营造中学语文课堂的积极心理场.docx

1、营造中学语文课堂的积极心理场营造中学语文课堂的积极心理场 目前。中学语文教学存在这样一种现象：越往高年级，学生学习语文的兴趣越淡。其中一个重要原因就是教师的教法单一或普通，营造了一种消极的心理场，压制了学生的主动性。要提高语文教学效率，吕叔湘认为“根本问题是师资问题”。这就要求我们广大语文教师要打破常规，改进教法，借助课文的感染力发掘语文学科本身所特有的强大魅力，营造积极的心理场，吸引学生，打动学生。让学生有所悟。我在借鉴他人经验的基础上，结合自己长期的教学实践，总结出了教活语文的“新、趣、奇、巧、纵、博、疑、准”八字诀。向行家求教。 一、新用新颖的教法教出新意 中学生对新颖之物情有独钟，如果

2、我们不断更新教法，就可以激起学生探求知识的兴趣，课堂积极心理场就营造成功了。 (一)讨论选择法。为避免一味灌输正确答案造成学生的思维定势，对一些较难的问题，可以先提供思路或几种答案让学生讨论判断，教师再定夺，以培养学生多维思考能力。如孔雀东南飞中“寡妇起彷徨”之“寡妇”一词，学生大多只能回答“丧夫之妇”义，教师可提供另几个义项：(1)有夫独守之妇(饮马长城窟“边城多健少，内舍多寡妇”)；(2)未婚青年女子(玉台新咏吴兆宜注)；(3)即“孀”(愚公移山)。通过反复讨论，学生最终选择了(2)，表明他们更进一步理解了全诗的家庭婚姻悲剧的意义。 (二)诱发联想法。人的创造活动离不开联想。根据课文内容要

3、求精心设计一些各类联想型问题可培养学生联想能力。如“项羽能杀刘邦吗?杀后会怎样?”鸿门宴)，学生思维可更活更阔更具独创性。 (三)学生主角法。我们不仅要引导学生从不同方向、角度思考，而且要培养学生的参与能力。如我们不妨适时把教学参考书和有关资料原原本本地给学生，让他们根据教师提供的思路讨论交流，将问题达成共识后，小组派代表登台宣讲。 二、趣用有趣之法让学生情趣盎然 寓趣于教是一种非常有效的营造积极心理场的途径。有的教师由于娴熟地掌握了寓趣于教的技巧而取得了显著效果。笔者在尝试中深悟：这种方法既可引导学生掌握知识，又可培养学生的多样能力。诸如： (一)竞赛法。把课文的知识点罗列成问题，把学生分成

4、若干小组，实行笔答、抢答和抽签答，以加减分方式，促使学生课前认真预习，课中仔细判断，课后不断回味。还可以根据课文开展自创格言、摘抄名人名言等的比赛 (二)模拟法。模拟法的目的在于提高学生多方面的能力，让学生更深入地领悟课文。如举办马克思的追悼会，勾践灭吴新闻发布会，“大行需不需要顾细谨”辩论会，话剧之夜专场演出晚会，“为青春举杯”诗歌吟诵会等等。 (三)枧听法。充分发挥学生的各项才能，促使学生进行审美想象，让学生饶有兴趣地巩固学习。可以让学生动手绘画“荷塘月色”、“空中楼阁”，绘图的过程实际上是让学生对课文的理解加深的过程；还可让学生给课本里的诗词曲谱曲、根据课文写词谱曲。然后搞个画展、开个演

5、唱会 三、奇以奇特的手段振动学生心弦 惊奇感也可以营造中学语文课堂的积极心理场。要使学生在惊奇感的驱使下饶有兴趣地探知，首先应不断向学生介绍一些新奇的学习之法。诸如“超级学习法”、“SS形象控制学习法”，让学生自觉地运用一些奇特的方法，记活记牢“死”知识。比如“茅盾在残冬季节秋收后，让春蚕蚀白杨，自己却于子瘦闯入林家铺子和郑、叶二人借谈风景之名，成立文学研究会”。其次应不时运用一些非常方法发掘学生思维能力。如在指导写作时：一可以无中生有，以学生先前感知为依据显现眼前从未见过的新图景游康桥访阿。等；二可以反弹瑟琶训练学生逆向思维。使习作主题新颖独特杀猴给鸡看何必咬文嚼字等；三可以调虎离山，让学生

6、读社会书写大自然情，改变课堂思维定势，我们不妨带学生进工厂参观“景泰蓝”一类工艺品的制作，然后让学生用泥等材料动手制作，写出过程、感受；还可有目的地指导学生节假日参观访问 四、巧用巧妙的方式让学生巧学巧记 以巧取胜也是一种很好的营造积极心理场的途径之一。以巧取胜，就是让学生用巧妙的方法记住一些枯燥无味的东西。教师要引导学生根据已有的知识经验去寻找带规律性的东西，这样才更容易收到效果。 (一)就文章而言。例如诗歌和散文有一个共同点，基本上都是以情感为线索组织全文，文中景物是穿在“情感”这条金线上的一颗颗诱人的珍珠，用金钱领略诗文，就可消除厌学心态。 (二)就段落而言。多维发展的语段其层次对接点无

7、非是正反对举、纵横排序、种届、根系等形式，据此划层迎刃而解。 (三)就知识点而言。更可巧学妙记，诸如： 1罗列组合 如反义式：安分守己违法乱纪、为非作歹、横行霸道另有词序、顶针、串联、缩略、续延等形式，不一列举。 2趣味妙解 “竹管草菅下皆官，草菅人命竹不管”、“商人八张嘴，摘寻古精华”，这就可让学生分别区分“管”、“菅”与“商”、“摘”。 五、纵欲擒之，必先纵之 放开一步，迂回前进，让学生在轻松中充分思索和领悟问题，能有效地构建课堂的积极心理场，能更有效地打开知识面。诸如： (一)否定反说式。遇到棘手问题正面解决有困难，教师不妨从反面让学生从否定意义上对这一问题思悟，这是课堂环节中的“小纵”

8、。如孔雀东南飞形成于汉末魏晋时代，“三礼”当道，等级森严，因此文中县令太守遗媒为子求娶弃妇刘兰芝是不可能的，可见作品违背了生活真实。学生一下子便进人角色各抒己见，最终达成共识：文学作品要对生活进行综合虚构的艺术处理，从而更深刻地反映生活 (二)质疑问难式。通过学生向老师质疑来让学生主动探知，这是教学过程中的“中纵”。茅以升先生当年在唐山执教时采用的这种方法，最值得我们一学：学生问、教师答，根据问题难易给学生打分、难倒老师的可得满分。茅先生说：一个难题从提出到解决，真正收到了教学相长之妙。 (三)横向联姻式。语文是各科知识的载体，把其它学科引人语文教学可以巩固拓宽学生课内知识，全面提高学生运用语

9、文的各种能力，这是语文教学中的“大纵”。如学习赤壁赋念奴娇?赤壁怀古，除引读语文读本中的赤壁之战和后赤壁赋外，可先让学生参阅中国古代史中的赤壁之战章节；讲解文言文中如介词短语后置等语法特点可与英语中类似句式作比较，从而大大扩宽了学生思维空 间。 六、博广采博取，扩展学生知识面 对于知识散发性较强的课文，应把课内课外知识有机结合起来教学，以满足学生的求知欲，学生的求知欲得到了满足，有效的心理场也就搭建成功。 (一)博引。如学习屈原列传，一可引学生重温离骚(节选)和长江三峡有关内容以及端阳节、赛龙舟等有关知识；二可引读中国古诗或我国的古代文学有关“楚辞”的内容并给学生摘抄屈原的一些千古名句以管中窥

10、豹；三可引阅有关史料了解时代：“群臣相妒以功，诌谀用事，良臣斥疏，百姓心离，城池不保(战国策)”；四可介绍后人评价：如李白“屈平词赋悬日月，楚王台榭空山丘”、杜甫“窃攀屈宋宜方驾”等。这可使学生了解其影响：不仅后来诗人多为“骚之苗裔”，而且世界和平理事会1953年定屈原为世界四大文化名人之一。这样可形成先声夺人高屋建瓴之势，使学生收到博学之效。 (二)旁逸。打破死守课文定势，以他山之石攻玉，适当节外生枝以触类旁通，增加学生的知识量。如学习纪念刘和珍君一文时，在“追悼会”或“血痛浸渍师友的心”等处引人当时追悼会上的一副挽联：“生未同衾死难同穴劳燕惜分飞六载订婚成一梦；外抗强权内除国贼疆场空有约自

11、血空溅泣黄泉”，进一步激发学生爱憎情感。 (三)携带。根据课文内容适时穿插些名言故事等，以调动学生情绪。如大风歌 垓下歌可助析刘、项形象，引李清照“生当作人杰”、毛泽东“不可沽名学霸王”等诗句来评析人物 七、疑精心设疑促使学生探求谜底 教学是一种提出问题解决问题的持续不断的活动。教师应巧妙设疑，让学生在解决问题的过程中，激发出“一定要弄明白”的强烈欲望，从而构建起积极的心理场。 (一)表述式。直接设疑。如“孔雀为何要五里一徘徊?这与诗的内容有何内在联系，”以此引导学生进一步了解起兴手法的作用与意义。 (二)图像式。借助有关课文的电影电视片断或幻灯图片等手段设疑。如播放电视剧红楼梦有关“林黛玉进

12、贾府”的片断，让学生思考片断与课文的异同等问题，促发学生攻读课文。 (三)实物式。利用课文涉及或所写的对象设疑。如学习南州六月荔枝丹，利用实物荔枝边观察边设问，还可让学生带着问题走访卖荔枝的人。 (四)情景式。根据课文内容设置一定情景，如让学生或教师自己扮成装在套于里的人，乘学生惊奇之际发问 八、准选准角度一箭中的 语文教学必须以大纲为准绳，以培养学生能力为宗旨，不能为了满足学生的好奇心而漫无边际地蔓延，要有的放矢选准角度运用恰当的方法，所谓有放有收，有张有弛，这样才能构建起积极心理场。 (一)以“文眼”为纲。“文眼”能准确地体现出全文的主要意思，有统摄全文的作用。如故教的秋“清静悲凉”，自序

13、“许多梦”等。抓住文眼顺次而下，纲举目张就不会东扯西拉了。 (二)用线索张目。抓住线索就能理清文章思路，就能弄清文章脉络。如包身工，以包身工一天的活动为主线，穿插包身工制度的产生和发展趋向这一截线。围绕线索教学，能突出重点，突破难点。 (三)以点代面。语文教学切忌平均用力，俗话说，面面俱到则面面不到，所以应该“任它弱水三千，我只取一瓢饮”。 (四)各个击破。对于知识性强、难度大的课文，可以把重化整为零逐个解决，这种方法文言文常用，有些现代文也可采用，如拿来主义可用四个大问题直破全文重难点：什么是拿来主义，为什么要实现拿来主义、怎样实现拿来主义、实现拿来主义有什么好处。对症下药才不会游离于主题之外。 总之，要构建中学语文课堂的积极心理场，需要“新、趣、奇、巧、纵、博、疑、准”的八字诀，而这八法又不是孤立不变的，而是彼此相通相容的，往往可以综合采用，新中显疑、奇中见趣、纵中可博、准中有巧以此吸引学生，满足学生不断增长的求知之欲，只有这样才能教活教好语文，才能真正有效地构建中学语文课堂的积极心理场，才能收到预期甚或意外之效。