小班区域活动中教师的指导策略.docx

1、小班区域活动中教师的指导策略 小班区域活动中教师的指导策略 小班区域活动中教师的指导策略 一、 问题的提出： 区域活动让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用， 从而获得发展。 区域活动能给幼儿提供更多的活动机会， 无需受到自己要与集体同步 的约束， 能够使幼儿在轻松、愉快、 自愿的状态下游戏。 纲要 要求，教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 和引导者，关注幼儿在活动中的反应， 敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。 小班幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自 己的角色而犯一些可笑的错误。 同等在区域活动里,懂得利用的

2、,可以成为教育场所,不善于驾驭的,却成为让孩子们打发时间的地方。 究其原因,实为教师作用所致。 因此,要充分发挥区域活动的教育功能,关键在于教师是否具备了较高的指导策略。 二、 区域活动中教师指导存在的问题 区域活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中， 教师的支持、 启发和引导是实现小班区域活动教育价值的关键因素。 1、 教师成为区域活动的主宰者， 教师不恰当的干预。 区域活动应是幼儿自主、 自由的活动。 教师用命令的口吻， 指挥幼儿到某个区域进行游戏有意无意的将自己的想法强加给幼儿。 如： 在区域游戏时， 明明选择了娃娃医院 游戏，老师觉得明明有些调皮， 自控能力差， 便让明明担任挂号

3、的工作， 由于很少有病人来挂号看病， 明明显的无所事事。 游戏结束时老师还特意表扬了明明能够坚持岗位。 游戏中幼儿徒有游戏之表。 而不具有游戏之实， 缺乏游戏的主动性、 创造性、 积极性。 在老师的指挥下幼儿并没有享受游戏带来的自由、 轻松、 愉快、 成功。 教师担心个别调皮、 自控能力差的幼儿在活动中太活跃， 甚至出现破坏行为， 才动员他们去做一些清闲、 安静的角色， 这样教师也省心了， 但这种干涉会给幼儿带来诸多负面影响， 第一， 教师为幼儿选择了角色， 在幼儿看来， 这是教师在惩罚他， 他会觉得老师不喜欢他， 总是不让他玩他喜欢的游戏从而影响师生间的感情， 第二， 幼儿对不喜欢的游戏，

4、在游戏中受到约束， 长期受到这样约束对身心发展不利。 第三， 使孩子失去了 与他人合作交往的机会， 又失去了 认识自我的机会. 2、 对孩子参与区域活动指导表面化、 肤浅化、 形式化， 把幼儿参与区域游戏就当作真正游戏。 前苏联教育家克鲁普斯卡雅说： 教育要站在儿童的位置上。 并且钻到他们的肺腑里去。 幼儿的心理世界与成人全然不同。 我们只有了解幼儿的心理及行为特点， 才能取得良好的教育效果。 如： 区域活动中有的教师无目的的走动、 缺乏深入观察， 走到医院 问： 你是医院的什么人？ 走到娃娃家问： 你是谁？ 在干什么？ 为什么不请客人进门？ 等等。 这些提问反而打断了幼儿的思路， 不能给幼儿

5、真正意义上的指导。 教师在指导幼儿区域活动时急于用自己的美好愿望去代替孩子的成长。 忽视了游戏自身的特点， 指望通过一次游戏就取得立竿见影 的效果， 故对区域活动评价采取了表面化、 肤浅化的评价， 对幼儿的评价一律你真棒！ 真能干！ 等等， 对具体的东西没有作出实质性意义的指导和评价。 3、 区域活动中， 教师指导顾此失彼 教师在区域活动中一头扎进某区角中和幼儿一起玩起来， 成为幼儿纯粹的好伙伴， 如到娃娃家去当妈妈， 而忘了自己还有组织指导的身 份， 忽视了对其他区角的指导。 4、 教师忽视幼儿在区角中明显的性别差异和偏区现象。 有的幼儿在活动区选择区角时存在偏区现象， 教师不在意调控。 如

6、： 建构区中几乎是清一色的男孩子， 娃娃家、 表演区又几乎都是女孩子的天下。 平日 不善言语的幼儿只喜欢在美工区活动。 活泼开朗的特别喜欢角色区。 5、 教师评价幼儿区域游戏重结果轻过程 教师常以检查者的身份， 关注玩具是否掉了 、 东西是否乱了、 幼儿是否发生矛盾等，忽视幼儿参与活动本身， 判断幼儿需求和发展水平。 三、 区域活动中教师的指导策略 （一） 区域活动中教师要重视观察 在生活区开展玩玩切切尝尝 活动刚开始时， 没有一个孩子想到与同伴一同品尝， 甚至还有孩子想着办法拒绝与同伴分享。 当我观察到这些情况后， 就有针对性地在班级里努力营造相互关爱的情感氛围， 鼓励幼儿与同伴分享自己的劳

7、动成果， 且每次在经验分享时都让幼儿谈谈自己与朋友分享的快乐。 在区域活动中教师要学会观察， 因为只有在观察的基础上，才能了解孩子各方面的发展水平， 了解孩子的兴趣、 需要和思维方式， 从而更有效地调整环境， 更有针对性地指导幼儿。 1、 细心观察， 引导全体幼儿进入区域活动 每次活动,教师都要注意那些不知入哪个区域好或入区又退出来的孩子,了 解其原因:有的孩子兴趣单一,有的能力水平较低,有的无主见随群体而动等。 因此， 在孩子入区前,教师除了 向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求以及在操作过程中所要思考的问题外还要从小班实际水平出发,分类指导。 （1） 对于兴趣比较单一,经常只选择自己

8、喜欢的活动而不愿意到其他活动区的幼儿,教师应抓住幼儿的兴趣特点,去扩大和培养其他兴趣,使其兴趣广泛。 例如:幼儿喜欢绘画、 常到美工区活动,教师可以引导幼儿将自己的作品带到语言区去,作为语言区活动的材料,拿着自 己的作品操作讲述。 在活动中,孩子会慢慢地对语言区的活动产生新的兴趣。 （2） 能力较差的幼儿,对入区活动易产生畏难心理。 在集体活动中,往往能掩盖他们的弱点,而在区域活动中要独立操作、 单独完成学习和交往,可能会遇到困难。 因而在区外徘徊,产生不愉快的情绪,这时教师要主动关心和引导,与他一起入区,向幼儿介绍区内的内容和学具材料的玩法。 并和他一起玩,帮助他树立学习的信心,排除畏难情绪

9、,从而积极投入活动。 （3） 对于无主见,随群体而动的幼儿,教师要主动了解他们上次已入过的活动区以及虽已入过的区,但评价目标未到位的情况,然后教师要有目的的引导他们进入未活动过的区域或目标未到位的区域活动。 2、 观察、 了解在先， 介入、 指导在后。 通过观察,理解幼儿的活动意图、 思维方式,并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断,在此基础上,因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有基础上有所提高。 反之， 就会产生负面效果如： 娃娃家中， 孩子们正在研制娃娃的新衣服， 老师走过去却问： 客人来了，你们烧饭给客人吃好不好？ 无意间， 教师打乱了幼儿的思路。 同时对幼儿玩娃娃家的内容进行了

10、局限。 这都是没有观察造成的。 避免出现皮亚杰所说的 当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥 这种现象。 ! 3、 面向全体注意个体差异,让不同基础的幼儿得到充分发展 在活动中,教师的指导不仅要面向全体幼儿,而且要细心观察,善于发现有困难的孩子及时给予鼓励和具体帮助,使全体幼儿达到定位目标 要求。 例如:有些幼儿对绘画很感兴趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不听使唤。 经过调查了解,我们发现,这些怕剪刀的孩子多数在家玩刀曾伤过手、 流过血,因而产生一种恐惧心理。 针对这种情况,教师要进行个别辅导,一方面提高他们使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,懂得使用剪刀 的定位目标

11、就达到了。 4、 根据观察结果调整角落、 材料,使它更适合幼儿的水平、 兴趣和需要 比如在小班的科学角活动中教师在探索角为幼儿提供了两杯水： 一杯热水， 一杯冷水。 但幼儿除了看看、 观察不出什么不一样的地方。 于是我在每杯水上放一块塑料片。 孩子们马上好奇地去看看、 摸摸、 拿拿热水杯上的塑料片。 看看冷水杯上的塑料片， 不一会， 他们就惊奇地发现热水会冒气， 冷水不会冒气。 （二） 适时介入幼儿活动既不干预太多， 又不错失任何一个具有教育价值的教育时机 1、认知结 出现时。 认知结 是指幼儿在探索和思考的过程中， 遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。 教师要注意到这些结 并适时

12、介入幼儿的活动， 使这些结 成为幼儿注意的焦点， 从而使幼儿对问题有更深层次的理解。 如有一个幼儿扮演交通警察站在马路中间指挥， 这时有位车辆驾驶员说： 警察， 怎么没有红绿灯？ 这可难住了交通警察， 眼看这位交通警察因没有红绿灯而要停止游戏时， 教师以交警队长的身 份和这位交通警察共同想办法， 找了三块红、 黄、 绿积木代替了红绿灯， 使游戏顺利地进行下去。 在这里， 教师的适时介入解决了交通警察没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题， 用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程， 让幼儿体验到解决问题的乐趣， 而且还能启发幼儿的创造性思维。 幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到

13、相应的办法来解决遇到的问题， 培养了幼儿创造性解决问题的意识。 2、 当幼儿的探索兴趣即将消失时， 教师的干预才是积极的。 积极等待是相对消极等待而言的， 它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动， 当幼儿出现困难时， 不是急于介入， 而是给予一定的时间等待， 让幼儿通过充分的操作、 探索，尽可能自己解决问题。 幼儿的探索兴趣很大， 他们经常会遇到自己无法解决的困难， 教师这时要学会等待， 因为只有当幼儿的探索兴趣即将消失时， 教师的干预才是积极的。 教师如果不耐心等待， 过早介入幼儿的活动， 就可能导致幼儿原本富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终。 如在智力区幼儿探索排序水果的方法

14、时， 重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律， 进行简单的排序。 幼儿经过较长一段时间的探索， 结果却不外乎于苹果橘子橘子苹果这两种方法， 幼儿的探索热情也慢慢地消退。 这时， 教师适时地介入幼儿的活动， 指导幼儿尝试苹果、 苹果、 橘子苹果、 苹果、 橘子的排序方法。 幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。 教师的适时介入拓宽了 幼儿的探索途径， 激发了幼儿学习的兴趣。 （三） 教师适时参与游戏让幼儿玩得高兴,学得主动 教师参与本身 就能够提高孩子活动的兴趣,幼儿进入区后,对于不同的区域,教师要以不同的角色出现,给予不同的指导： (1)当区域中投放新的材料时,教师应耐心传

15、授玩的方法和规则,使孩子掌握玩的要领。 (2)当幼儿动手操作时,教师应转为观察者,观察幼儿活动情绪,并有计划地把幼儿的表现记录下来,以便积累资料,归纳分析。 活动结束前,教师按记录逐一表扬好人好事。 让孩子明白,教师的记录不是自 己做错事的记账,而是做好事的赞扬,幼儿的表现记录实际起了给予孩子一份奖励 和增添一份高兴 的激励作用。 (3)孩子在活动中碰到困难时,教师又从大朋友 的身份成为幼儿的合作伙伴， 与孩子一起玩,交流玩的方法,进而促进幼儿高兴地、 主动地活动。 (4)开展角色游戏时,教师应是游戏活动的参与者,扮演角色,身 临其境,感情投入。 教师与幼儿一起无拘无束地同玩、 同乐， 孩子会

16、感到特别高兴。 在各种各样的树 的主题中幼儿收集了很多的树叶， 教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来， 制成树叶标本张贴在墙上， 教师可以以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看， 引导幼儿看看说说。 有的小朋友仔细观察了说： 我在公园里看到过这种树叶 有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈： 这是什么树的叶子啊？ 有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快， 有的则能长期保持绿色就问： 为什么玉兰树的叶子还是这么绿， 枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？ （四） 教师要帮助幼儿建立起他们认同的、 愿意遵守的区域活动规则。 1、 教师及时肯定幼儿正确的行为， 逐步共同建立起班级区域活动的规则 一个良好、 有序的环

17、境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。 这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。 区域活动中的取放材料、 维护环境、 安全操作等规则应当是在活动开展的过程中， 在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的， 是所有幼儿认可和理解的规则。 活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为， 逐步建立起班级区域活动的有序环境。 为此， 我和孩子们围绕区角活动的规则制定进行了一次师生讨论。 孩子喜欢进活动区， 他们的进区规则讨论也十分热烈。 可是， 我发现在孩子们的语言中大量的出现这样的句子： 不能乱丢玩具 不许大声说话 不行 等 等 ， 不要 、 不许、不能 的指令性字眼。 这些听似并无不妥

18、的句子， 却容易在无形中影响着幼儿的方向， 使幼儿的实践缺乏目标感， 让规则变成了太多的限制， 而失去了指引。 甚至引起幼儿的反感。 因为， 每个幼儿的内心， 都有着强烈的被鼓励、 被肯定的需要。 在接下来的讨论中，我给他们提出了一些的正面建议， 如你能、 你会。 2、 用谈话、讨论 等方式共同制定区域活动的规则 与幼儿共同讨论谈话共同制定出区域活动规则如： 进区后要求幼儿不喧华打闹 谈话以不影响邻区活动为宜， 教师的指导语也不干扰邻区幼儿的活动。 活动结束时为保持良好的区域环境， 游动结束时指导幼儿整理好各区的材料及卫生， 以便下次活动 文明有序地离开。 3、 标记图在小班区域活动中的利用

19、小班幼儿动手能力差， 每次整理玩具是老师最头疼的事， 如： 娃娃家 的玩具跑到了医院，医院 里针筒拿到了阅读区。 地上、 桌上都是玩具。 如何建立小班幼儿整理玩具的规则意识， 形成玩具哪里拿来放哪儿 的习惯， 提高幼儿整理玩具积极性。 我们采用了张贴标记图的方法。 我们依据小班幼儿的年龄和思维特点， 把规则和玩具整理方法绘成一副副形象有趣、 色彩鲜艳的标记图设置在相应的环境之中， 以提示幼儿作出相应的行为反映。 （1） 拟定规则 与孩子一起拟定一系列有关玩具使用方法， 玩具摆放、 区域游戏规则。 如； 为了避免拥挤， 每个区域我们限制一定的人数， 我们在娃娃家门口贴了五对脚印， 幼儿进入前把鞋

20、子放在脚印上。 如果没有脚印了， 说明这里人满了， 幼儿就去找其他的区角玩。 我们在每种玩具的筐子上， 架子上都做了相应的标记 （2） 帮助幼儿理解标记图的含义 为了帮助幼儿理解这些标记图的含义， 我们先把标记图展示在幼儿面前， 让幼儿说说、看看， 然后用生动形象的语言稍加讲解， 如： 雪花片 的标记图， 可以做这样的解释，雪花片的家在绿筐子里 我们要好好爱护它， 每次玩好了要把它送到家 里。 如;幼儿使用剪刀很容易伤到手指头,我们就画了 一副使用剪刀的标记图.在幼儿理解标记图含义的基础上， 我们设计与规则内容一致的环境， 与幼儿一起把标记图贴在相应的、 显眼的地方。 使幼儿一进入这一环境就受

21、到与之相应的刺激与暗示。 处在这样环境中幼儿就不会把医院 的玩具放在娃娃家， 而娃娃家 的东西又跑到美工区。 同时也养成了 好习惯。 （3） 循序渐进投放标记图 在运用标记图的过程中， 我们体会到幼儿接受和掌握规则是一个渐进的过程， 因此标记图的出现也应该注意循序渐进， 不要一下子把所有的的规则标记图都展现在幼儿面前。 必须有所侧重， 一个阶段一个重点。 在标记图的设计上也应该从形象到抽象的过程。 4、 采用大带小 的形式强化幼儿的规则意识 邀请大班幼儿一起参加区域活动， 让大班幼儿带领小班幼儿进行活动， 如主题好吃的水果， 我们邀请大班幼儿一起参加区域活动， 让大小幼儿一一结对， 小班孩子模

22、仿哥哥姐姐进行各种区域活动。 让大班幼儿以哥哥姐姐的身 份向弟弟妹妹介绍和区角相关的环境内容。 比如在恐龙 的主题中， 向弟弟妹妹介绍主题墙上张贴的各种各样的恐龙， 陪弟弟妹妹一起看有关恐龙的图书、 玩大家收集的恐龙玩具。 这时候幼儿就成了小主人， 他们的积极性得到了充分的发挥， 还获得了自 豪感和成就感。 （五） 教师对于区域的评价方式要灵活多样。 1、 提倡幼儿自主评价 区域活动相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。 但在他们自由选择、 自由探索、自由发表自己的想法时， 也应当学着自 主地评价和自 我激励。 因此， 教师要给他们创造相应的宽松、 自主的氛围。 先让幼儿自我评价， 请幼儿讲

23、出自己最高兴、 印象最深的事情， 并简单描述和评价自 己的区域活动， 要求能力较强的幼儿对区域活动作整体评价， 让不同程度的幼儿充分感受成功的欢乐。 如； 我在每个区域中都放置了一篓小星星， 又在放置不同层次材料的容器上贴上相应数量的星星作为标记。 当幼儿成功完成第一层次材料的操作后， 就可以根据标记在自己的集星本上贴一颗星星作为奖励， 当幼儿成功完成第二层次材料的操作后， 又可以在自己的集星本上贴两颗星星。 这样幼儿就能不断激励自己向高层次的操作努力。 2、 教师评价。 幼儿在区域活动过程中， 教师要自 始至终发挥主导作用 根据各组情况给予鼓励、 主持或诱导 用 微笑、 点头等非言语评价形式

24、和提问， 提示、 总结等语言形式 帮肋幼儿正确地评价自己。 评价使幼儿今后更加投入地活动。 （六） 结合小班不同阶段有着不同的学习特点, 作出合理的指导 1、 出入园适应阶段 （1） 结合幼儿喜欢单一、 独占玩具 的特点， 设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的家活动区 幼儿在家习惯于独自玩玩具， 到了幼儿园,他只要玩自 己要玩的玩具， 不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到， 不会等待更别说轮流使用。 如： 一天,我们在玩娃娃家 的游戏,小朋友对 娃娃家里的材料很感兴趣。 宝宝小朋友拿着小碗和调羹， 津津有味地吃个不停,，活动结束了， 她带着小碗和调羹回到座位上， 老师请她收起来， 她硬是不肯，

25、天天在玩的时候， 发现了一架照相机， 就玩了起来， 这时有几个小朋友也要玩， 天天就把照相机抱在胸前， 使劲儿躲起来， 不让小朋友们玩， 嘴巴里还一个劲儿说： 天天要玩照相机,天天要玩照相机嘛! 老师对他说： 天天， 你玩了 一会儿， 让其他小朋友玩玩,好吗? 他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。 根据幼儿的这一特点， 设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的家活动区， 如： 娃娃家、 玩具区、 宠物区等。 发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴， 就会有亲切感、 安全感。 教师只提供一些简单材料。 由于幼儿刚接触游戏,水平很低， 不会谦让， 自己玩

26、了什么玩具， 别人要玩就不愿意给， 所以教师要提供充足数量的相同玩具。 （2） 结合幼儿注意持久性较差的特点， 教师调整活动的时间、 地点、 形式 一大早， 烘烘挣脱妈妈的手， 跑进教室， 老师请她在座位上坐下来， 只过了一会儿,她就大声哭了起来， 一问才知道， 原来， 她要到幼儿园里来玩， 她进教室后,觉得不能玩,就不开心地哭了。 争对这种情况。 第一； 注意区域活动时间灵活。 幼儿在家自由惯了 ， 一下子规定他们某时间才能进区活动， 他们会感到压抑。 所以在活动时间上灵活一些。 如有的幼儿一入园， 就让他到活动区去， 以转移其入园时不愉快的情绪。 第二； 注意活动地点随意。 在活动区内，

27、可以让幼儿自由走动。 不要硬性规定、 限制他们在某一区域内活动。 第三； 注意活动内容自主。 在活动时不强行分配,可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望,不过早要求幼儿合作、分享。 2、 发展熟悉阶段， 初步的模仿、 合作地玩阶段 （1） 结合幼儿好模仿老师行为， 增添反映幼儿园生活的内容。 入园一段时间后,小班幼儿自 理能力逐渐增强,开始适应幼儿园生活,并产生较多的模仿行为。 他们不再局限于玩自 己的玩具,常学着别人一起玩。 他们还常常模仿老师的样子,自己做小老师。 这时应增添反映幼儿园生活的内容， 如： 宝宝幼儿园 为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具,让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。 生活区里

28、,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、 裙子,让幼儿练习穿衣服、 扣纽扣、 系鞋带。 语言区里,提供主题明确、 画面鲜明的单幅图片,让幼儿大胆地像老师一样根据图片讲述提高幼儿的语言表达能力。 另外,还可结合主题活动快乐的六宝 ,开设动手区,为幼儿提供五颜六色、 大小不一的珠子,互相模仿,练习穿项链、 手链等。 活动规模相应扩大,提供的材料也较前一阶段丰富。 如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠,这样,手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。 （2） 幼儿有了初步的合作愿望， 教师抓住机会强化这种意识。 如： 娃娃家 又开始活动了 ,孩子们争先恐后地要做爸爸、 妈妈,不断地模仿爸爸、 妈妈带孩子

29、,明明烧了 一道番茄蛋汤 的菜,又烧一道番茄蛋汤 的菜,反反复复地给孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,则模仿爸爸去上班,回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭,吃完饭又去上班,然后又是回家、 吃饭。 这一阶段,幼儿彼此间比较熟悉了 ,开始有合作的愿望,老师要抓住机会,强化他们的这种合作意识。 活动过程中要及时帮助幼儿协商解决发生的问题,保证幼儿活动正常开展。 （3） 结合幼儿角色定位不明确， 的特点， 巧妙转移幼儿的兴趣点。 由于幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自 己的角色而犯一些可笑的错误。 因此,不过分强调游戏的逼真。 如:幼儿把煤气灶拿在手上烧饭,娃娃家里

30、有两个妈妈等。 老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、 指责幼儿,那样会挫伤幼儿活动的积极性。 如： 在主题小不点儿 的主题中， 我在美工区投放了一些纸张， 希望孩子在剪纸的过程中获得有关几何图形的变化， 而孩子却对车 发生了兴趣， 一有空就跑到建构玩车， 重要才能既尊重儿童的兴趣， 又达到预定的教育目标呢？ 于是我折了 一辆汽车， 当他们发现这辆精致漂亮的汽车后纷纷跑到美工区。 由此可见， 教师在小班区域活动中承担着引导者、 支持者、 合作者的作用。 教师在与幼儿合作的同时可以更细、 更深地了解每个幼儿的个性特点、 兴趣爱好,有目的、 有针对性地向幼儿进行教育和引导， 使他们自 身潜力得到最大限度的发挥,达到自主和谐的发展。