3第三章 幼儿园教学方法的选用艺术.docx

1、3第三章 幼儿园教学方法的选用艺术第三章 幼儿园教学方法的选用艺术幼儿园教学方法的选用艺术迄今为止， 人们对教学方法的认识不尽统一， 给教学方法下的定义也各不相同， 但在以下几点上却是取得了共识的：（ ）教学方法与教学目标相联系， 是实现目标不可缺少的工具；（ ） 教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段， 而并非单指教师的工作方法， 是“ 教” 法与“ 学” 法的统一；（ ） 教学方法的功能是多方面的， 既可凭借教学方法使学生掌握知识、 技能， 也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点， 发展他们的能力和创造素质；（ ） 教学方法是师生活动的方式、 步骤、 手段和技术。因此， 本书中将

2、教学方法界定为： 教学方法是指在教育教学活动过程中师幼双方为实现一定活动目的而共同进行并相互作用的活动方式的总称。教学方法是构成教学活动的重要因素之一， 教学方法的选用有重要的意义：首先， 教学方法是联结教师与幼儿的重要纽带。正是通过有效的教学方法而将教师的教学活动与幼儿的学习活动有机地联系起来， 使教师与幼儿共同为实现教学目标而活动。其次， 教学方法的选用直接关系着教学目标的有效达成。恰当的教学方法能提高教学活动的质量和效率， 好的方法可以使人们“ 免得走无穷无尽的弯路， 并节省在错误方向上浪费的无法计算的时间和劳动”（ 恩格斯）， 有效地达成目标。第三， 教学方法的选用直接影响着幼儿身心的

3、健康发展和良好师幼关系的建立， 正如皮亚杰所指出的：“ 良好的方法可以增进学生的效能， 乃至加速他们的心理成长而无所损害。” 而不好的教学方法则可能会使学校成为“ 才智的屠宰场”。因此提高教师教学方法的选用艺术，是提高幼儿园教学活动质量的关键。一、幼儿园常用的教学方法（一） 启发式教学法 启发式教学法的含义及特点启发式是指教师在教学过程中， 依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。例如， 在一次玩“ 墨迹图” 的活动中， 教师先引导幼儿自制墨迹图， 然后启发幼儿： 看一看， 说一说墨迹图像什么？转动墨迹图， 变换角度看看它还像什么？谁能和别人想得不同， 说得不同

4、？最后教师让幼儿做出多个墨迹图， 启发幼儿将这些墨迹图组合在一起， 再编出一个好听的故事。幼儿在这一活动过程中做了还想做， 讲了还想讲， 获得极大的满足。从以上活动实例看出， 启发式教学法具有以下特点：（ ） 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、 积极性， 使幼儿愉快地参与到活动之中。（ ） 注重调动幼儿的心智活动， 提供给幼儿一种自我探索、自我思考、 自我表现的机会。（ ） 注重建立民主、 和谐的师生关系， 师生双方相互尊重、 相互信任、 相互配合、 相互促进。 启发式教学法的类型及操作要求（ ）比喻启发比喻启发指教师用具体形象、 幼儿熟知的事物作比喻， 激发联想， 引导进行对照， 启

5、迪思维的一种启发式方法。比如， 在学习“ 相邻数” 的活动中， 教师为了让幼儿理解“ 相邻” 的含义， 用邻居来作比喻， 这样， 能化难为易， 幼儿容易掌握、 理解。使用比喻启发应注意以下要求：在讲解较抽象的概念、 道理时需要借助比喻， 以帮助幼儿理解。比喻的事例选择要形象、 贴切、 恰当， 为幼儿所理解。讲述比喻时要生动。（ ） 故事启发故事启发指教师通过故事启发幼儿想象和思维，让幼儿明事理和进行行为模仿的一种启发式方法。比如，要教育幼儿爱护环境卫生，教师可通过故事让幼儿明白道理， 并模仿故事中人物的行为，这样能克服枯燥说教的做法，寓情寓理于故事中，使幼儿受到生动形象的教育。使用故事启发时应

6、注意：故事要典型、 生动， 为幼儿所喜爱和接受。如， 要让幼儿知道节约用水， 保护水源的道理， 教师可将动物拟人化， 讲“ 森林里的动物” 的故事。通过森林里动物们在有水和缺水的情形下生活的情况， 使幼儿受到生动的保护水源教育。讲故事的方式可多样化， 如： 情景表演、 木偶戏等， 还可以配图片、 幻灯、 电视等。讲故事后应根据目标和故事主题提出思考性问题， 以帮助幼儿进一步明事理并达到目标要求。例如， 小班社会活动“ 我们不上当” 主要目标是： 能不随意离开集体和成人， 不接受陌生人的玩具、 食品， 有初步的自我保护意识。活动采用了故事启发的方法， 在用木偶戏的方式讲述故事“ 冬冬不上当” 后

7、， 教师提问： 陌生人给冬冬玩具、 食品时， 冬冬是怎么做的？陌生人要抱冬冬走， 冬冬又是怎么做的？以后小朋友遇到陌生人应该怎么做？通过这样的提问和讨论， 有效地达到了目标， 在后面的模拟游戏中， 幼儿都能像冬冬那样不上陌生人的当。（ ） 直观演示启发直观演示启发是指教师通过展示直观教具、 实物或进行实验演示， 启发幼儿观察并获得感性经验的方法。采用这种方法可以使幼儿获得丰富的感性材料， 加深对事物的印象， 同时可以激发幼儿的兴趣， 集中注意力。直观演示大体可分为四种： 图片、 贴绒教具演示； 实物、 标本、 模型演示； 幻灯、 录像、 多媒体演示； 实验演示。运用直观演示启发法应注意以下要求

8、：要使全体幼儿都能看清演示对象， 在幼儿头脑中形成比较鲜明的事物表象。演示的教具或实物不能太小， 否则影响幼儿观察； 演示时教师站的位置和手势动作都不要遮挡幼儿的视线。在演示过程中， 要善于启发幼儿观察演示的内容， 尽可能启发幼儿运用多种感官感知事物， 发现事物的主要特征及联系。演示要与讲解和讨论相结合， 启发幼儿边观察边思考， 引导幼儿思维由形象向抽象发展。如， 在综合活动“ 扩散” 中， 要让幼儿了解气味这一无形物体的扩散现象， 教师拿出一瓶香水， 打开瓶盖喷出一点并提问引导幼儿讨论：你们闻到了什么气味？为什么香水瓶上的小孔喷出的香味我们大家都能闻到呢？还有哪些气味可以扩散？这样演示与讨论

9、结合， 促进了幼儿积极的思维活动，能有效地达到目标。演示操作要熟练。如果教师操作不熟练， 甚至操作有误，会让幼儿形成错误的认识。（ ） 设疑启发设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问， 启发幼儿思考并解决问题的方法。例如， 在体育活动“ 好玩的报纸” 中， 每位幼儿有一张旧报纸， 教师提出疑问： 报纸能不能用来锻炼身体？有哪些玩法呢？带着这些疑问， 幼儿进行尝试， 结果发现报纸可以用作锻炼身体的器具， 可用它做跳、 跑、 投、 踢、 平衡等活动。又如， 在社会活动“ 大家一起玩” 中， 教师让幼儿分别玩风筝、 小汽车， 并设置问题情景： 风筝、 小汽车个数少于幼儿人数， 玩耍时一些幼儿没有

10、玩具。怎么让大家都能玩得高兴呢？在这样的问题情景中， 幼儿找到了解决问题的办法， 他们两人一起玩、 轮流玩， 大家都开心。从以上两个例子我们看出， 设疑启发通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，调动幼儿活动的积极性， 并体验到惊奇、 欢乐和自豪。运用设疑启发方法时应注意以下要求： 提出的疑问或创设的问题情景应能有效达成活动主要目标，如果问题情景与目标相距甚远， 那么再好的问题情景也是无意义的。如， 在“ 我是小小设计家” 的活动中， 教师预定的主要目标是： 能选用喜爱的方法画出自己心中的家乡， 有与别人想得不同、 画得不同的愿望。而在活动开始时， 教师提出的疑问是： 你在街上看到

11、了什么？如果你想看到海底世界、 宇宙太空怎么办？这一疑问显然与主要目标毫无关系， 对于达成目标没有一点启发意义。疑问提出后要给幼儿充分思考、 讨论、 尝试、 探索的机会，并引导他们自己解决问题， 这是设疑启发的关键。但我们往往看到有的教师提出疑问后， 不等幼儿思考、 讨论， 马上就说出结论或告诉幼儿该怎么做。例如， 在认识了解“ 空气” 的科学活动中， 教师请幼儿玩耍塑料袋， 让塑料袋鼓起来， 然后教师提出疑问：“ 塑料袋为什么鼓起来了？ ” 不等幼儿回答， 教师又接着说：“ 我们的周围有空气， 塑料袋里也装进了空气， 是不是？ ” 这本应是幼儿经过思考、 讨论得出的结论， 却让教师包办代替了

12、。一个活动中提出的疑问和创设的问题情景不宜太多， 否则满堂疑问解不完， 会影响幼儿参与活动的积极性。（ ） 类比启发类比启发指教师利用幼儿的感性经验， 通过对两种事物的概括化认识， 引导幼儿由此及彼， 举一反三， 触类旁通地获得对其他事物的认识的方法。在幼儿园， 教师经常运用事物的种属关系、 因果关系、 场所关系、 整体与局部关系、 相反关系以及事物的外形和功能进行类比启发， 以调动幼儿思维的积极性， 培养迁移能力， 促进幼儿初步逻辑思维的发展。例如， 在认识交通工具的活动中， 教师出示图片： 汽车 飞机 轮船 火车 公路 天空 ？ ？引导幼儿观察前两组图片的关系， 然后请幼儿在画有立交桥、

13、河、 草地、 铁轨、 救火车的图片中选出与前两组图片关系一致的图片摆在空格里。又如， 在 “ 小金鱼浮起来” 的 科学活动中， 教师为每个幼儿准备了一瓶清水、 一只胡豆做的小金鱼、 糖、 盐， 请幼儿运用这些材料让小金鱼在水里浮起来。在一些幼儿感到困惑时， 教师用以前玩过的在水里加盐或糖， 把鸡蛋放在水中浮起来的游戏启发他们， 引导他们运用这一经验做小金鱼浮起来的实验， 有效地培养了幼儿的经验迁移能力。运用类比启发时应注意：根据幼儿年龄特点， 类比启发时应选用贴近幼儿生活经验的内容， 并辅以直观教具。运用的事例要典型， 能唤起幼儿的联想去解决问题。引导幼儿观察两组事物时， 注意概括出它们的关系

14、。如，在智力学具活动中， 幼儿玩“ 找朋友” 的游戏， 有这样几幅图：玉兰花 香蕉 椰子 菊花梅花 ？ 桃子 ？鹰 虎 黄鹂 狮 燕 鹿 猫头鹰 ？教师应注意引导幼儿观察每两组图片的排列关系， 概括出它们的排列规律， 以启发幼儿推想出有问号的空格该摆什么画面。（ ） 点拨启发点拨启发指在活动过程中， 幼儿思维受阻引起认知过程中断时， 教师给予指点、 启发的方法。这一方法的采用， 可以开阔幼儿思维， 帮助其排除思维障碍， 培养逆向思维和多角度思维能力。下面是语言活动“ 用 喜欢 说一句话” 的片段实录， 我们看看这位教师是怎样点拨启发的：师： 请小朋友说一说，你喜欢什么？儿： 我喜欢小白兔， 它

15、白白的毛摸起来很舒服。儿： 我喜欢小狗， 它最愿意我去逗它玩。儿： 我喜欢小猫， 它要抓老鼠。儿： 我喜欢我家的小鸟， 它的嘴是红红的， 叫起来声音很好听。师： 小朋友都很喜欢小动物， 除了小动物以外， 你们还喜欢什么？儿： 我喜欢过生日， 因为过生日可以吃生日蛋糕。儿： 我喜欢妈妈给我买的新衣服， 穿起来很漂亮。儿： 爸爸给我买了一本 奥特曼 的书， 我很喜欢。师： 小朋友还喜欢做什么事呢？儿： 我最喜欢到公园去玩， 那里有很多好玩的玩具。儿： 我喜欢跟爸爸妈妈到河边去放风筝。儿： 我喜欢和哥哥去踢足球， 我和哥哥轮流当守门员， 他比我踢得好。我们可以从以上例子看出， 在教师的启发点拨下，

16、幼儿的思维逐渐开阔， 谈话的内容也逐渐丰富。又如， 在一次分类活动中， 每位幼儿有红（ 两长两短）、黄（ 两长两短） 的纸棒， 教师请小朋友试一试将这些纸棒分成两组， 有哪些分法？有两位小朋友坐在那儿不知该怎么办， 这时教师启发他们“ 看看纸棒有几种颜色， 比比纸棒的长短， 想想可以怎么分”。幼儿的思维在教师的启发点拨下豁然开朗。运用点拨启发方法时要注意：点拨启发应在关键处， 应在确实幼儿思维受阻时， 否则会成为包办代替。点拨启发的语言要简明扼要， 不要啰嗦拉杂。可在不同类型的活动中， 选用归纳点拨法， 即： 对幼儿的讨论发言从类别等方面给予归纳， 并进行点拨启发的方法； 对比点拨法， 即：

17、通过正与反或同类、 异类事物之间的对比， 进行点拨启发的方法； 典型经验点拨法， 即： 从幼儿发言中提取出有价值的部分或运用教学中典型范例进行点拨启发的方法；联想发散点拨法， 即：对某一内容要点， 引导幼儿进行联想和发散性思维的点拨启发方法。 运用启发法练习及评价实例一： 班级： 大班活动名称：健康领域活动这些食品要少吃活动目标： 让幼儿知道糖果、 巧克力等甜食吃多了会影响食欲， 诱发龋齿， 罐头食品和腌制品对人体有一定的副作用。 培养幼儿初步地控制饮食的能力。活动过程： 教师和两名幼儿一起表演“ 猴妈妈上街回来”：妈妈拎着包回来了， 敲门。猴弟弟：“ 妈妈买了这么多的糖果和巧克力， 我真想吃

18、。” 猴弟弟吃糖， 还递给姐姐一块。吃完后， 猴弟弟又连吃两块， 姐姐说：“ 我就吃一块。” 妈妈说：“ 对， 只能吃一块， 吃多了牙齿会变坏的。”猴弟弟吃完糖， 又去拿巧克力， 自己吃一块， 又给姐姐一块。吃完后， 舔舔嘴唇， 说：“ 巧克力真好吃， 我再吃两块， 姐姐想不想再吃？ ” 姐姐说：“ 我也想吃， 但吃多了， 饭就吃不下去， 我还是不吃了吧。” 妈妈说：“ 姐姐说得对， 巧克力吃多了饭就吃不下去， 就会影响身体。” 可小猴弟弟还是忍不住， 他吃完了三块巧克力。 启发讨论：（ ）应该表扬猴弟弟还是猴姐姐？为什么？（ ）糖果和巧克力为什么不能多吃？（ ）还有哪些东西和糖果、 巧克力一

19、样不能多吃？ 出示水果罐头、 香肠， 引导幼儿讨论： 这些东西能不能多吃？为什么？思考： 这个活动采用了哪些启发法？如果请你重新设计第三个活动环节， 你可以采用什么启发法？实例二： 班级： 大班活动名称：数学活动比比、看看活动目标：感知物品整体与部分的等量关系与包含关系，知道整体可以分成若干部分， 若干部分合起来等于整体， 整体比每一部分大， 每一部分比整体小。活动过程： 游戏： 一杯水变四杯水。（ ）出示两个同样大的水杯， 让幼儿感知两个同样大的杯子里盛的水是一样多。（ ）将一大杯水倒入四个小杯子中， 提问： 一大杯水分成了几小杯？是原来的一大杯水多还是分成的这一小杯水多？（ ）演示将四小杯

20、水倒回大杯中， 提问： 四只小杯子的水加在一起与大杯子中的水比一比， 谁多谁少？为什么？ 引导幼儿运用刚才获得的经验进行操作活动：“ 一变几”。（ ）请幼儿将纸条或泥团“ 一变几”。（ ）提问： 你把什么东西变成了几份？其中一份比原来的怎样？变成的几份合起来和原来的东西还一样大（ 重、 长、 宽）吗？思考： 请对这一活动采用的是什么启发法以及它的作用进行点评。实例三：班级： 大班活动名称： 语言仿编诗歌 家活动目标：.通过欣赏了解诗歌 家 的结构和语句特点， 并能仿照原作品的结构仿编出新的诗句。体验仿编活动的成功与喜悦。活动过程：.欣赏诗歌 家， 了解语句特点和结构。（ ）教师朗诵， 并配以图

21、片。（ ）提问： 诗歌里说了谁的家？是怎么说的？蓝色的 大海是谁的家？黑色的云朵是谁的家？密密的森林是谁的家？.幼儿仿编诗歌。教师示范编一句诗歌。请个别幼儿仿编。幼儿自由仿编， 教师个别指导。请幼儿把仿编的诗歌朗诵给大家听。思考： 活动第一个环节， 教师的提问是否是真正的启发？提的问是否能引导幼儿了解诗歌的结构和语句特点？请根据目标重新设计此活动。实例四：班级： 小班活动名称： 绘画公共汽车活动目标： 引导幼儿观察并表现公共汽车的基本结构， 培养幼儿大胆作画的习惯。思考： 请根据以上目标， 运用启发法设计活动过程。实例五： 班级： 大班活动名称： 社会活动团结果活动目标： 能从群体或对抗性活动

22、中初步感知团结齐心力量大。 能体验到团结合作带来的成功与喜悦。活动过程： 拔河游戏：（ ） 请一位叔叔与一位小朋友拔河， 提问： 叔叔力气大， 还是小朋友力气大？（ ） 请一位叔叔与几位小朋友拔河， 提问： 为什么力气小的小朋友还战胜了力气大的叔叔？ 故事辨析。请小朋友听故事 蟋蟀、 螳螂过河， 提问：（ ） 为什么蟋蟀能很快过河， 而螳螂却不能过河？（ ） 团结力量大是不是人多力量大？力量大是不是力气大？ 设难活动：（ ） 劳动活动： 剥蚕豆。出示一篮蚕豆， 提问：怎样才能又快又好地把一篮蚕豆剥完？请小朋友动手体验。（ ） 引导幼儿讲一讲有哪些团结力量大的事例。 看录像 众人划桨开大船， 跟

23、唱歌曲， 体会众人划桨开大船团结的愉悦。思考： 这一活动运用了哪些启发法？它对于达到目标有何作用？启发法运用的评价标准：.能根据目标、 内容以及幼儿的年龄特点恰当地选择启发的方式方法。.启发提问要紧扣目标， 并能有效达到目标。提问要给幼儿留有思考的空间、 时间。.启发要得当， 能充分调动幼儿活动中的积极性、 主动性和创新性。.多种启发方法配合使用。（二） 情境教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、 生动、 形象的学习情景， 并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中， 让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。情境法的使用， 考虑了幼儿具体、 形象思维的特点和假想特点，

24、 能有效地调动幼儿的活动积极性， 让幼儿在玩玩耍耍中获得发展。在幼儿园教学中一般把情境分为真实情境、 模拟情境两类。真实情境指幼儿生活周围的自然、 社会情境， 利用自然、 社会环境进行教学， 让幼儿感受大自然和社会的美好及变化， 使其产生一定的情感体验。例如， 在“ 春天多么美” 的活动中， 教师将幼儿带到大自然的怀抱中去观察、 寻找花、 草、 树， 让幼儿在大自然的怀抱中嬉戏玩耍， 感受大自然的美好。模拟情境指运用音乐、 图画、 实物、 戏剧、 幻灯片、 录像、 多媒体画面等来创设或再现某一情境， 让幼儿有身临其境的感受， 从而唤起情感体验。这是幼儿园教学中常用的一种方法。例如， 在健康教育

25、活动中， 为让小班幼儿了解蔬菜、 水果的营养价值， 教师创设了菜店和水果店的情景， 在参观和买卖蔬菜、 水果的游戏中， 幼儿不但认识了一些蔬菜、 水果， 还了解了食用它们的好处。又如， 在学习“ 测量” 的数学活动中， 教师创设了一个家具店情景并提供了多种测量工具，幼儿自己选择测量工具去测量想买的家具， 在这一情境中幼儿之间， 师幼之间相互讨论、 学习， 掌握了测量的方法。 运用情境教学法应注意以下问题（ ） 要让幼儿身临其境， 在情境中观察、 感知、 操作、 体验， 在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、 爱或恨、 喜悦或愤怒等情感。如， 社会活动“ 做个有礼貌的小客人”， 教师创设了家的情景，

26、 让幼儿去做客， 在身临其境中学会有礼貌地敲门、 问好、 道谢、 不大声吵闹、 不乱拿主人的东西、 道别。又如， 小班体育活动“ 有趣的爬”， 为了让幼儿学会两手、 两膝着地爬， 教师创设了有草地、 小路、 花、 树的公园情景， 让幼儿扮成小“ 乌龟”， 到公园去玩。在这样的情景中， 幼儿玩得高兴， 玩得快乐， 也学会了两手、 两膝着地爬。（ ） 创设的模拟情境在形式上要新颖， 新奇的刺激容易引起幼儿的注意， 容易唤起幼儿的求知欲； 在内容上要有实用性， 创设的情境要能有效地达到目标， 不搞花架子。例如， 小班感知上下、 前后、 里外空间方位的活动“ 小老鼠在哪里”， 教师创设了有桌椅、 大树

27、、 篮子、 盒子、 伞等器械的情景， 在这些器械的上下、 前后、 里外放了玩具和鸡蛋。活动的主要过程是这样的：全体幼儿扮“ 警士”， 在情景中去寻找被老鼠偷走的玩具，边找边说在什么地方找到的， 并报告“ 警长”（ 教师）。到情景中寻找被老鼠偷走的鸡蛋， 边找边说在什么地方找到的， 并报告“ 警长”。准备抓老鼠。“ 警士” 躲在器械的上下、 前后、 里外， 并采取个别、 集体的方式向“ 警长” 报告躲在什么地方。从以上可以看出， 这一活动的情景新颖、 有趣、 实用， 能激发小班幼儿的兴趣。活动中情景利用充分， 有效地达到了目标。（ ） 在运用情境教学法时， 教师要根据需要做启发讲解、 点拨总结，

28、 以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、 提取。（ ） 要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。 情境教学法的运用练习及评价实例一班级： 小班活动名称： 体育游戏小乌龟去游玩活动目标： 体验学乌龟爬行的乐趣。 能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规则。活动准备：创设公园情景； 制作小乌龟壳，每人一个。活动过程：教师扮“龟妈妈”，幼儿扮“小乌龟”。起床了，“ 龟妈妈”带着“ 小乌龟”做早操， 准备到公园去玩。来到草地上，“ 小乌龟”自由地练习两手两膝着地爬， 体验学乌龟爬行的乐趣。“龟妈妈”进行个别指导。游戏：摸摸大树（ 石头）爬回来。“龟妈妈”和“小乌龟”一起念儿

29、歌：“小龟、小龟真能干，摸摸大树（ 石头） 爬回来”。“小乌龟”按照儿歌的指示游戏。游戏：找玩具。“龟妈妈” 请“小乌龟”爬到花、树、石头的后面找玩具。放松活动。思考：请运用教育理论观点， 结合这一活动实例， 谈谈情境法运用的意义。实例二：班级：中班活动名称：科学活动秋季的水果活动目标：能运用多种感官感知秋季水果的品种多、颜色和外形美、味道好。了解水果的营养价值， 喜欢吃各种水果。思考：请运用真实情景或模拟情景设计活动过程。实例三：班级：大班活动名称：数学复习以内的加法活动目标：进一步理解加法的意义， 能熟练运算以内加法。活动过程： 复习的组成。幼儿开着火车到数学乐园去，经过“山洞”、“ 平原

30、”、“ 桥”时， 每人要抽取一道组成题，并计算。复习以内的加法。（ ） 每人拿一盒图形， 用大小、 颜色不同的图形摆出以内的加法算式， 并计算。（ ） 游戏“ 掷骰子”。每两人为一组， 用 “ 掷骰子” 的方法编算式并计算。（ ）看图片列算式并计算。思考： 活动中第一个环节采用的情景法是否恰当？为什么？实例四： 班级： 大班活动名称： 综合活动小侦探活动目标： 有充当小侦探的积极愿望， 对侦破案件产生兴趣。 能主动、 仔细地寻找线索， 展开积极的思维活动， 并大胆地用完整、 清楚的语言表述自己的想法。 能根据线索和已有的认知经验， 大胆展开争论， 体验解决问题后的愉悦。活动准备：认知经验准备：

31、看黑猫警长和柯南动画片，了解破案的方法；了解动物的生活习性。布置“兔姐姐”家被盗的情景；准备侦察工具和动物照片等。活动过程：激发兴趣， 明确任务。幼儿当小侦探， 教师当警长。接到兔姐姐的报警电话， 警长提出要求， 小侦探带上侦察工具到兔姐姐家。亲临现场，寻找线索。小侦探来到兔姐姐家， 观察被盗物品， 寻找可疑线索。鼓励小侦探仔细寻找，把可疑线索用图画的方式记下来。 汇报情况，寻找案犯。引导小侦探共同讨论：你发现兔姐姐家丢失了什么？有些什么可疑的线索？ 案情分析，确定案犯。出示嫌疑对象的照片，引导小侦探运用已有动物生活习性的经验进行争论，并运用排除法确定案犯。总结经验， 捉拿案犯。引导小侦探总结侦破经验， 捉拿案犯。思考： 此活动在情景法使用上有何特点？请根据情境教学法的使用要求， 对此活动进行点评。实例五： 班级： 小班活动名称