曾经想彻底放弃她，在心里告诉自己：你与英子的冬阳童年骆驼队没有缘分。但，转机出现在2008年7月，崧舟

4、先生给我月迹作的点评发给我后，我惊喜万分，连读六遍，细细琢磨个中的滋味。先生在文稿中提出两个观点：其一，写法决定教法；其二，读法决定教法。我眼前一亮，前一个观点，崧舟先生在他的长相思的精神三变中已经抛出，他为纳兰的长相思一文作的文本细读浸透了他整整一个暑假的汗水，读来让人倒吸一口气：原来，文本细读可以这样深刻。后一个观点，是在他给我的月迹点评稿中第一次出现。我连忙回溯以前自己的一些课例，我读木笛，由“读薄笛声”时的情境感知，进入“读厚笛声”时的意境领悟，进而迁升至“读出心声”时的心境体认，缘情入境，立象尽意，由此，便有了我带领学生在课堂上“读薄笛声读厚笛声读出心声”的生命轨迹；我读月迹，最直接

5、的感受是，平凹、二弟、三妹这仨孩子跟月亮在玩儿，在捉迷藏，于是乎，月亮也变成它们家的最小的一个孩子，可能是四妹子。还有那么多叠词和儿化的运用，这种写法奇妙呀！这种感觉奇妙呀！于是，就有了在课堂上寻觅月迹和感悟心迹这两条主线一明一暗，始终相互缠绕、相互印证的一段生命轨迹。那么我叩问自己：你读英子的冬阳童年骆驼队的感觉是什么呢？难道除了有淡淡的伤感味道，有英子纯真纯净的面孔之外，其它就没有了吗？从“语文意识”上你就读不出什么东西吗？从英子怎么写，为什么这么写上你就读不出什么吗？于是，我再一次读城南旧事，和我的学生一起读，花了一个月的时间，最后开了一堂班级读书会，我发觉孩子们都非常喜欢林海音的文字，

6、特别是女孩子对城南旧事中惠安馆的疯子、草丛的小偷、我们看海去、爸爸的花谢了等故事饶有兴致。我们在读书会中聊的那些话题，诸如，小说像几幅独立的水墨画那样，而文字内部又似乎有一条主线把它们串联起来等等，对我后来的教学设计起到了一定的作用。书看完后，我又找来吴贻弓先生的电影城南旧事看，和女儿一起看，我注意到我的8岁小女儿非常喜欢这本电影，尽管片子很老，节奏很慢，画面退色之后斑斑驳驳。这样做了之后，我感觉到英子的冬阳童年骆驼队不简单，写法肯定有秘妙，要不孩子们怎么都喜欢呢？这样，我和冬阳童年骆驼队越来越拉近了。二我坚信：上冬阳童年骆驼队必须从“言语”上去观照，也就是要把着力点放在“怎么写”上，因为：歌

7、德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”宗白华说：“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是常人所注意，也不是常人所了解的。”朱光潜说：“表达总是独一无二的，一种思想只能有一种方式精确地表达出来。在思想和方式之间需要寻找的桥梁，途径，载体，那就是语言形式，那就是话语形式，那就是语言意图，那就是话语意图。”王国维说：“我们要关注的是那个人人心中有，个个笔下无的秘妙文本秘妙。”而我正是要引领孩子们破解林海音语言密码、文本秘妙的人。2008年10月，我完成了对冬阳童年骆驼队的文本细读：林海音的冬阳童年骆驼队，是她的怀旧小说城南旧事的序

8、言，印在这部书的扉页之中。既然林海音把这篇文字放在序言的位置上，可见，作者本人对这篇文字的喜爱。细细读来，轻轻地咀嚼文字，一幅幅画面在我眼前立了起来：秃瓢上的白烟、英子学骆驼咀嚼、谈论驼铃的用处、看垂的老长老长的驼绒、在石榴树下问妈妈骆驼的行踪似乎英子的童年和骆驼有着千丝万缕的关系，老北京城下特有的孩童的童年生活渐次映入我们的眼帘。一种委婉的诗意，一片宁静的意境，近乎一幅素雅、淡泊、简约的中国水墨画。这篇文字的题目非常抢眼，也就是在冬阳童年骆驼队这些文字之间有两个小圆点，这样表达的用意在哪里？表面上看，很明显，文章是否写三个板块的内容：冬阳童年骆驼队。但细读课文，你会发现：林海音把大量的文字全

9、用来描写骆驼（不是骆驼队），冬阳只是在“看驼绒”处用了几个字描写“太阳特别暖和”；在文章结尾的两段文字中，“童年”一词共出现了3次（如果按照林海音原文中内容：“让实际的童年过去，让心灵的童年永存。”）共5次，就在结尾的两段文字中，这样的频率非常高，值得关注，英子在向我们传递些什么呢？再回到题目上来，这题目中间的两个小圆点是林海音随便点的吗？还是别有用意？和童年有什么关系？冬阳和骆驼队为什么要包围着童年？入文的第一句话很值得琢磨：“骆驼队来了，停在我家的门前。”你去读读，你的关注点在哪个字儿上呢？我会停留在“停”这个字儿上，一个“停”字儿，风景全在其中，后面的叙述全因这一个字，因为“停下来了”，

10、才可以娓娓道来，不慌不忙。四个特写镜头：学骆驼咀嚼谈驼铃的用处看垂下的驼绒问娘骆驼的去处。你看，前三个镜头全是因为“骆驼队来了，停在我家的门前。”最后一个镜头，虽然是在炎炎的夏日，骆驼不在眼前，而骆驼仍在心里牵绊着。再次细读全文，有一处描写在我耳边回荡，那就是“铛、铛、铛”的驼铃声，一共出现了三次：“骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。”、“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。”

11、对驼铃声最直接的描写三处：铛、铛、铛；清脆；缓缓悦耳。这驼铃声我似曾熟悉，因为我听过许多关于驼铃声的歌曲，譬如：攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。 （小轩梦驼铃）再如： 送战友，踏征程， 默默无语两眼泪， 耳边响起驼铃声。 （王立平驼铃）又如： 每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉；每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又回月牙泉。 （杨海潮月牙泉）难道这“驼铃声”仅仅是一种巧合？它会不会是如古诗词中的“意象”呢？你想啊，在茫茫的大漠中，没有妻儿的陪伴，没有好友的问候，没有鸟语花香，没有清泉绿野有的只是大漠的茫茫，孤星弦月。就在这样的白天和黑夜，驼铃声正好带去了人们对故园、对亲人的温

12、暖的怀想。曾几何时，那温暖的驼铃声，在远离故园时响起；在别离亲友时响起；在我们长大时对童年的怀想时响起。于是，我相信，“驼铃声”已经化为某种“意象”，闻驼铃声，必怀想童年，必想念故园，必思念亲友。驼铃声已经深深地烙在了英子的生命底层，挥之不去。所以在文字中留下了一条明线：驼铃声。那么，文章有无暗线呢？很多人理解这篇文章的暗线是淡淡的哀愁、沉沉的相思，这条线当然是对的，文字中从头至尾暗含着淡淡的哀愁、沉沉的相思。但我要找的不是这条暗线，我要找的是林海音语言表达上的暗线，因为我深深地知道，要上好这篇课文，必须破译林海音语言的密码。但英子的文字给我的是那么“散散”的感觉，作为语言表达上的暗线，却始终

13、寻觅不得。把目光再次投向那几首关于驼铃声的歌曲，我轻轻地哼唱费玉清的梦驼铃、刀郎的驼铃、田震的月牙泉，我惊喜地发现这三首歌曲的节奏都是那么“缓缓地”，我再读英子的冬阳童年骆驼队，无独有偶，语言的节奏同样是那样“缓缓地”。啊，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫，林海音的语言密码就是“缓缓地”。你听：骆驼队来了，停在我家门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。歌曲靠作曲家对节奏的控制来把握节奏，那么文字靠什么

14、来体现“缓缓地”节奏呢？英子的文字中有哪些“魔法”使得“缓缓地”节奏感流淌出来的呢？我经过细读，发现，英子的手法不外乎这么几种：重复地使用某些词语，拉长语言的节奏，譬如：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”假如你改一下，“那样丑的脸，长的牙，安静的态度。”感觉节奏一样吗？就快多了。运用ABAC、AA式的叠词，拉长语言的节奏，譬如：上句中的“磨来磨去”，如果改成“磨着”，味道、节奏就不一样了。“慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走

15、过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。叠词的使用，一呼一应，语言像荡秋千似的，节奏是那么舒服。此外，无限想象，也使得语言的节奏被放慢了、舒缓了，譬如：与爸爸谈论驼铃用处的那段文字，看垂在肚皮底下的驼绒那段文字，在小英子无限的遐想中，驼铃是赶狼还是增加行路的情趣，驼绒终究有没有被剪掉，英子都没有写下去，但语言的节奏被无限地被拉长了，读者不知不觉早已沉浸其中。沿着课文的“驼铃声”和内部“缓缓地”节奏感，两个问题便十分清晰地盘亘在我的脑海里：“为什么驼铃声总在分离的时候响起？”“为什么忆及驼铃声的歌曲和文字的节奏都是那么缓缓地？”其实，这驼铃声响在英子的耳畔，响在英子的心中、梦中，也响在我们每一个人的心中、

16、梦中。三写法决定教法，读法决定教法，林海音写冬阳童年骆驼队，重复地使用某些词语，拉长语言的节奏；运用ABAC、AA式的叠词，拉长语言的节奏；无限想象，拉长语言的节奏通篇文字的节奏是那么“缓缓地”。而我也正是“基于语言”的文本细读倾向，发现了英子语言的密码。在课堂上当然要跟孩子们玩味这种语言表达的妙处，于是在2008年11月，有了如下的教学设想：锚定的教学目标是：1正确读写并理解“咀嚼、寂寞、情趣、悦耳”等词语，感受课文中的叠词“默默、慢慢、缓缓、软软、磨来磨去、不声不响”所体现出来语言节奏，体会叠词的运用对语言节奏影响的妙处；2在感情朗读中，让文字的画面立起来，在冬阳底下编织着英子与骆驼的故事

17、：缓缓地学咀嚼、缓缓地谈驼铃、缓缓地看驼绒、缓缓地问行踪，一切都是那么缓缓地；3感受林海音笔下的童年是缓缓的、默默的、慢慢的，品味作家的心其实是想让实际的童年过去，心灵的童年永存。驼铃声声入课来由梦驼铃：“攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。”驼铃：“送战友，踏征程，默默无语两眼泪，耳边响起驼铃声。”引到“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”渐次入课。驼铃声声入味来1朗读课文，边读边思考：伴随着驼铃声，英子回忆了童年冬阳底下和骆驼的哪些个往事？（学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪）2在“铛、铛、铛”的驼铃声中，英子傻傻地

18、学骆驼咀嚼；在“铛、铛、铛”的驼铃声中，英子轻轻地谈驼铃；在“铛、铛、铛”的驼铃声中，英子愣愣地看驼绒；在“铛、铛、铛”的驼铃声中，英子连连地问行踪。好像她的童年注定跟骆驼有着千丝万缕的关系。3所以在文章的结尾，远离故乡的英子动情地写到：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”把感觉聚焦到这段话的节奏上，听，这段文字的节奏带给你的最大的感受是什么？（缓缓的）林海音写驼铃声的文字节奏是这样缓缓的，再来看看写驼铃声的那两段歌词，你们听我唱一唱，听，在节奏上有什么感觉？教师现场演唱梦驼铃、驼铃中的两句歌词。什么感觉？节奏上？（缓缓的）驼铃声声入

19、言来“缓缓地”学咀嚼1.林海音用了什么魔法使得文字呈现出缓缓的节奏感呢？来，静静地默读这句话，细细地体味，把那些魔法词语都捡出来，咀嚼咀嚼。（学生默读）是呀，“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”一口气连用了三个“那样”，读上去感觉怎样？在节奏上？如果就用一个“那样”，你听我读一下，“那样丑的脸，长的牙，安静的态度。”感觉节奏一样吗？看来，使得语言节奏缓慢下来，某些词语的重复使用是林海音的魔法之一。还咀嚼出了哪些减缓语言节奏的魔法？“磨来磨去”其实是对“交错”的解释，如果从词语的构成上去观察它，它是什么词？（叠词ABAC型）用叠词和不用叠词感觉有什么不一样呢？你听我读读：“它们咀嚼的时候

20、，上牙和下牙交错地磨着，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”通吗？可以吗？味道一样吗？节奏一样吗？看来，放慢语言节奏的另一魔法是叠词的运用，“磨来磨去”相比“磨着”，味道、节奏完全不一样了。2.（音乐：古筝琵琶语响起），伴随着老师的描述在脑海中想象：你瞧，骆驼队来了，停在我家门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子睁开眼，看大屏幕（课件播放城南旧事英子学咀嚼的片段）看到骆驼咀嚼了吗？看到英子学咀嚼了吗？电影的节奏和文字的节奏你觉得吻合吗？（吻合）都是那样缓缓的、悠悠的，来，把自己融进去，来

21、读读这段话。“缓缓地”谈驼铃1.品味“荡秋千似的”语言。主要引导学生体会“慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”叠词的使用，一呼一应，语言像荡秋千似的，节奏是那么舒服。2品味“富有情趣”的想象语言。把目光聚焦到英子对爸爸说的那番话上，用心揣摩英子的话语中哪些词眼让你觉得节奏是那么缓缓的？（软软软软一点点三天三夜不声不响）你觉得英子在说这句话的时候，会吧哪些词语夸张夸张？来，谁来扮小英子，我就是爸爸，把那些影响语言节奏的词语夸张一下，神秘兮兮地告诉爸爸驼铃的用处。（师生表演读）3.寂寞长途，拉骆驼的人没有儿女的声声呼唤，有的只是大漠的沉寂孤独，还好耳畔传来了“铛、铛、铛”的驼铃声，这就是行

22、路的情趣；寂寞长途，拉骆驼的人没有妻子的嘘寒问暖，有的只是大漠的沉寂孤独，还好耳畔传来了“铛、铛、铛”的驼铃声，这就是行路的情趣；寂寞长途，拉骆驼的人没有好友的慰藉暖怀，有的只是大漠的沉寂孤独，还好耳畔传来了“铛、铛、铛”的驼铃声，这就是行路的情趣。“缓缓地”看驼绒 “缓缓地”问行踪朗读勾勒，一笔带过。驼铃声声入梦来1最后再回到课一开始那两段歌词和英子的那段话上，看看分别是在什么时候响起驼铃声？（离开家乡、送别战友、远离童年）节奏都是那么缓缓的。问题就来了，什么问题？（学生质疑）“为什么驼铃声总在分离的时候响起？”“为什么忆及驼铃声的歌曲和文字的节奏都是那么缓缓的？”2.这两个问题的答案在林海

23、音的文章中就能找到，从哪里能读出？“为什么驼铃声总在分离的时候响起？”当远方的游子在黄沙漫天的高峰望故乡时，不知从何处传来了驼铃声，他定会是想到了（学生想象）就让驼铃声（学生想象）当依依送别亲爱的战友离开故乡时，不知从何处传来了驼铃声，他定会是想到了（学生想象）就让驼铃声（学生想象）当英子在天涯海角遥望北京城南时，不知从何处传来了驼铃声，她定会是想到了（学生想象）就让驼铃声（学生想象）“为什么忆及驼铃声的歌曲和文字的节奏都是那么缓缓的？”3.你听（音乐：邓伟标空无觉响起）那驼铃声逐渐清晰，“铛、铛、铛”敲打着英子的心，英子渐入梦乡，在梦境中她仿佛听到驼铃声在对她说：“英子呀，英子呀”驼铃会向英

24、子倾诉些什么呢？写一写。注意，那种缓缓的节奏，展开你的想象，可以重复某些词语的使用，可以用进一些叠词，驼铃也舍不得小英子呀，慢慢地写，默默地想。4.这驼铃声让英子的心渐趋宁静，让英子的梦更加香甜，这驼铃声响在英子的耳畔，响在英子的心中、梦中，也响在我们每一个人的心中、梦中。四带着新鲜出炉的冬阳童年骆驼队，2008年12月，我跨入杭州市拱宸桥小学，走进“王崧舟工作室”，对这个地方我并不陌生，因为2005年5月，我曾经在崧舟先生门下授业半月，当时聆听他的“诗意语文”专题讲座。也就是因为当年那半个来月的授业，使得我跟崧舟先生慢慢走近。后来我陆续推出的我的伯父鲁迅先生、木笛、姥姥的剪纸、月迹等课，我每每要到先生的学校试讲，而他每次都会静静地听我的课，课后，几个峰回路转地点评便在静静地改变着我的课堂。这几年，我的课，受他的影响很深，就连他自己也说：“绍国的课，在我应该是听得比较多、看得比较细、也是想得比较深的了。”今天，2008年12月10 日，是王崧舟带领我们这批学员细读冬阳童年骆驼队的日子，我们驱车来到杭城的“和茶馆”，走进茶馆，崧舟先生点了一味观音王功夫茶，这是他最喜欢的茶，他端坐我前方，手捧冬阳童年骆驼队读起来，我们都期待着这场头脑的风暴。