大学心理学考题.docx

1、大学心理学考题第一章 引 言一 概 念1想象：人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。P62个性倾向性：是个性中的动力系统，是最活跃的因素，对其它心理活动，包括个性心理特征，具有方向性和制动性的作用。P83性格：是一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式的心理特征。4心理发展：是指个体随年龄的增长，整个反映活动不断地得到改造，日趋完善和负责化的过程，是个体身心连续而稳定的变化。p355元认知：是个体对自己认知过程的自我意识。p496投射作用:个人将自己所部喜欢的或不能接受的，而自己却具有的性格特点、观念欲望或态度等转移到别人身上，说别人也有这些性格、恶习或恶念。p577

2、升华作用：一些本能的冲动或欲望如果直接表现出来，可能会受到惩罚或产生不良后果，从而不能直接表现出来，必须改头换面以不同的方式表现，如果能将这些行为欲望导向比较崇高的方向，使其具有建设性，有利于社会和本人，便是升华作用，这是自我防御机制中的一种积极方法。p578自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的认识。p649意义学习：符号代表的新知识与认知结构中已有的观念建立实质性的非人为的联系。p74 10程序性知识：主要是指概念、规则以及原理和应用规则，解决问题的技能、方法和策略等。p8511自我强化：指的是个人按照自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励和惩罚。p9212自

3、我效能：个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。p9413习得性无助感：个体面对困难情景时的一种绝望心态。p9914创造性：生产出新颖的及适当的产品的能力。p10315首因效应：印象形成中的最常见的一种心理效应，即第一印象。P11816人际沟通：人们运用语言或者非语言的形式传递信息，交换意见，表达思想感情和需要的联系过程。13317品德：是一个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳定的特征或倾向。p15318个别心理辅导技术：一对一的专业帮助辅导。19719终生学习：通过不断的支持过程来发挥人的潜能，激励人们获得他们终身所需要的全部知识、技能、价值与理解的学习。229二 理 解1

4、遗忘发展规律p5 答：德国心理学家艾宾浩斯1885年通过实验首先揭示了遗忘发展的规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间过后几乎不再遗忘了，即遗忘的发展规律是“先快后慢”。艾宾浩斯首先提出；遗忘进程是不均衡的；发展规律是先快后慢的。2心理发展的特点？p35 答：心里发展概括起来具有以下鲜明特点：1连续性与阶段性；2方向性与不可逆性；3不平衡性；4个体差异性；5发展的关键期3心理发展的影响因素？ p38答：1遗传素质是个体心理发展的物质基础；2环境和教育是心理发展的决定因素；3实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件。4如何克服大学生消极情绪情感？p55答：1

5、 通过引导学生调整认知来调节不良情绪；2引导学生合理宣泄；3引导学生通过转移注意消除不良情绪；4引导学生学会理智制怒；5引导学生合理适度地使用心理防御机制；6培养大学生健康的恋爱观。5大学生情绪情感发展特点。52答：1情绪和情感体验的内容更加丰富、深刻；2情绪和情感不稳定，易激动，具有明显的两面性；3情绪和情感表现出内隐性与波动性并存；4情绪和情感体验的心境化；5爱情逐渐成为情感体验的一个方面；6高级情感日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。6影响人能力形成和发展的因素p 63答：大学生能力的发展受到外部条件（社会文化，家庭，教育与教学等）和内部条件（遗传素质，掌握一定的知识技能，个性等

6、）两方面的制约。7大学生动机冲突的主要类型。59答：1 双趋冲突（接近接近冲突）；2双避冲突（回避回避冲突）；3 趋避冲突；4 双重趋避冲突。8韦纳归因理论中提出的归因因素主要有哪几类？P95答：1能力；2努力；3任务难度；4运气；5身心状况；6其它9卡芬顿自我价值理论的主要观点有哪些？p100答：1自我价值感是个体追求成功的内在动力；2个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结果；3追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感；4学生对能力和努力的归因倾向随年龄变化而变化。 10影响大学生人际交往的因素？131答：1空间距离2容貌和仪表3能力和个性4相似性5互补性 1

7、1品德的心理结构。P153答：1道德认识2道德信念3道德情感4道德意志5道德行为，即由知、信、情、意、行五个方面组成。12大学生心理健康教育的原则。 193答：1全体与个别兼顾原则2科学性原则3主体性原则4发展性原则13网络成瘾的类型 215答：1网络性成瘾2网络关系成瘾3网络游戏成瘾4信息收集和购物成瘾5计算机成瘾14大学生网络成瘾心理辅导的核心内容有哪些。 217答：1负性情绪的处理2帮助建立安全的现实的人际关系3自我的重塑15大学教师教育能力发展的基本途径。242答：1观摩和分析2微格教学3教学决策训练4教师通过反思来提高教学能力16教师教学反思的方法。246答：1反思日记2详细描述3交

8、流讨论4行为研究17马斯洛需要层次理论。248答：1生理需要2安全需要3归属和爱的需要4尊重的需要5自我实现的需要18大学教师激励的基本原则 255答：1精神激励和物质激励相结合2奖励和惩罚相结合3与大学教师的需要特点相适应4公平性、差异性和多样性结合三 论 述1结合大学生情绪、情感发展的两面性特点，试述如何发挥大学生情绪、情感发展中的积极因素，调节消极情绪。 P52答：A 大学生情绪和情感发展表现出两面性，既有积极的一面，又有消极的一面。B 对大学生积极情绪的培养：1 通过引导学生调整认知来调节不良情绪；2引导学生合理宣泄；3引导学生通过转移注意消除不良情绪；4引导学生学会理智制怒；5引导学

9、生合理适度地使用心理防御机制；6培养大学生健康的恋爱观。2认知结构迁移理论及其教学含义。P87答：A认知结构的迁移。认知结构的迁移主要关注的是陈述性知识的迁移问题。广义的认知结构指学习者头脑中形成的知识结构，即学习者所有知识经验的组织。每个人的认识结构的内容和组织形式均各有其特点，称为认识结构变量，并可从利用性、可识别性和稳定性三个方面界定。认识结构变量对学习迁移效果的影响通过“先行组织者”而实现。“先行组织者”是在学习新知识或解决新问题之前呈现的一种引导性材料，相对于当前的学习任务，先行组织者具有较高的抽象性、概括性和综合性，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务均有相关性。“先行组织者”可

10、分为“陈述性组织者”和“比较性组织者”两种。B 认知结构的迁移教学1选择有利于迁移的教材内容；2选择有利于迁移的呈现方式；3强调基本概念、基本原理和基本规则的教学；4变式教学的迁移效应。3结合大学生人际关系的影响因素论述怎样培养大学生应对人际冲突的能力？ 134答：A六种影响因素。影响大学生人际交往的因素主要有1空间距离2容貌和仪表3能力和个性4相似性5互补性等几方面。B 人际冲突和管理。大学生人际冲突的发生原因有很多，主要是因为性格不合、利益冲突、生活习惯不同、嫉妒心理、情绪冲突等，很大原因是因为沟通不够而造成冲突，所以，对大学生人际冲突的管理和协调，主要还是对大学生沟通能力的培养提高。首先

11、，让大学生了解到阻碍其进行良好的人际交往和沟通的主要的“绊脚石”，如害羞、嫉妒、自我中心、自卑等。其次，要让学生正确地对待人际中的冲突。心理学家研究提出有效解决冲突有八个步骤：1相信一切冲突都可以理性而建设性地获得解决；2客观地了解冲突的原因；3具体地描述冲突；4向别人核对自己对冲突的观念是否客观；5提出可能解决冲突的办法；6对提出的办法逐一进行评价，筛选最佳的解决途径；7尝试使用所选择的最佳方案；8评估实现最佳方案的实际效果，并按照能给双方带来最大利益和有利于良好人际关系维持的原则给予修正。所以，培养大学生应对人际冲突可以从上述两个方面和八个步骤来培养大学生能力。4结合实际谈谈如何提高和培养

12、大学生的人际沟通能力 133答：A 人际沟通时人们运用语言或者非常语言的形式传递信息，交换意见，表达思想、感情和需要的联系过程。人际沟通的功能主要为：1心理功能。2社会功能。3协调功能。B 人际冲突和管理的步骤心理学家研究提出有效解决冲突有八个步骤：1相信一切冲突都可以理性而建设性地获得解决；2客观地了解冲突的原因；3具体地描述冲突；4向别人核对自己对冲突的观念是否客观；5提出可能解决冲突的办法；6对提出的办法逐一进行评价，筛选最佳的解决途径；7尝试使用所选择的最佳方案；8评估实现最佳方案的实际效果，并按照能给双方带来最大利益和有利于良好人际关系维持的原则给予修正。5大学生品德中存在的主要问题

13、有哪些？如何进行矫正？ 170答：存在的问题：1道德认识比较认识模糊；2道德情感比较消极；3道德意志比较薄弱；4道德行为习惯比较较差。如何矫正：1要晓之以理；2要动之以情；3要持之以恒；4要导之以行。6试述大学教师应具有的良好心理素质。231 答：（a）教师的能力。教师的能力分别是一般能力和教育能力两方面组成。一般能力指教师的观察力，记忆力，思维，想象力，创新能力和注意力，它是形成教师教育、教学能力的前前提。教育能力指教师的教学能力，教育机智和科研能力。（b）教师的情感。教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，是构成教师心理素质的动力因素。一个教师具备了热爱教育事业的情感，他就会忠诚

14、于人们的教育事业，乐意把自己的一生献给培养年轻一代的崇高工作就会对教育工作具有高度的责任感、义务感、荣誉感和自豪感，随时关心学生的健康成长。（c）教师的意志品质。教师良好的意志品质是顺利而有效地进行教育、教学工作必备的主观条件，是事业成功的保证，也是学生学习的榜样。教师良好的意志品质几种表现为：明确的目的性；处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾的坚定、沉着、耐心和自制力；充沛的精力和顽强的毅力。7试述大学教师激励的基本原则和方法。255答：A 大学激励的四个基本原则。1精神激励和物质激励相结合。精神激励就是要讲觉悟、讲贡献、讲责任、讲风格，它靠科学的思想政治工作。2奖励和惩罚相结合原则。奖励是对

15、符合组织目标的行为，给予肯定、支持、鼓励和奖励，促进人在一种自觉和主张的状态下进行工作，惩罚是对不符合或阻碍组织目标实现的行为。3与大学教师的需要特点相适应。需要时积极性的源泉，不同的人有不同的需要特点。4公平性、差异性和多样性结合。绝对的公平是不存在的，公平必须是在承认差异基础上的公平。B 大学教师激励的四种方法：1目标激励。目标对人的行为具有导向和激励作用，所以在管理上往往通过设置目标来激发动机、引导行为。2职务考核。对大学教师进行职务考核，是现代管理最重要的激励方法。3民主管理激励。民主管理主要表现为大学教师与学校的管理决策工作及有关管理工作的研究和讨论。4其它激励方法。激励的具体方法还

16、有奖罚激励、竞赛和评比激励、榜样激励、领导行为激励等。8试述双因素理论与期望理论。251 答：（a）赫茨伯格的双因素理论：美国心理学家赫茨伯格与1959年提出力双因素理论，即激励因素和保健因素两种理论。激励因素是往往与工作本身的特点和工作内容紧密联系在一起的因素，如成就、赏识、成长和发展的机会等因素。这些因素能够给员工带来积极态度，有助于有效、持久地调动员工的积极性从而提高工作效率。保健因素是与工作环境相关的因素，如公司政策、管理与监督、人际关系、工作水平、地位、工作安全保障等。这些因素处理的不好，会降低员工工作的积极性，处理的好，可以促进生产率的增长。（b）弗鲁姆的期望理论：期望理论着重研究

17、从动机的产生到采取行动的心理过程，它是由美国心理学家弗鲁姆于20世纪60年代提出来的，其公式为：激发力量（M）=目标效价（V) 期望值（E）。这就是说，目标效价和期望值的乘积越大，激发人们积极性的力量也就越大。目标效价是指在人们的心目中，达到一个目标后满足的程度。期望值是期望实现目标的可能性，可以用数量表现出来。期望值越高，激发积极性的作用越大。是非题1个性倾向性包括能力、气质和性格。2“入芝兰之室，久而不闻其香”说的是感觉适应现象。3 1879年随着第一个心理学实验室的诞生，“心理学”一词开始得到公认。4 不同心理学家使用“认知结构”这一术语时有不同的含义，例如皮亚杰、奥苏伯尔和布鲁纳对此都

18、有不同的解释。 5 所谓“以小人之心度君子之腹”指的是投射作用。6习得性无助感是指个体面对困难情境时的一种绝望心态。7 智商与创造性成正比的关系。8升华作用是自我防御机制中的一种积极方法。9大学生的从众行为是消极的行为，应该通过加强管理予以纠正。10一般来说组织化的观摩比非组织化的观摩效果好。11感觉是最简单、最低级的心理过程，因此其作用也是最小的。12记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持和遗忘三个基本环节。13抑郁质气质类型的人容易得抑郁症，是一种不良的气质类型。 14生物的最低级的反映形式叫感觉。15心理防御机制能维护人格健康，因此要尽量使用。16 自我效能对行为具有动机作用。17吉尔

19、福特认为，发散思维构成了个人创造性活动的核心要素。18集群行为是一种有目的、有组织的集体行为。19品德表现在道德行为之中，离开了道德行为就无所谓品德。20赫茨伯格的双因素理论中突出强调保健因素的激励作用。21概括性与创造性是思维的两个主要特征 22艾宾浩斯的实验证明，遗忘的发展规律是“先快后慢”。 23 “入芝兰之室，久而不闻其香”说的是感觉对比现象。 24心理发展具有连续性、阶段性、差异性和平衡性的特点。 25遗传与环境共同决定着一个人的心理发展水平。 26“人心不同，各如其面”表明个性的独特性。 27气质有好坏之分，一般公认，多血质的气质比较好。 28成就动机高的人往往会选择富有挑战性的任

20、务。 29社会刻板印象在人际交往中其实有利有弊。 30知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 31班杜拉的“社会学习论”强调人是由环境所决定的。 32学校心理健康教育是一种以发展为理念的教育活动。 33一般来说，内部控制者具有较高的成就动机34马斯洛认为，高级需要（如自我实现需要）越是得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。 35环境和教育规定了智力发展的限度，遗传因素则决定了一个人智力表现的程度 36信度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。 37大学生的想象海阔天空，容易脱离现实世界。38实验室实验法是大学心理学最常用和最适用的一种研究方法 39教师的智商越高，组织教学的能力就越强。40如果学生没有学习动机，教师的教学是无效的。