让学习充满生命活力.docx

1、让学习充满生命活力让学习充满生命活力山大辅仁学校三至九年级课堂教学模式改革实施方案修改稿 一、指导思想“做有信仰的教育”，是山东大学附属中学赵勇校长提出的办学理念，多年来的教育实践使之成为了附中人的共识和一致行动。就课堂教学而言，山大附中人的信仰是：课堂不是为达到应试教育之目的而窒息学生思维、封闭学生头脑、棒杀学生精神的“屠宰场”，而是教师和学生、学生和学生彼此敞开心扉、碰撞思维、生成智慧、充盈精神的生命场。以此为基础，山大附中通过专家引领，以课程建设带动课堂教学改革，并通过“草根化”校本研究，沿着“问题生成课题教学专题研究成果促进成长”的务实之路，培养学生兴趣，开发学生潜能，开阔学生视野，张

2、扬学生个性，提高学生的学习生活情趣和综合素质，取得了显著的教学效益。作为山大附中托管的辅仁学校，有机会、有条件、有能力引进和借鉴山大附中业已取得的课堂教学改革模式成果，直接转化为符合本校实际的教学模式。基于此，本次课堂教学模式改革立足于激发学生的学习潜力和学习智慧，让学习充满生命活力，立足于激发全校教师的教学潜能和教学智慧，树立“真正的教育是自我教育”的信念，坚持“以学生为主体”，从优化师生关系入手，以转变课堂教学师生行为方式为重点，以导学案为抓手，形成有效提高课堂效益的教学模式，实现“让学生品尝到学习的收获与快乐，让教师体验到职业的成功与幸福”之目的。二、现状分析（一）教师方面：自建校以来，

3、学校师资由多方面人员组成：有霞景小学原驻教师，约占24%；有外区外校调入及借调来的有一定教学经验的中青年教师，约占33%；有学历较高但缺乏教学基本经验的新教师，约占全体教职工的21.5%；有附中输出来的教师，约占16%。还有少数志愿者或公益岗教师。教师队伍的多元性，导致了大家在教学意识、教学能力，教学方法方面的诸多差异，对学校教育教学理念的把握也不尽相同。1.囿于教学经验欠积累，有些教师关注学情不够。在备课和教学中，教师往往忽视学情，而是以超过或者低于学生生理水平和认知水平的标准要求学生，缺乏对不同层次学生需求的通盘考虑，教学设计与实施因此缺乏情趣和针对性，造成学生“吃不饱，吃不了，吃坏肚子”

4、的问题发生。2.囿于教学研究欠深入，有些教师对教材理解和挖掘不够。在备课和教学中，教师对教材内容的设计意图和在整个学科知识体系中的作用把握不到位，重难点知识的处理考虑不周。3.囿于教学经历局限性，教师重教轻学、重知识传授者仍占很大比例。教师以讲授（灌输）为主，学生以听讲（被动接受）为主；教学只重知识的传授，而忽视能力和情感态度的培养。不敢放手或不能有效组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。4.囿于教学习惯难改变，有些教师缺乏教学后的再思考。教师对教学中的得失不能及时总结，不能及时为日后教学制定有效改进措施。5囿于教师关注有片面性，课堂教学不能面向全体学生。教师在课堂上往往只关注到表现积极、

5、学习好的学生，关注学困生不够，致使个别学生厌学、弃学。（二）学生方面：现有三至九年级以原霞景小学学生为主，生源多为原下井庄村民子女及外来务工人员子女，学习习惯及基础比较薄弱；一至二年级为2012年建校后陆续招收的学生，学情变化较大。1.在传统教学方式下，被动学习成为了相当多学生的一种不良习惯，学习的依赖性强，等、靠、拿思想严重。2.被动学习导致部分学生怕动脑，随意性强，意志力薄弱，对学习没有兴趣，导致畏难、厌学情绪突出。3.部分学生没有掌握科学有效的学习方法，不会预习、不会自学，不能独立完成作业甚至不完成作业。三、基本理念 1面向全体，关怀每一个学生。课堂上教师务必贯彻“因材施教”的原则，采取

6、多种策略组织和引导不同层面的学生，使之都能获得参与学习活动的机会。每一位教师都要坚持落实“从最后一名学生抓起”、“不抛弃、不放弃、不嫌弃”的教学要求。 2.教师要为学生的学习活动提供有效服务。教师要创设民主平等的课堂生活，达成学生积极参与、行之有效的课堂规范，培养学科兴趣和学科能力，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯。3.构建“学案导学、互助合作”轻负高效型课堂教学基本模式。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊需求出发组织教学，引导学生在学案导学中有所选择，在互助合作中有所表现，陶醉在学习成功的喜悦中。每一节常态课上学生的学习活动时间，小学不应少于20分钟，中学不应少于30分钟，保证学

7、生真正成为学习的主体。四、目标达成第一步：统一思想，统一行动。统一的课堂模式是实现高效课堂的具体操作流程、手段及要求，运用模式也是一项教学基本功。学校要求三到九年级教师，务必学习把握“学案导学、互助合作”课堂教学模式，并根据学科特点提出和落实操作方法。第二步：争取两年内实现百分之八十的教师能够吃透“学案导学、互助合作”课堂教学模式的思想精髓，使模式运用成为全体教师的一种教学习惯，使全体学生在模式运用中学会预习、学会自学、学会思考、学会互助、学会合作，在课堂展示中建立起学习的自信。第三步，最终实现由规范统一的模式到去模式化，达成各具学科特点、教师风格，呈现出学生个性化学习成效的的高效课堂。五、课

8、堂教学基本模式及要求（一）“学案导学、互助合作”课堂基本模式自主预习、明确目标 同桌互助、合作探究 展示交流、精讲点拨 反馈达标、总结提升（二）各环节基本要求1.自主预习、明确目标：是进行课堂教学的基础。导学案针对学科特点设计，每个学科设定统一模式。小学段预习可以放在课堂进行，中学段可以在课前完成。（1）教师：教师备课首先明确本节课的目标内容、问题主线，设计导学案，预设问题并明确本节课有价值的问题；关注预习过程，指导学生学会预习，及时检查预习情况，及时反思总结，调整改进。培养学生良好的预习习惯。（2）学生：学生通过自助阅读教材，根据教师编制的导学案（微视频）进行预习，独立思考问题、解决问题，尝

9、试发现、提出有价值的问题与见解，独立完成导学案。对不能解决的问题，可以留记号等待同桌互助、小组合作交流时解决。学会预习的基本方法。 2.同桌互助，合作探究：是课堂教学的主体。小学段互助与合作可以侧重于同桌之间，中学段可以根据问题难易、学科特点等灵活运用同桌互助或四人小组合作方式。（1）学生：第一步：同桌间交流各自预习情况。可以让同桌中相对薄弱的同学先讲预习情况，另一位基础较好的同学检查并指导。第二步：针对四人小组讨论预习时不能解决的问题和教师提出的问题，充分发挥“小老师”作用，通过多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点。在此过程中，指导学生学会交流、合作、质疑，鼓励、引导学生学会

10、发现问题。（2）教师：在学生互助探究中，有意识地培养小组合作的习惯，有意识地培养小组长（“小助教”、“小老师”）。在课堂巡视中注意个别指导，迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点；3.交流展示，精讲点拨：是课堂教学的高潮，是师生互动、生生互动的质疑答疑过程。展示交流应贯彻“不抛弃、不放弃、不嫌弃”的原则，防止“学优生”垄断课堂现象，尽可能要求同桌或者小组中相对薄弱的同学先回答，同桌或同组成员补充。（1）教师：提出需要全班交流展示的问题（根据上一环节巡视发现学生普遍的问题，以及备课时教师设计的问题）；在学生交流展示过程中营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生及时对抗质疑；适时、适度进行

11、精讲点拨、评价、指导与提升；培养学生敢想、敢说、敢问、敢答的习惯，有意识训练学生展示的站姿、音量、表达等规范。（2）学生：以同桌团队或小组团队为单位，选派代表展示交流（可要求C、D层次学生先回答，由A、C层次同学补充）；负责同一任务的其他同位或小组可以互相补充，各小组之间可以讨论甚至争论；负责点评的小组对自己负责点评组的回答情况进行公正的点评；养成面向全体、语言规范、声音洪亮、板书美观等优良的展示习惯。4.达标反馈，总结提升：本环节对教学内容进行反思和总结、对预设的学习目标进行回归性检测、对“学困生”进行查缺补漏、对优秀生进行知识拓展。 （1）教师：采取提问、测试等方法组织实施巩固练习；针对“

12、学困生”及时查漏补缺；针对“学优生”进行知识拓展；对当堂课内容总结提升；对同桌及小组的表现进行评价学生：在互学互教、生生互动过程中实施分层训练；在落实课堂练习、试卷测试、辅导答疑过程中进行知识拓展；使自助练习成为把知识转化为解决实际问题能力的有效载体。六、组织与实施（一）成立领导小组、工作小组、专家指导小组1.工作小组组长：陈立军 副组长：郑廷伟 张敦迎 组员： 韦炜 董矛 徐晓华 2.工作小组组长：韦炜 董矛组员：孔磊 张瑞刚 刘喆 梁坤 刘长玉、孙翔、张怡娜3.专家指导小组：成员：（二）宣传发动，形成共识1.召开各教研组、年级组教学会议，组织教师专题研讨学校课程与教学存在的问题、教学改革的

13、内容和对策，针对山大辅仁学校三至九年级课堂教学模式改革方案提出修订建议。2召开全体教工大会，研讨并通过山大辅仁学校三至九年级课堂教学模式改革方案，由校长进行思想动员并启动课堂改革进程。3. 针对课堂教学模式具体环节要求，有的放矢地进行方法培训。（三）具体工作：1.初中语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物、思品等九门学科全面编制与使用“导学案”，学期末要汇集成册。小学三至六年级相关学科参照初中学科落实相应要求。2.构建“课前、课中、课后一体化循环教学结构”，形成学生学习基本流程规范；3.改变以教师讲授为主的教学形态，上述学科百分之八十以上的新授课，教师讲授的时间均不得超过整堂课时间的三

14、分之一；4.形成学生课堂活动的方式与规范，全面推行先学后教、同桌互助、小组合作、点拨指导等教学策略。5.全面推行备课组集体备课制度，各学科基本教学章节的新授课均须通过集体备课；6.采用强制性措施，每学期要求每位教师至少上一节全备课组范围的交流观摩课，每个备课组至少组织一次全校范围的公开课，组织一次以课堂教学模式实施为主题的交流活动。7.组织教师分期分批到有关学校参观学习。（四）制定激励与评价制度学校制定任课教师高效课堂教学评价意见，引导教师在专业发展上有所建树、有所反思、有所提升。学校要转变评价教师理念与方式，不只注重教学业绩，更关注教师的成长经历，对在课堂教学改革中快速成长并取得显著绩效的教

15、师，学校给予及时鼓励，大力表彰。同时，学校给积极作为的教师搭建更高层次、更加开阔的平台，创造更加有利的成长条件，创造机会让他们充分展露才华，在实现自身价值过程中享受职业幸福感。附录：以下具体内容供参考一、设计预习导学案：1.导学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。它是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材研读后编写的适合学生自主学习文本。变“教案”“学案”“训案”三案合一为“导学案”。 导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。2.导学案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，导学案设计还必须考虑到不同层次学生的起点要求。导学案的设

16、计必须能够引导学生在自学的基础上发现问题，提出问题，带着问题进入新课的学习。各学科可以根据自己学科的特点进行设计。3.师生如何使用导学案老师：提前发放导学案，一般情况提前一天发放。指导学生预习教材，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，授课时重申学习目标。引导学生积极展示预习成果，指导学生如何进行展示准备。尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发回学生。学生：准备一支红笔和一支黑笔。黑笔在自学时使用，红笔在课堂上有改动处使用。准备纠错本，把每一个导学案易错题抄写下来，并及时理解，巩固。准备保存导学案的夹子或袋子4.导学案设计的流程备课组以周为单位进行备课工作安排。根据教学进度表，要求每个

17、任课教师要钻研课标和教材，认真分析研究，抓住教学的关键点，至少提前一周准备好下周导学案个案（粗线条式）；在集体备课交流会上，由主备教师陈述自己的导学案（个案），其他教师根据自己的个案思路提出看法和意见，形成导学案（共案）；主备教师将导学案（共案）上交备课组长审核后印制与周五前分发到其他任课教师手中。在导学案（共案）的基础上，任课教师根据任教班级学生的实际情况再一次修改，形成自己个性化导学案（复案）；在课堂教学实际活动中，学生课中和课后的知识生成以及需要改变的预设问题，都需要教师在导学案（复案）上进行增删，变成一份新的导学案（续案）；导学案实施时，任课教师要对教学过程中的成功与不足进行反思并记录

18、下来，以便教学改进，下一次集体备课交流会上，各成员共同反思集体成果并做好记录，形成导学案（补案）。二、创建合作学习小组1.分组要合理每个学习小组4人，学习小组由班主任牵头，任课教师、学生参与进行分组，小组间总体上成绩均衡，小组4名成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。总体上做到同组四人AC；BD的同位组合。让优生带中生、中生带差生，小组成员相对固定；。2.要精心选拔组长每个学习小组设组长1名，组长由班主任、任课教师和学生推选组织、管理能力强和学习成绩上游的学生担任。3.排位要科学由传统的插秧式变为方阵式、便于一帮一或多帮一。

19、4.培训组长班主任及各学科教师要教给组长管理小组的方法，并要求组长和组员共同制定小组公约。三、探索有效的课堂教学评价机制 首先，教师上课要抓好学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；以同桌和小组为单位开展学习评比活动。如进步小组、最佳同位等。其次学生个体评价，教师及时对当天每节课学生表现进行评价，同时由小组长负责对本组同学的课堂表现进行评价。实行“兵管兵”，日总结、周小结。评选如：朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、发言积极分子、助人标兵、优秀个人、优秀小组领袖、奇思异想智多星等，激发学生提问、讨论、练习的课堂参与率。 四、新模式下观课侧重点1

20、.学生学习活动观察维度：学生是否预习(100%)，预习是否充分；学生活动时间是否得到保证；是不是大部分学生都参与活动(60%)；学生的活动是否充分、情绪饱满；学生的活动是否有序开展；学生活动与学习内容是否紧密相关；学生活动的综合性程度；学生是否提出有价值的问题；学生提出的问题是不是在最近发展区；学生提出的问题是否解决，解决了多少；学生提出的问题在何种程度上是由学生自己解决的；学生提出的问题与预设的教学目标是否密切；各学科应该根据本学科的特点，具体列出学生听讲、练习、阅读、思考、提问、交流、研讨、展示、答问、操作、试讲等各项活动的观察标准。2变教师讲授为主为指导学生学习为主。学生学习行为的变革，

21、以教师教学行为的变革为前提。教师在课堂里的教学行为主要是指导学生学习。包括：提问题、筹活动，推步骤、给材料、答疑问、导方法、作总结、评学生。各学科应该根据本学科的特点，设计出符合本学科特点的教师活动方式。每堂课原则上教师讲授的时间少于15分钟。教师活动的观察维度：教师的活动是否有效地推进了学生的活动；教师的活动是否充分地利用学生活动的成果；教师的活动与学生的活动是否有互动性；教师对教材的处理是否更有利于学生学习知识、开展活动；教师的活动是否更有利于教学内容以更合宜的方式呈现给学生；教师的活动是不是有利于教学目标的实现；五、“课前课中课后一体化循环教学结构”1“课前课中课后一体化循环教学结构”

22、以一个教学内容单元为单位来组织教学。它打破“一堂课为一个结构体”的惯例，将上、下两节课综合起来组织教学，将每一节后分成上半节、下半节课，以“上节课的下半节课”为“教师指导预习”环节，以学生课后的预习为这个教学内容的“课前”自学环节，以下节课的上半节课为这个教学内容的课堂教学环节，形成“上节课的下半节课预习指导”“课前（课后）预习”“下节课的上半节课课堂学习”前后相接、循环往复的教学结构体。2“课前课中课后一体化循环教学结构”的目的是：变“先教后练”为“先学后教”。它突出了预习的重要地位，让预习真正做到位。只有学生的预习真正到位，学生在课堂里才能真正动起来，才会有真正的教学效率。3一个循环教学结构体的基本流程是：教师布置预习任务，指导学生如何利用导学案预习学生在课外按照导学案的要求完成预习任务教师组织学生在课堂里展示预习成果教师组织重点问题的小组合作学习及研讨学生当堂训练新的学习内容的预习任务布置与指导学生课外按照导学案的要求完成这个新的学习内容的预习任务教师组织学生在课堂里展示新的学习内容的预习成果教师组织重点问题的小组合作学习及研讨学生当堂训练4“课前课中课后一体化循环教学结构”应该根据学科的不同特点，在基本形态的基础上，有不同学科的变式。各年级、各学科、各教研组应根据本学科的实际，推出最适宜的推进“课前课中课后一体化循环教学结构”的操作要领及要求。