教师资格证考试.docx

1、教师资格证考试2012 年教师资格证考试（教育心理学）模拟试题与答案1. 简述问题解决的概念及基本特征 。答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作， 从问题的起始状态到达目标状态的过程。 任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是：要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点 :(1) 目的性；（2 ）认知性；（ 3）序列性。2.简述问题解决的过程。答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。3.试述影响问题解决的主要因素。答：（ 1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 教师课堂中各种形式是

2、提问、 各种类型的课堂和课后练习、 习题或作业等， 都是学校情境中常见的问题形式。 不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。 实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易， 解决具体而接近实际的问题比较困难。（ 2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现， 优生头脑中储存的知识经验显著地多于差生。 可以说， 拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。4.简述创造性及其基本特征。答：创造性是指个体产生新奇独特的、 有社会价值的

3、产品的能力或特性。 创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独特性。2011 年中学教育心理学专项练习题及答案单项选择题1心理现象分为（ ）。A心理过程与个性心理 B认知过程与个性心理 C情感过程与个性心理 D意志过程与个性心理2心理过程包括（ ）。A认识过程 情感过程 行为过程B知觉过程 情感过程 行为过程C感觉过程 知觉过程 意志过程D认识过程 情感过程 意志过程3个性心理特征是在（ ）实践的基础上形成和发展起来的。A认知过程 B情感过程 C意志过程 D认知过程，情感过程，意志过程4（ ）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究。A普通心理学 B发展心理学 C理论心理学 D生理心理学5（ ）

4、在广度上研究各个社会领域内的心理。A社会心理学 B应用心理学 C发展心理学 D比较心理学6进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（ ）。A社会心理学 B理论心理学 C应用心理学 D普通心理学7自然实验法的优点是（ ）。A减少人为性， 提高真实性 B减少人为性， 降低真实性 C提高人为性， 增加真实性 D提高人为性，降低真实性8（ ）的生理心理学原理被心理学界认为是心理学的独立宣言。A笛卡尔 B洛克 C冯特 D缪勒9（ ）年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。A 1789 B 1879 C 1798 D 189710 （ ）被誉为心理学

5、之父或心理学第一人。A冯特 B洛克 C笛卡儿 D缪勒11学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（ ）。A人和动物的学习 B人类的学习 C学生的学习 D知识和技能的学习12 认为学习是外部行为变化的学者是（ ）。A桑代克 B斯金纳 C加涅 D金布尔13 强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（ ）。A桑代克 B巴甫洛夫 C奥苏伯尔 D金布尔14 提出 “学习风格 ”概念的学者是（ ）。A奥苏伯尔 B加涅 C布鲁纳 D塞伦15 一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（ ）。A效果律 B应用律 C失用律 D准备律16 根据强化的性质和目的可以分成（ ）。A

6、自然强化物和人为的近似强化物 B积极强化和消极强化 C正强化和负强化 D强化和惩罚17 以下属于智力因素的是（ ）。A注意力 B动机 C情感 D意志18 以下属于非智力因素的是（ ）。A观察力 B记忆力 C意志力 D思维力19 以下属于从外在观点对动机下定义的是（ ）。A动机是推动人们行为的内在力量B动机是个体的内部过程C为实现一个特定的目的而行动的原因D动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用20 对多方面的事物或活动具有的兴趣是（ ）。A直接兴趣 B间接兴趣 C中心兴趣 D广阔兴趣21 某课题是指向实践和应用问题的研究， 但又不能达到可应用的水平。

7、 该课题是属于 （ ）的研究。A基础理论研究 B外推的基础科学研究 C应用水平研究 D实践水平研究 22中学心理学的性质是（ ）。A自然科学B社会科学C兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主D兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主23 按学生的年龄性别采用随机方法抽取实验样本，这种方法是（ ）。A系统抽样 B分层随机抽样 C有意抽样 D不随机抽样24 调查法中技术性最强的方法是（ ）。A测验法 B问卷法 C观察法 D谈话法25 个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程，是（ ）。A心理发展 B心理的种系发展 C心理的个体发展 D青少年的心理发展参考答案： 1-5 ADDCB

8、6-10 CACBA 11-15 CBCDB 15-20 CACCD 21-25 BCBAA26 遗传素质在儿童心理发展中（ ）。A不起作用 B起决定作用 C起主导作用 D起自然（物质）前提作用27 学校教育在儿童心理发展中（ ）。A起决定作用 B起潜移默化作用 C起主导作用 D起自然前提作用28 初中学生在观察复杂的事物现象，特别是观察复杂的社会现象时（ ）。A能看出事物的内在联系和本质特征B能准确地把握事物的内在联系和本质特征C往往看不出事物的内在联系和本质特征D还不可能看出事物的内在联系和本质特征29 初中生的抽象思维开始占主导地位，但其思维在很大程度上（ ）。A属于形象抽象思维 B已属

9、于理论型思维 C已属于辨证思维 D还属于经验型思维30 初中阶段学生记忆力的发展 （ ）。 A是稳定时期 B是最佳时期 C是较慢时期 D已开始有所下降31 研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（ ）。A初中一年级 B初中二年级 C初中三年级 D高中一、二年级32 初中学生的想象（ ）。A多为有意识有目的的 B全属有意识有目的的 C意识性目的性较差 D多为无意识无目的的33初中学生的情绪带有冲动性不善于自制，两极性明显，其行为（）。 A便于预测B不易预测 C容易预测 D无法预测34 少年对意志品质的理解（）。A还欠全面正确 B不够全面但正确 C既不全面又不正确D既全面又正确35初中学生个性结

10、构的主要变化在于（）。A个性结构不断完善 B自我意识迅速发展 C自我意识起了质的飞跃D自尊心自信心增强36初中学生自我意识的发展（）。A无性别差异和城乡差异B有性别差异无城乡差异C无性别差异有城乡差异D既有性别差异又有城乡差异37高中学生的思维具有更高的抽象性概括性，并开始形成（）。A抽象逻辑思维 B发散思维 C辨证思维 D形象抽象思维38高中学生的情感倾向（）。A尚未定型 B基本定型 C完全定型D多数定型 39 青年初期是世界观（）。A形成时期 B初步形成时期C初步成熟时期 D成熟时期40造成学生心理个别差异的原因是（）。A遗传社会环境学校教育B遗传社会环境人际关系C遗传学校教育活动特点D遗

11、传学校教育生长发育41 兴趣维持时间的长短称为（ ）。A兴趣的指向性 B兴趣的广阔性 C兴趣的稳定性 D兴趣的效能性42 能力是一种（ ）。 A心理特征 B行动方式 C行动动力 D心理过程43 人的能力的差异主要表现在能力的类型差异发展水平的差异和（ ）。A性格差异 B表现早晚的差异 C智力差异 D创造能力的差异44 一般来说，智力就是（ ）。A分析问题的能力 B思维能力 C解决问题的能力 D认识能力45 最早系统研究气质的人是（ ）。A俄国生理学家巴甫洛夫 B美国心理学家吉尔福特 C古希腊医生希波克拉底 D瑞士心理学家荣格46 巴甫洛夫高级神经活动类型中的强不平衡型，与其相对应的气质类型是（

12、 ）。A多血质 B粘液质 C抑郁质 D胆汁质47如果一个学生在生活实践中表现的敏捷好动，情感发生快而多变，注意和兴趣易转移，善于适应变化的生活环境，他的高级神经活动类型属于（）。A活泼型 B安静型 C兴奋型 D弱型48 林黛玉的气质类型属于（ ）。A粘液质 B胆汁质 C抑郁质 D多血质49 人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是（ ）。A能力 B气质 C性格 D兴趣50 人们在感知 记忆想象和思维等认识过程中表现出来的个性差异的性格特征是 （ ）。A性格的理智特征 B性格的情绪特征 C性格的意志特征 D性格的态度特征参考答案： 26-30 DCCDB 31-35 BABAC 36-40

13、 DCBBA 41-45 CABDC 46-50 DACCA教你如何说好课教好课？说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。一、说课的涵义说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、 教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述， 不仅要层次清晰地说明这节课怎样教， 而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教， 然后由评委评说， 提出改进意见， 再由授课教师修改， 完善其教学设计的教研形式。 即说课

14、就是全面阐述和完善教学设计的过程。二、说案的撰写说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。 在教学工作中， 我把说课的方法简单地总结为 “四说二写一展示 ”，“四说 ”即 “说课堂教学指导思想及大纲 （或课程标准） 教材、说教法、说学法指导、说教学程序 ”； “二写 ”指 “写出本课课题及板书设计 ”， “一展示 ”指 “展示自己参与设计的辅助教学课件 ”。具体简介1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

15、2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重

16、点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。三、说课的实施说课，不同于一般的发言稿和课堂教学， 它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案， 也不是浓缩课堂， 它的核心在于说理， 在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。 在说课过程中， 要注意把握以下几点：1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜

17、。3、紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳， 深入钻研教材， 主动转变教育观念，掌握现代教育技术， 提高教育教学技能， 更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。中山市教育0760 88335017 中山市柏苑路 214 号局教师资格考试教育心理学问答题1、简述教育心理学的研究对象。（考试大

18、纲 P1）答：教育心理学拥有自身独特的研究课题， 那就是如何学、 如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等， 以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、 师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。（ P1）答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价 / 反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教的三种过程模式

19、。（ P5）答：（ 1 ）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（ 2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 （ 3 ）评价 / 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。 包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、 在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、 反思。在学与教的过程模式中， 五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。4、简述教育心理学的作用。（ P7）答：教育心理学

20、对教育实践具有描述、 解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题， 为实际教学提供科学和理论指导， 帮助教师预测并干预学生， 帮助教师结合实际教学进行研究。5、简述教育心理学的发展概况。（ P9）答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（ 20世纪20 年代以前） ，发展时期（ 20世纪20 年代到50 年代末），成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末），完善时期（20世纪80 年代以后）。6、简述学生心理发展的基本特征。（P13）答：（ 1 ）连续性与阶段性；（ 2）定向性与顺序性；（ 3）不平衡性；（ 4）差异性。7、简述少年期的心理发展特征。（ P14）

21、答：少年期是 11、 12 岁到 14 、 15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、 半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 少年的抽象逻辑思维已占主导地位， 并出现反省思维， 但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。 同时，思维的独立性和批判性也有所发展， 但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理发展特征。（P15）答：青年初期是指 14、 15 岁至 17、 18 岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从 经验型 向 理论型

22、 转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。9、简述中学生心理发展的教育含义。（ P15）答：（ 1 ）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、 心理发展的水平和特点。 学习准备不仅影响新学习的成功， 而且也影响学习的效率。 同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（ 2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期， 在此期间， 个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2 岁

23、是口语发展的关键期， 4 岁是形状知觉形成的关键期， 4 5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。10、试述皮亚杰的认知发展理论。（ P16）答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0 2岁）、前运算（2 7岁）、具体运算（711岁）、形式运算（11 15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式， 他们认为外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心； 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算

24、思维；思维不具有可逆性。 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转， 能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻， 能做一定的概括， 其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。11 、简述教学与认知发展的关系。（P18）答：（ 1 ）

25、认知发展制约教学的内容和方法；（2 ）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。12、简述最近发展区概念及其意义。（P19）答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平， 这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20）答：埃里克森人格发展

26、理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段， 其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（ 0 1.5 岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2 3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4 5 岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（611 岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12 18 岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发

27、展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格发展的社会因素。（ P22）答：（ 1 ）家庭教养模式；（ 2）学校教育；（ 3）同辈群体。15、简述自我意识的含义及其发展过程。（P23）答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 一般认为， 自我意识包括三种成分：自我认识、 自我体验、 自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16、简述学生的认知方式差异。（ P24）答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、 思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生间认知方式的

28、差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。17、简述认知差异的教育含义。（ P27）答：（ 1 ）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（ 2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（ 3）运用适应认知差异的教学手段。18、简述学生的性格差异。（ P28）答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人与人相互区别的主要方面， 是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 关于性格的特征差异， 心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性， 可把人的性格分为外倾型与内倾型两类； 依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。19、简述性格差异的教育含义。（ P29）答：性格虽然也不会决定学习是否发生， 但它却会影响学生的学习方式。 性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。 性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择， 而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 因此，为了促进学生的全面发展， 学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。（ P30）