高中课题开题报告7篇.docx

1、高中课题开题报告7篇高中课题开题报告（7篇）高中课题开题报告11、课题名称：推动学生方式变革，实现学习方式多样化的研究。2、课题的提出背景及目的意义：(1)课题提出的背景：新世纪之初，我国建国以来的第8次根底教育课程变更在_、_院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次变更，步伐之大，速度之快，难度之大，都是以往变更所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每1个学生开展的历史性转变。其中改变学生的学习方式是我国根底教育课程变更的重要目标之1。有感于农村中学在学习方式上依旧停留在被动接受的学习方式的层面上，不利于新课程变更的推进与实施，从教育自身需要动身，从

2、学生开展动身，从学校的可持续性动身，提出本课题。(2)课题提出的目的及意义：“推动学生学习方式变革，实现学习方式多样化”这1课题的研究旨在解决教育实践和教育开展中必须解决的问题，建立已知领域和未知领域的联结点，反映现有实践和认识的广度与深度，反映向未知领域探究和前进的广度与深度。其义在于：改变学生的学习方式是我国根底教育课程变更的重要目标之1。“推动学生学习方式变革，实现学习方式多样化”是实施新课程的关键环节，也是各门课程实施的根本理念之1。这种理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，多元化地获得知识，从而实现学生学

3、习方式的变革。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲的动身点和立足点是教学内容和，使得教师的教学只能用“教师问”“学生答”、“教师讲”“学生听”的教学方式进行。今天，语文课程标准强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导学习方式的变革，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，适度探究”等学习方式，将有效推动学生的自主开展、和谐开展、有特色的开展和可持续开展。充分自主引导发觉自主学习概括地说就是“自我导向、自我鼓励、自我监控”的学习，是教学条件下学生的高品质的学习。充分自主是

4、还学生学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。本课题的研究，是新课改的需要，是学生主体开展的需要，是教师转变传统教育观的需要，对教师的教和学生的学均起到了催化的作用。3、课题研究的内容：(1)概念的诠释、界定：在本课题的名称中，有这样几个关键词“学习方式”“变革”“多样化”。学习方式是指学生学习时所采取的方法和形式。变革是指对本质的改变，本课题中所说的变革，是针对学习方式而言。多样化是指在原有的根底上，出现多元的分化。(2)学习方式多样化的内容：在以往的学习中，学生大都是以被动接受为主，老师讲什么，学生听什么，老师让学什么，学生就学什么，很

5、少从自身的实际需要动身，主动的去获得知识。导致出现了课堂单调，气氛沉闷；学生茫然，漫络等方式手段，对有代表性的教师进行跟踪研究，对经验事实材料进行分析概括，使之上升为理性认识，形成理论。课题研究步骤：本课题计划从20xx年5月20xx年5月，研究周期为一年，共分四个阶段。第一阶段：(20xx年5月至20xx年8月)为预备阶段。本阶段的主要任务是：学习新的教育理念和现代教育教学理论。具体做法：1、为课题顺利进行，预备理论书籍和学习资料，实验教师积极自学和参加各种培训，继续教育，学术研究，及时了解教育教学新动态及可以借鉴成功，不断更新观念，更新知识，不断学习，不断改良，提高理论水平。2、通过问卷调

6、查，根本了解学生的能力和现状。第二阶段：(20xx年9月至20xx年11月)为实践研究阶段。本阶段的主要任务是：将理论实施到实验中，形成阶段性小结。第三阶段：(20xx年12月至20xx年2月)为汇合总结阶段。本阶段的主要任务是：对收集的数据、资料进行汇合统计和分析。第四阶段：(20xx年3月20xx年5月)撰写结题报告阶段。四课题成果的预期和呈现1、以“生活引导学习”为根本指导思想，着力建立公民需要的、符合中学生心理开展规律的地理课程教学模式，突出中学地理思想方法，致力于培养学生地理实际运用能力，呈现整体性、标准性和灵活性相结合的地理教学方法。2、使培养中学生地理读图能力真正成为课堂教学中的

7、重要内容，贯穿用于地理教学的各个环节，尤其是在新课的导入、新知识的讲授、课堂习题的处理、分析归纳等活动中,在今后课堂教学中注意并特别制定、展示一些教学案例。3、使正确、高速和有效的地理读图能力成为推动学生思维开展、优化学生学习过程、推动学生实现预期目标的好方法。使读图能力成为激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使学生的读图能力成为学生和教师输送信息主要途径，以此获得学生对地理知识的理解和掌握情况。4、教师可以依据学生个体或群体地理读图能力的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，及时调整教学进度，改良教学方法，

8、从而使课堂教学更有针对性并形成个别访谈记录。5、探究培养学生地理读图能力的有效方法，为地理教师提供有效的理论和实践依据，提高学生读图与析图能力，掌握读图和析图一般程序和典型方法，让学生能够生动、活泼、主动开展，让教师能够轻松、欢乐工作，实现个人专业开展。6、收集整理资料，多进行针对性的深入研究，能加强教师自身的素养，提高教学水平。研究时及结束后撰写相关的阶段性论文和总结性论文。主件：结题报告附件：教学论文、随笔、教学设计、教学课件、课堂实录等。五完成课题可行性分析1.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组共由五人组成，成员都具有扎实的地理专业知识根底和一线教学经验，且分布在初、高中不同

9、教学阶段。马朝霞，46岁，一级教师，_县师训教研中心地理教研员，从事中学地理教学、教研工作26年，_教育学院地理教育专业毕业。黄玉田，36岁，一级教师，旬阳中学教师，从事中学地理教学10年，_学院地理教育专业毕业，_大学地理教学与课程论专业硕士研究生毕业。张春亚，34岁，一级教师，旬阳中学教师，从事地理教学10年，_学院地理教育专业毕业。郭景慧，42岁，一级教师，城关_中教师，从事地理教学16年，_教育学院地理教育专业毕业。梁敏，27岁，二级教师，_县师训教研中心地理教研员，从事地理教学教研工作5年，_学院地理教育专业毕业。2.完成课题的保障条件(1)对生成课程理论与实践现状有充分了解。随着我

10、国新课改的深入，越来越多的教师开始关注并建立一种具有开放性、综合性、变革性的动态生成性课程体系。研究动态生成性课程，既有助于课堂教学质量的提高和教师的专业成长，更有利于学生综合能力的开展。而比照我国传统教学理念和教学方式手段，结合动态生成性课程的教学观、课程观、师生关系等问题的探讨，急需思考的是动态生成课程的实质归属问题，因此急待全面而深入的理论研究与实践探究。本研究正是从理论方面寻求课堂教学中预设与生成的依据，从实践方面验证课堂教学中预设与生成的途径，意图建立适用的中学地理课堂教学预设与生成策略，以给一线的地理教师一点参考和关心。(2)对自身对课堂教学实践活动经验和教研活动经验的积存反思。本

11、课题主要参加者有经验丰富的专职地理教研人员、有能力较强的长期从事地理教育教学工作一线骨干教师，能有效地保证该课题与学校教育教学的有效结合。同时本课题的参与人员中青年相结合，成员年龄结构合理。课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，具有扎实的地理教育理论、教学实践和教育科研能力，有充足的时间保证，并且他们的参与都得到了其所在单位的大力支持，有能力保证该课题的顺利的实施和完成。同时单位以及教育主管部门对教科研有足够的认识和重视，单位教研力量及其气氛的支持和其他教师的关心，单位已经有共同做课题研究的经历和经验。3.成员分工：马朝霞：主持课题研究工作，负责指导、调整、协调

12、课题组成人员的研究过程，负责课题申请表的设计上报、撰写开题报告(课题实施方案)、中期报告、监测与指导资料的收集、整理，撰写结题报告和中学生地理读图能力培养相关性论文。梁敏：负责课题研究的前期教师、学生问卷调查工作(包括设计、发放、回收、统计、问卷)，撰写教师问卷调查报告、阶段性总结和论文。黄雨田、张春亚：负责在课题研究过程中培养高中生地理读图能力的经验性资料进行收集、分析，(包括教学设计、教学案例、教学反思、教学随笔、课件等)；在通过局部学生读图，用图个案研究，找出规律，形成培养学生地理根本素养的方法与策略，撰写中学生地理读图能力培养的途径、方法的论文。郭景慧：负责学生的问卷调查工作并撰写调查

13、报告，并撰写课题研究过程中的阶段性总结，收集整理培养初中生地理读图能力的经验性资料，撰写课题研究阶段性总结和论文。南家青：在课题研究的中途，发觉课题组成员精力缺乏，也考虑到南家青老师对本课题研究的兴趣和强烈愿望，同意他参加本课题的研究。主要负责培养初中生地理读图能力的经验性资料的收集整理，撰写与课题研究相关的论文。高中课题开题报告6一、开题活动简况开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于2人)、参与人员等。1、活动时间：20xx年6月10日2、活动地点：_县中学会议室3、主持人：王贤永（德育处主任）4、评议专家：敖忠民、吴国鸿、黎孝华(数学教研组长)5、参与人员：廖坤祥、陈

14、进华、陈海丽、安敏敏、刘婷、刘尊军主要内容：1、王主任首先就课题的意义与作用进行了阐述和说明，同时也指出了任务的艰巨性和实践过程中的种种困难。2、敖忠民、吴国鸿、黎孝华老师对课题的研究内容提出了疑问，同时对课题的研究方法作了详细的指导。3、课题组全体成员表示对课题研究负责，实施好每一个步骤，并在计划内完成任务。4、王主任总结此次开题活动是一次成功的交流，是一次提高专业技能的会议，是一场学术上的及时雨。二、开题报告要点题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字(可加页)。题目：高中数学教学培养学生核心素养的实践研究(一)研究现状及背景1、国内外研

15、究现状：近年来，随着世界教育变更浪潮的推进，世界各国(地区)与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与实施，变更教育评价方式，推动教育质量的提高。20xx年英国修订国家课程对核心素养有了更为清楚和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生开展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。国内关于“核心素养”的研究在20xx年11月举办的第五届根底教育变更与开展论坛上，教育部根底教育课程教材开展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。2、

16、研究背景(1)基于对目前教学现状的分析与革新一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生轻视大多数学生、重视理论价值轻视实际应用价值的现象非常严峻。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能到达完善的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学根底知识和根本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。二是我校学生数学水平、数学能力普遍较差，六大数学学科素养非常欠缺，不能很好的服务、指导学生的数学学习活动和他

17、们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学习负担。(2)基于对新课程变更的实践与思考。一方面新一轮数学课程变更确立了崭新的理念，在课程目标上凸显根底性、普及性和开展性；在学习内容上强调现实性、生活性和富有挑战性；在学习方式上倡导动手实践、自主探究与合作交流；在教学评价上追求目标多元性、方法多样性的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。所以是学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者的需要。是转变教育观念，变更教学模式，实现教师角色转换的需要。在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际

18、的数学教学中，并没有真正得以呈现和实施。所以，我们想通过该课题研究进一步推动教育教学变更，引领数学素养的实施，提升学生数学素养。(二)研究内容1、研究范围：本课题以_省_市_县平利中学高二年级学生为研究对象。2、研究内容：本课题主要研究怎样培养和提升高中生的数学核心素养。数学核心素养的构成包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。其中数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。它主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。数学抽象是数学的

19、根本思想，是形成理性思维的重要根底，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、开展、应用的过程中，使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中，教师要引导学生积存从具体到抽象的活动经验，更好地理解数学概念、命题、方法和知识体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成抽象思维习惯，能在其他学科的学习中、社会实践中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。逻辑推理是指从一些事实和命题动身，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特别到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特别的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推

20、理是得到数学结论、建立数学体系的重要方式，是数学严谨性的根本保证，是人们在数学活动中进行交流的根本思维品质。在逻辑推理核心素养的形成过程中，教师要培养学生善于发觉善于总结的能力，引导学生掌握推理的根本形式，合理表述论证的过程，理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、符合逻辑的思维品质，增强数学交流能力；数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法建立模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发觉问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改良模型，最终解决实际问题，是推动数学开展的动力。在数学建模核心素养的形成过程中，教师要培

21、养善于发觉问题本质的洞察力，引导学生积存用数学模型解决实际问题的经验。使学生能够在实际情境中发觉和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。它主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；建立数学问题的直观模型，探究解决问题的思路。直观想象是发觉和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探究和形成论证思路、进行逻辑推理、建立抽象结构的思维根底。在学生直观想象核心素养的形成过程中，教师要主动培

22、养学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，感悟数形结合，感知事物本质，培养创新思维，加强数学应用。数学运算是指在明晰运算对象的根底上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是数学活动的根本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段，也是计算机解决问题的根底。在数学运算核心素养的形成过程中，教师要有意识的通过教学活动培养学生数学运算能力，观赏数学运算的流畅性，体会数学特有的内在美，从而有效借助运算方法解决实际问题。能够通过运算推动数学思维开展，养成程序化思考问题

23、的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，建立模型对信息进行分析、推断，获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。在培养学生数据分析能力的形成过程中，学生要具有合理抽样的能力、数据提取整理能力、合理分析能力；要培养基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的意识，积存依托数据探究事物本质和规律的活动经验。高中阶段数学教育的一个重要价值在于进一步培养和提高学生的数学核心素养，这是学生在数学方面获得良好

24、开展的重要标志。数学核心素养有利于正确数学观的形成，可以有效地指导数学教学实践，提升学习效率，增强学习信心，指导实践活动。(三)研究方法以行动研究法为主，辅以问卷调查法，经验总结法，资料收集法，谈话法等。行动研究法即在教学实践中开展研究。调查研究法就是研究者运用观看、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。文献研究法是关注国内外信息技术开展崭新成果与开展动态，学习新世纪我国根底教育变更的趋势，研究学科教学与信息技术整合的最正确方法。(1)在研究课前，教师要研究教学模式和教学方法，预备教学资源，提出研究问题，设计教学方案；(2)

25、在研究课教学过程中，教师要进行实证研究，了解学生的学习体验；(3)在研究课后，教师要听取学生意见，认真进行总结，并且与课题组的其他教师进行交流和研讨，最后写出研究总结。为能做到有计划有组织，我们按照分散与集中相统一的原则进行研究实践。分散，是指教师在平常的教学过程中进行学科教学与信息技术整合的探究。集中，是指在校内不定期进行教研课交流活动，鼓舞广阔教师大胆地进行新的教学模式和教学方法的尝试和实践；同时积极参加上级各种教研课、优质课等的开设、观摩和讨论。我们将通过每次教研活动，着力解决该研究中的若干方面问题。(四)、组织结构和分工我校领导对本课题的申报给予了高度的关怀与重视，由我校德育处主任王贤

26、永亲自负责，指导、督查课题工作的具体实施。在学校课题领导小组的领导下，成立_县中学“高中数学教学培养学生核心素养的实践研究”的课题组，专家评议组：敖忠明，平利中学数学高级教师；吴国鸿，平利中学数学高级教师；黎孝华，_市教学能手。王贤永，_县中学德育处主任，负责课题研究工作的统筹，撰写研究方案、计划阶段性报告和结题报告，统筹组织教改活动，教师的学习，技术培训和交流工作。课题组内成员为研究力量强，选用教学经验丰富，工作扎实的骨干教师为实验教师，课题组成员积极开展课题研究工作，组织参与教师共同学习，深入探讨，不断反思，积极实践。(五)、经费和软硬件环境支持学校积极鼓舞和大力支持广阔教师申报和开展高层

27、次教育教学项目研究工作，并设有教育教学研究专项资金，对承当的校级以上教育教学研究项目按上级要求给予一定的配套资金支持。同时，对承当校级以上教育教学研究项目的课题组成员，在工作上做出适当安排，保证其有足够时间按时完成项目研究工作，在研究条件方面提供必要的保障，保证项目研究工作的正常进行，并取得高水平、有价值的研究成果。学校全力支持课题研究的开展，保证解决实验所需一切经费，包括各种教育技术装备的配置费、专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；学校还对课题研究成果依据课题管理方法进行奖励。（六）、技术路线和实施步骤：1学习阶段(20xx年4月20xx年8月)学习研究相关理论，查阅教学、教改资料，调查教

28、学实际，了解亟待解决的问题；进行课题论证与设计，课题组成员分工。2预备、实施阶段(20xx年9月20xx年1月)确立实施方案，按课题研究方案组织研究，在实施过程中不断完善课题研究方案。组织课题组成员参加各级有关培训活动。课题组收集、分析、总结数据最后进行理论论证和实验论证，收集有关的教学案例，撰写论文。3总结阶段(20xx年2月20xx年4月)课题组对本课题研究工作进行反思、总结，整理课题研究成果和课题研究过程的相关资料，撰写结题报告，组织评审。(七)、预期研究成果20xx年6月-20xx年7月，由德育处王贤永主任以报告的形式完成高中数学教学培养学生核心素养的实践研究开题。20xx年7月-20

29、xx年8月，由廖坤祥老师以课例的形式完成统计与概率课堂案例。20xx年8月-20xx年9月，由陈进华老师以论文的形式完成怎样提升数学学科的核心素养。20xx年9月-20xx年10月，由陈海丽老师以论文的形式完成数学能力与数学素养。20xx年10月-20xx年11月，由刘婷老师以课例的形式完成常用逻辑用语课堂案例。20xx年11月-20xx年1月，由安敏敏老师以论文的形式完成渗透数学文化，提升数学素养。20xx年1月-20xx年2月，由德育处王贤永主任以报告的形式完成高中数学教学培养学生核心素养的实践研究结题。20xx年2月-20xx年4月，由刘尊军老师以论文的形式完成高中数学教学培养学生核心素

30、养的实践研究。高中课题开题报告7一、课题名称高中物理学困生成因及对策研究二、课题研究的目的、意义长期的教学实践经验告诉我们，高中物理一直是学生学习困难的一门学科，特别是学生到了高二年级尤为严峻，学困生约占30%40%，这种现象还呈上升趋势，这些学生物理学习根底差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。怎样解决这些现实问题，于是想到了把它作为本次课题来研究，通过研究找到物理“学困生”成因的主要方面及其相应的次要方面，然后针对性地提出对策，有的放矢的防止物理学困生的产生和物理教学成绩的两极分化。本课题无论是从素养教育的角度还是从高考的角度来看，查找物理学困生的成因，打破形成高中物理“学困生”的瓶颈，

31、查找原因及对策，是非常必要也十分具有现实意义的工作。它可为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。还可为老师提供转化“学困生”的成功经验，为实现大面积提高课堂教学质量提供保障。本课题的创新之处是个案分类研究与共性研究相结合，总结归纳出相应的转化“后进生”的菜单，提高转化的有效率。三、课题研究目标本课题研究的主要目标是通过归纳总结，调查分析，研究出高中物理学困生成因及对策，形成报告材料，交给学校物理互研组，为本学科的老师提供学困生的对策，提高教师的教育教学水平，提高学生物理学习的能力。四、课题研究的根本内容主要研究内容包含以下几个方面：1、物理“学困生”学习现状和心理现状的调查研究；2、物理“学困生”学习特点、学习类型及成因分析；3、物理“学困生”学习转化和策略的研究；(1)学习兴趣与自信心的培养的研究；(2)和谐师生关系的研究；(3)课题探究式教学的研究；(4)“学困生”主动学习的策略的研究。4、学校和家长怎样形成合力，共同转化物理学