教科版五年级语文下册全册教参.docx

1、教科版五年级语文下册全册教参教学资料范本教科版五年级语文下册全册教参编 辑：_时 间：_本书是为配合义务教育课程标准实验教科书语文(教科版)(以下简称教科版课标语文教科书)的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科版课标语文教科书五年级下册的主题单元构建方式编写，包括义务教育课程标准实验教科书语文(教科版)五年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导，共十部分。一、编写目的编写本书主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分作了比较深入的分析，明确指出了每部分内容、每篇课文

2、的教学目的，剖析了课文的难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难，以提高教学效率。二、编写体例本书的编写参照了教科版课标教科书语文五年级下册的编写体例，以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明，介绍单元主题、单元构成及教学注意事项，便于教师对整个单元教学的理解和把握。每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议，在部分课文或语文学习活动(能说会写、语文七色光)后还安排了相关的资料或者听记材料。教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析，其中阅

3、读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括：解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸，介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段意。语意理解是对课文中重要语句或段落的具体理解与分析，是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程，语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法、语言特色。教学建议主要包括：教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务；教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题；教学准备是对教师进

4、行多方面、多层次，利用多媒体教学的建议；教学时间是对本课教学课时安排的要求；操作要点是具体的教学操作建议，其中包括：读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。资料是对课文内容的相关链接。听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。在八个主题单元之外，本书还对八篇选读课文的内容进行了剖析，对选读课文的教学进行了指导。三、使用建议为了便于教师具体操作，本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法，供教师在实际教学中参考，但是不能硬搬照抄，要根据实际情况，因地制宜，因材施教，要灵活使用。教师应该深入钻研教科书，发挥自身的特点和优势，创造出更多、更好的教学方法，设计出更理想、更优化的教学过程，

5、以求达到最佳的教学效果。本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料，供教师在教学过程中参考。义务教育课程标准实验教科书语文(教科版)五年级下册介绍语文五年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全书脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。全书整体结构如下图所示：本册教科书主题单元：阅读：主体课文、快乐读书屋能说会写：口语交际、习作语文七色光

6、选读单元全书共8个单元。单元主题分为：质朴纯真、大海之歌、艺术家、祖国建设、互相联系、城乡美景、感谢科学、介绍北京等。“阅读”板块编有主体课文16篇(每单元2篇)；快乐读书屋16篇(每单元2篇)；“能说会写”板块编有口语交际8次，习作8次；“语文七色光”8次。选读单元编进了8篇文章。现将五年级下册教科书编写思路简介如下。一、单元主题及选文。1 主题单元多元整合，注重对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。本册教科书采取主题单元多元整合的方式编写。8个主题单元中既有描绘祖国现代化建设成就的“祖国建设”单元，又有从自然景观和传统文化方面着眼赞美祖国、赞美首都的“城乡美景”和“介绍北京”等单元；既有歌

7、颂“质朴纯真”的人性美的单元主题，又有启发人观察、思考问题要能“互相联系”，深入地进行由表及里、由此及彼思考的单元主题。本册设计的8个主题单元，注重了对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。“质朴纯真”、“艺术家”、“互相联系”等单元从人性的纯真、人格的完美到观察、研究问题的思维方式都涉及人文精神范畴，而“大海之歌”、“艺术家”等单元则可以提升学生的审美能力。2 选篇内容为学生构建了一个丰富语文知识、提高语文能力的宽阔平台，给学生自主学习，进行感悟，进行体验提供了广阔的空间。本册教科书围绕单元主题进行选篇。每篇课文都具有一定的教育意义。如修鞋姑娘和信箱里的花束赞美了质朴纯真的人性美；常香玉的“小

8、气”与大方和摘掉石油工业落后的帽子则是歌颂了当代我国著名的“人民艺术家”常香玉的德艺双馨的高风亮节和杰出的工人阶级的代表王进喜忘我的拼搏精神。沧海日出和迷人的天山牧场则可以使学生在咀嚼文中优美词句的同时，受到自然美的熏陶。而烤鸭和颐和园等课文则可以让学生在了解首都北京深厚的人文积淀的同时，增加他们热爱首都，热爱祖国的情怀。本册教科书十分注重对学生自主能力的培养，给学生提供了尽可能多的感悟、体验的机会。阅读课文后设计了一些利于学生自主学习的思考题。如“说一说沧海日出美在哪里，壮观在哪里。”“默读课文，讨论讨论泥人张是一个什么样的人?”“你的亲人、朋友或老师对你有过什么评价?你是怎样看待这些评价的

9、?”在“能说会写”中也设计了一些富于启发性的易于引起学生进行说话和写作兴趣的训练方式。如在“祖国建设”单元内设计的习作题目是祖国建设给人民生活带来的变化。在“城乡美景”单元内的习作题目是我最喜爱的景物，在“感谢科学”单元内的习作题目是如果发明有多好。3 体现时代精神和现代意识。选文内容力求与时代同步，培养学生质朴纯真的品格，赞美与人民共命运、在艺术方面追求无止境的人格，引导学生关心祖国与时代的命运，培养欣赏自然美与人文美的兴趣。如常香玉的“小气”与大方大漠升起蘑菇云我爱大海北京话等。4 培养学生的爱国主义情感。关注祖国发展的成就，为祖国首都深厚的人文积淀感到自豪。如选入摘掉石油工业落后的帽子烤

10、鸭颐和园等。5 选文切合高年段学生的心理兴趣特点。高年段的学生在心理上已由产生简单的感受，上升到了富有情感、体验，追求独立人格和一定成就的阶段。课文信箱里的花束和“美极了”与“糟透了”就体现了这一年段学生的心理特点。6 突出文学色彩，注重选文题材、体裁和风格的多样性。本册教科书除选有一些记叙类的文章外，还选取了诗歌、科技说明文等体裁的文章。在记叙类的文章中，选有记事、写景、写人和历史故事等题材的文章。7 精心选文，力求体现出本册教科书的新风貌。选文做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，还着力精选时文的精品篇目。这些时文精品篇目占本册诗文总量的2/3以上。新选篇目均经过悉心推敲，精心加工润色，使

11、选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。二、”阅读”板块中语文学习活动的设计“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思路是：注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。1主体课文后语文学习活动的设计。主体课文后的学习活动一般包括以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词语等活动。读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源，由

12、课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁通的效果。整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动，大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁，学习语文，运用语文培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。语文知识技能运用的活动，以课文语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字词句和典

13、型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生的语言综合运用能力。“自选词语”的活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯。2“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计。“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养”；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿；使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。提示性导语力求起到引导学生加

14、强理解、真情感悟和切身体验的作用。三、“能说会写”板块的设计“能说会写”含有两个方面的内容：口语交际和习作。1口语交际的设计。配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了8次口语交际活动。设计遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点。(1)本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。(2)口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。(3)根据话题内容，创设口语交际的情境，让学

15、生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生参与口语交际的积极性。(4)口语交际是听与说互动的过程。设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速作出反应，应答交际的话题。(5)注重渗透口语交际中情感态度方面的规范，强调要有文明的态度和语言修养。(6)口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。2习作的设计。本册教科书围绕单元主题共设计了八次习作活动。设计有以下几个特点。(1)习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和

16、情感态度，激发学生的习作兴趣，乐于动笔表达。(2)鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。(3)重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。四、“语文七色光”活动的设计“语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展，课内和课外的沟通，语文学科与其他学科的整合，书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生语言文字的综合运用能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯

17、。“语文七色光”设计成4个相对独立的栏目。栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。选用和本单元相关的一些典型、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，提高综合运用语言文字的能力。栏目2是“日积月累”。它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。栏目3是“知识窗”。这个栏目围绕单元主题，为学生提供了一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生求知、探索的欲望。栏目4是综合性语文学习活动栏目，设有“开心一刻”、

18、“窗外事”、“大家一起来”等几个小栏目。“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感悟能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集整理资料的能力，以及团结合作、主动参与、积极探究的精神。五、识字、写字的设计本册教科书仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多地增识汉字。本

19、册共安排识字160个，要求会写的字147个。六、选读课文单元的设计本册教科书的选读课文单元编排了8篇文章，目的是扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣和培养学生自主进行课外阅读的良好习惯。选读课文可以作为单元教学的补充阅读材料，可用于阅读欣赏，也可以用其中的一篇带多篇，引导学生阅读大量的课外读物，不断提高语文素养。教师可指导学生略读选读课文，也可另外向学生推荐阅读书目。第一单元本单元围绕主题“质朴纯真”编排，展现了古今中外对这一美好品质共同追崇的价值观，学后如沐春风，令人清新舒怀。从故事情节中把握，从人物形象中感受，从浸透着情感的关键词句中体会，应是本单元阅读教学的关键。“能说会写”栏目要求围

20、绕单元主题真情表达、真诚倾吐，指导学生树立“吐真言，表真情”的写作态度，从课文中汲取作者表情达意的方法。“语文七色光”栏目安排有语文基础知识和基本技能训练、积累、扩展、阅读、综合性学习等内容，教学中应注意语文学科的工具性与人文性的有机结合，导练、导学相结合。建议本单元教材教学时间为910课时。1最后的常春藤叶教材说明解题最后的常春藤叶讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格舍己救人。这篇小说，表面上看像

21、一泓静静的秋水，水面上却拂过一丝透骨的寒意。读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。但是，当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。贝尔曼，这位在美术园地辛勤耕耘了几十载却一无所获的老艺术家，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，苏艾的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢?结构分析本文写的是年轻画家琼珊在老画家贝尔曼与同伴苏艾的照料下，战胜病魔的故事。作者对于体现主题的主人

22、公贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的贝尔曼画叶子的镜头都没写。但我们仍可以强烈感受到贝尔曼老人火一样的热情和舍己为人的精神。虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。本文按故事的发展可以分为四个部分。第一部分(第1自然段第3自然段)，开端部分，写年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。第二部分(第4自然段第10自然段)，发展部分，写琼珊不听劝慰，望叶等死。第三部分(第11自然段第13自然段)，高潮部分，写不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。第四部分(最后一个自然段)，结局部分，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的谜底。语意理解“外面见到的

23、只是一个空荡荡、阴沉沉的院子，一株极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。”作者用悲凉的笔调描写了窗外的常春藤，它经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。以此来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点微弱下去，病情越来越重。“叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。”最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然只要叶子不落，琼珊就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。“听了琼珊的事，他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。”生活在

24、下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，很多人都自顾不暇，但是贝尔曼老人却把自己当成了琼珊的保护神，当他听到琼珊的病情后，心中也许已经有了打算。“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”由此可以推测出老贝尔曼在画叶子的时候连雨具都没有用，一个“透”字表现了他是多么急切地去为琼珊画上那片“生命之叶”，生怕在此期间琼珊会出什么事。如果准备充分的话，贝尔曼也许不会死，以此看出，贝尔曼是一个多么可敬的老人。“后来，他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。”作者没有实写老贝尔曼画藤叶，使得小说产生出人意外的效果，

25、也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面六米多高的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。“那是贝尔曼先生的杰作那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。”一片常春藤叶子。它原本就不是一片叶子，也算不上一幅画，可它却超越了叶子和画的含义：它像一位神医，治愈了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出贝尔曼老人的善良心灵，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。比期待了多年的杰作更有价值。写作特点首先，是精简文字。在故事的开头，看似闲笔的描写实际定义了整个故事的方向，并为故事中所有人物的

26、出身背景，作出了最恰当的交代。作者没有一上来就交代一个突兀的故事背景；每个人物上场，都单独介绍一下他们的长相和出身等等。这样类似说明书的写法，很难达成结构上的一致性。更不可能很快地构造出故事的整体感觉。短篇创作，尤其讲究气氛的烘托和感觉的传递。其次，是叙述的简练。最后的常春藤叶中，人物本身的描写非常少。这在现在作者的实践中，并非没有类似的情况。但出发点，恐怕截然不同。最后的常春藤叶中的简练，并不影响两个女主人公的形象塑造。相对于两个生命与一个孤独的朋友来说，长相与穿着都可以完全忽略。但如果将这种忽略视为一种定式，则可能适得其反。再比如故事中情节的推进呈现明显的单一线索，环环相扣，没有安排刻意的

27、曲折和暗线。即使是故事最后，老画家死于肺炎，欧亨利也没有故作神秘，而是让两个生者直接面对这个事实，然后故事戛然而止。换言之，所谓叙述的简练，无非是不要节外生枝。作者始终牢记自己想要表达的真正主题，然后反复推敲、删节故事中的文字。最后，话不能说尽。欧亨利最著名的写作特点，就是峰回路转的结尾。作者并没有利用自己“天神”的权力，直接去左右人物的命运。作者只是很平淡，或者说，很冷静地让整个场景和状态，永久地停留在了那个刹那，再没有任何解释或者延伸。剩下的，就全部交给读者自己去想象。很多情况下，现在的作者都非常愿意自己跳出来说道理，甚至将自己的观点直接通过人物之口说出来。至于为了营造气氛或者达成某种作者

28、需要的目的，随意摆布人物命运和行为，就更是司空见惯。在短篇的创作中，这种现象的直接表现就是人物和情节的变化突兀和生硬的说教。而欧亨利式的结尾恰恰就避免了这样的事情发生，更在平淡的结尾中烘托出意境，即所谓的平凡中见伟大。教学建议教学目标1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧亨利式的结尾的妙处。2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。3.体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。4.能够独立认识6个生字，会写7个生字，在书写中体会汉字的优美。教学难、重点1.学习小说巧妙的构思技巧。2.较深入地认识刻画人物的方法。教学准备1.课文挂图。2.课

29、前可布置学生搜集整理欧亨利的资料。教学时间建议本课教学23课时。操作要点1 读书指导。课后的习题分别涉及课文的主要内容、写作方法和语言文字训练等方面，可将它们列为几个小专题来组织教学。（1）揭题导课。出示课题，让学生联系生活积累说说自己所知道的常春藤，还可以让学生根据课题猜想课文会写些什么内容。（2）整体感知。本环节要完成以下教学目标：自主学习，读通课文，用自己的话说说故事的梗概。让学生独立练读课文，读准字音，读通句子，独立认识生字和辨读多音字。(独立识字，独立练读，是高年段学生应具备的能力和应养成的习惯。这样，有助于学生减少干扰，潜心读书，凝神思考；有助于学生形成适合自己的读书方法和读书节奏

30、；有助于学生课外自主阅读能力的提高。)（3）围绕习题，确定专题。专题一：围绕课后第1题。（朗读课文。课文是通过什么事来表现人与人之间的质朴情感的，你找到了吗？谈谈自己的感受。）专题分析：“朗读课文”是思考问题、倾吐感受的前提；找出“什么事”需要把握课文的故事梗概；“感受”是一种内心体验，不仅仅是说出，更重要的是引起内心的情感触动。方法提示：在学生读通课文（不读错、不添字、不漏字、不重复、不回读，停顿恰当，朗读通畅而有节奏感）的基础上，可先让学生在学习小组中展开讨论：究竟是什么事，通过词句说说是怎样表现人与人之间的质朴情感的。可以让学生结合上下文和自己的阅历谈感受，也可以通过旁注眉批来抒写自己的

31、读书感受。专题二：围绕课后第2题。（课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目呢？谈谈你的理解。）专题分析：读书要有审题的意识，要让学生体会到通过审题可以较快地把握课文主要内容和所表达的情感。方法提示：在熟读课文、了解故事梗概、把握课文主旨的基础上，尽量先让学生来谈自己的理解。专题三：围绕课后第3题。（课文中的破折号比较多，找一找，读一读这些句子，体会它们的作用。）专题分析：这项活动要求学生通过读来体会破折号的表达效果。建议：教师先把破折号的用法讲解一下，再举例子说明。2 积累内化。自选词句，由学生独立完成。简单说说自己选择的理由。也可以连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多、最恰当。3 识字写字。（1）认读生字。（2）指导书写7个生字。按照“观察重点示范练写评议”的程序指导学生自主书写。(要注重写字教学。指导学生用硬笔书写楷书时，要行款整齐，有一定速度。汉字的书写要避免简单枯燥地反复练写，要注意引导学生将写字上升到欣赏、塑造汉字的形体美，体会汉字内涵的意韵美的境界。)资料欧亨利(1862-1910)原名威廉西德尼波特，美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一。1862年9月11日，美国最著名的短篇小说家之一欧亨利(Henry)出生于