秋季教师业务学习材料三.docx

1、秋季教师业务学习材料三秋季教师业务学习材料三秋季教师业务学习材料三获得反馈的机会。对于学生错误的回答，教师会针对同一学生提出另一个问题，或者是给出过程反馈(即确定学生回答过程中那一步导致错误解答，而不是仅仅说出答案是错的)。对于学生正确的回答，进一步利用相关问题促进学生思考。新教师有时也会表现出与专家教师相类似的一些行为，但对学生的错误回答没有耐心，而且缺乏适当的解决办法，要么情绪化的解决，如生气；要么不予以处理，进入下一知识点的教学。提供给学生的反馈较少。专家教师与新手无论在对提问目标的理解问题的设计、提问的策略及评价等方面都存在较大的差异。(二)提问顺序的设计在课堂教学中，许多学生会害怕回

2、答问题。这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。因此，在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。下面，我们先来看这样一个问卷：确定提问的顺序：假定一位教师刚刚给班上的学生放映了一部关于现代日本的影片。放映完毕之后，这位教师准备向学生提出一些问题，作为对影片观，后情况的总结。这位教师正考虑从下面的两套提问顺序中，选择一种提问的顺序：顺序1：(1)你对这部影片有何感受？ (2)我们应该建立像日本那样的管理体制吗？ (3)这家工厂里的这个人正在做什么？ (4)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比较？ (5)炼钢工人和办公室的工作人

3、员之间有哪些相同之处和哪些不同之处？ 顺序2：(1)这家工厂里的这个人正在做什么？ (2)炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些相同之处和哪些不同之处？ (3)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比较？ (4)我们应该建立像日本那样的管理体制吗？ (5)你对这部影片有何感受？ 请发表您的观点：看了以上的两套提问顺序，请回答下面这些问题：1.这些问题中，学生是否感到有的问题比另一些问题更难于回答？如果有的话，是哪些问题？为什么您认为这些问题会比别的问题更难于回答？ 2.您是否认为使用其中的某一个提问顺序会比另一个顺序更有利于学生踊跃地参与讨论？您为什么这样认为？ 3.您将选用哪一个顺序

4、，为什么？ 可以看出，在问题难度上，顺序2的问题有一种梯度，即从简单的回忆式问题过渡到评价式的问题。故顺序2比顺序1的问题设计更合理。有人总结出有三类问题的类型，并建议教师首先使用第一种类型的问题进行提问，然后再用第二种类型的问题，最后使用第三种类型的问题。 第一类问题，要求对具体事情进行分析的问题(回忆式或理解式问题)：这类问题只要求学生回忆具体的知识，是他们在提问之前就已经遇到过的。这里并不要求他们发表自己的观点和做出判断。因此对学生来说是不会感到为难的。这是一个建立学生信心的阶段。教师可以问学生这样一些具体的问题：小说中主人公的职业是什么？现在已经发现了多少种化学元素？“猴”的英文单词怎

5、么写？ 第二类问题，要求对各种关系进行分析的问题(运用、分析式问题)：前一类问题的目的在于使学生对基本知识有一种正确的理解。一旦做到了这一点，教师就可以向学生提出对各种关系进行分析的更深一层的问题。这种问题要求学生对他们所学过的材料进行比较、对比和分析。因此，对这类所做的回答常常要超越这些事实，而且常常包含着个人判断的因素。如“在加入硝酸铵以后，对所发生的化学反应你将怎样解释？” 第三类问题，需要进行概括或进行归纳的问题(综合、评价式问题)：这一类问题层次最高、难度也最大。要求学生很好地驾驭所获得的知识，进而做出一些相当深刻的个人判断。学生可能不愿意回答这类问题。但是，如果教师使用一系列对具体

6、事情进行分析、对各种关系进行分析的问题，建立起一种适宜的知识基础和问题情境，有相当多的学生愿意并且能够回答这种问题。如“你个人认为这首诗有何意义？”“人口的高速增长会造成什么后果？” (三)提问的要求 教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些要求，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。 1.清晰与连贯 要使问题表述清晰、意义连贯，教师必须事前精心设计，尤其是对于高级提问。教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和

7、接受。某一具体问题，对于教师来说是能表达一个概念或知识，而对于学生而言，可能导致其误解题意或概念、知识上的混乱。如在地理课教学中，教师问学生“地球是什么形状？”学生回答“圆形”或“椭圆型”，显然并非教师希望的回答。另外，问题的措词恰当、表达准确，也会影响提问的清晰与连贯。如“大脑右半球有什么特点”，则不如“大脑左右半脑在思维方式上各有哪些优势”的问题明确。 2.停顿与语速 首先，教师要掌握停顿的时机。要使学生做好接受问题和回答问题的思想准备，教师必须有停顿。例如，教师先用诸如：“好，让我们仔细考虑这样一个问题”或“请试着给下面这个问题一个详细的答案”等说法，然后停顿3秒钟左右，以提醒学生对问题

8、注意。提出问题后，教师应再有一定的停顿，以便让学生对问题进行思考，并且提问前应先说明问题思考的时间长短。如：“我现在要问你们一个问题，希望能尽快做出回答。”经过一段时间的适应后，这些事前说明可以减少，提问后停顿的时间可变成要求学生做多种回答的信号。 其次，教师要注意安排停顿过程中的教学活动。教师可以环顾全班，观察学生对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。例如，学生举手表明他已经思考成熟，或者他愿意积极地回答这个问题。当学生准备回答又不愿举手时，滤布他便会嘴微微张开，身体前倾，眼睛也睁得更大一些，或许还抬起头注视着教师。这些都是停顿期间教师可获得的有价值的信息。停顿时间的长短

9、同样也为学生提供一定的信息，停顿时间较短，表明问题简单要求迅速地做出回答；停顿的时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面来思考问题。 关于提问的语速，是由提问的类型所决定的。简单、低级的提问可以用较快的速度叙述；而高级的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。 3.指导与分配一般来说，教师可利用学生的个性特点来指导学生的回答。根据对问题的理解程度和回答的积极性，课堂中有这样四种学生：理解能力强、能积极回答；理解能力强、被动回答；理解能力弱、被动回答；理解能力弱、积极回答。对于这四类学生，教师可分别处理，具体处理办法是，对于理解能力强、能积极回答的学生，

10、可利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用。对于理解能力强、被动回答的学生，注意鼓励措施的运用，如“你对这个问题回答得非常好，全班学生要向他学习”，培养其对答问题的积极性。对于理解能力弱、积极回答的学生，引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看着这个问题”，但不要挫伤其积极性。对于理解能力弱、被动回答的学生，给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当地分配和指导。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与活动，谁对参与活动不感兴趣，对不愿参与的要调动其积极性；其

11、次，对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会，对于学习不好的学生让他们先回答比较简单的问题，不断地给予鼓励和帮助，使他们逐渐地赶上去。最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。要想使问题得到合理的分配，教师还必须学会控制学生的回答。对于不愿意参加的学生，在提问时应将注意力对准他们，即有所指向地望着某个学生，但并不一定让他回答问题，主要是促使其对问题进行思考。另外，教师不要接受未举手而讲出来的回答。假如有几个学生七嘴八舌地讲出答案，教师对他们的肯定等于鼓励他们这种无规矩的行为，这样将导致提问和教学都无法控制。同样，如果教师对正确答案不能肯定和表扬，对错误的回答不能提示和帮

12、助，将会造成课堂纪律混乱，从而不能很好地指导学生。4.提示与探询提示是为帮助学生回答问题而给出的一系列暗示性语言表述，通过教师提示解决问题的方向，引起学生进一步思考，更好地回答问题。当学生应答不完全或有错误时，为了使应答完整，教师也要提示学生回忆已学的知识或生活经验，应用已学过的知识，产生新的想法，使其进行判断和评价。探询是引导学生更深入地考虑他们最初的答案，更清楚地表达自己的思想，其目的是发展学生的评论、判断和交流的能力。在探询过程中，教师要注意这几个问题：对于因思考不深入、视野狭窄、概念错误或不完全而导致的错误应答，通过探询使其明确哪里错了及为何错了，从而改善应答：促使学生能从不同的角度或

13、从多方面来考虑问题，通过左思右想把应答与已学事实联系起来，使问题重点突出；促使学生明确应答的根据，通过再思考修正答案的意义；促使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明他的思考与他人想法的异同，对别人的应答进行修正和补充。总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。其可分为低级认知提问和高级认知提问。教师应充分利用学生的个性特点来提出问题，并有目的地引导学生积极回答问题。秋季教师业务学习材料三附送：秋季教师业务学习材料九秋季教师业务学习材料九学术论文写作的国家标准简介一,学术论文写作的

14、国家标准(GB7713-87)摘录国家标准GB7713一87规定了科学技术报告,学位论文和学术论文的编写格式,指明报告与论文由前置部分和主体部分两大部分构成.对于学术论文来说,每部分包含4个必要的组成部分.前置部分包括:题名,论文作者,摘要,关键词;主体部分包括:引言,正文,结论,参考文献.二,学术论文各部分的写作要求(一)题名(Title,Topic)题名又称题目或标题.题名是以最恰当,最简明的词语反映论文中最重要的特定内容 的逻辑组合.论文题目是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的第一个重要信息,也是为选定关键 词,编制题录和索引等二次文献提供检索的特定实用信息.可见,论文题目十分重要,必须

15、用心斟酌选定.有人描述其重要性,用了下面的一句 话:论文题目是文章的一半.对论文题目的要求是:1.准确得体论文题目必须能准确表达论文内容,恰当反映所研究的范围和深度,即题要扣文,文 也要扣题.这是撰写论文的基本准则.2.简短精炼题目用词需要精选,字数要少.尽管题目的字数多少并无统一的硬性规定,但一 般一篇论文题目不要超出30个字.若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质,则可利用正,副标题 的方法解决,以加副标题来补充说明特定的实验材料,方法及内容等信息,使标题成为既 充实准确又不流于笼统和一般化.3.外延和内涵要恰如其分命题时,若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用,则有可能出

16、现谬误,工业滤布至少是不当.4.醒目虽然论文题目首先映入读者的眼帘,但仍然存在题目是否醒目的问题.因为题目所用 字句及其所表现的内容是否醒目,会在一定程度上影响论文的效果.(二)作者姓名和单位(Author and department)这一项属于论文署名问题.署名一定要真实可靠.这是因为一是为了表明文责自负,二是记录作者的劳动成果,三是便于读者与作者的联系,四是用于文献检索(作者索引).(三)摘要(Abstract)摘要是对论文内容不加注释和评论的简短陈述.其作用是读者不用阅读论文全文即能获得论文的必要信息.摘要应包含以下内容:从事这一研究的目的和重要性;研究的主要内容和指明完成了 哪些工作

17、;获得的基本结论和研究成果,突出论文的新见解;结论或结果的意义.论文摘要虽然要反映以上内容,但文字必须十分简炼,内容亦需充分概括,篇幅大小 一般限制其字数不超过论文字数的5%.例如,对于6000字的一篇论文,其摘要一般不超 出300字.论文摘要不要列举例证,不讲研究过程,不用图表,不给公式,也不要作自我评价.为便于交流,还要有英文摘要.(四)关键词(Key words)关键词属于主题词中的一类,主题词除关键词外,还包含有单元词,标题词的叙词.主题词是用来描述文献资料主题和给出检索文献资料的一种新型的情报检索语言词 汇,正是由于它的出现和发展,才使得情报检索计算机化(计算机检索)成为可能.主题词

18、是指以概念的特性关系来区分事物,用自然语言来表达,并且具有组配功能,用以准确显示词与词之间的语义概念关系的动态性的词或词组.关键词是标示文献关键的主题内容,是未经规范处理的主题词.关键词是从论文中选 取出来,用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语.一篇论文可选取3-8个词作为关键词.(五)引言(Introduction)引言又称前言,属于整篇论文的引论部分.其写作内容包括:研究的理由,滤布目的,背 景,前人的工作和知识空白,理论依据和实验基础,预期的结果及其在相关领域里的地位,作用和意义.引言的文字不可冗长,内容选择不必过于分散,琐碎,措词要精炼,要吸引读者读下去.引言的篇幅大小,并无硬性的

19、统一规定,需视整篇论文篇幅的大小及论文内容的需要 来确定.(六)正文(Main body)正文是一篇论文的本论,属于论文的主体,它占据论文的最大篇幅.论文所体现的创 造性成果或新的研究结果,都将在这一部分得到充分的反映.因此,要求这一部分内容充 实,论据充分.可靠,论证有力,主题明确.为了满足这一系列要求,同时也为了做到层 次分明,脉络清晰,常常将正文部分分成几个大的段落.这些段落即所谓逻辑段,一个逻 辑段可包含几个自然段.每一逻辑段落可冠以适当标题(分标题或小标题).段落的划分,应视论文性质与内容而定.以理科方面的论文为例,一般常见的划分方 式有:实验原材料和材料/实验方法/实验结果和理论分

20、析/实验装置和方法/实验结果 比较与分析.由于学术论文的选题和内容性质差别较大,其分段及其写法均不能作硬性的统一规 定,但必须实事求是,客观直切,准确完备,合乎逻辑,层次分明,简练可读.(七)结论(Conclusion)论文的结论部分,应反映论文中通过实验,观察研究并经过理论分析后得到的学术见 解.结论应是该论文的最终的,总体的结论.换句话说,结论应是整篇论文的结局,而不 是某一局部问题或某一分支问题的结论,也不是正文中各段的小结的简单重复.结论应当 体现作者更深层的认识,且是从全篇论文的全部材料出发,经过推理,判断,归纳等逻辑 分析过程而得到的新的学术总观念,总见解.结论的写作内容一般应包括

21、以下几个方面:本文研究结果说明了什么问题;对前人有关的看法作了哪些修正,补充,发展,证实或否定.本文研究的不足之处或遗留未予 解决的问题,以及对解决这些问题的可能的关键点和方向.结论部分的写作要求是:准确,完整,明确,精练.(八)参考文献(Reference)在学术论文后需要列出参考文献.其作用有:反映出真实的科学依据;体现严肃的科 学态度,分清是自己的观点或成果还是别人的观点或成果;对前人的科学成果表示尊重,同时也是为了指明引用资料出处,便于检索.中华人民共和国国家标准GB7714-87文后参考文献著录规则,分别对文后参考文献的著录项目与著录格式有明确的规定.1.论文的参考文献的著录项目与著录格式为(包括标点符号):序号.作者(三人以内全部列出,超过三人,后写等).论文名.刊名,出版年号,卷 号(期号):起止页码;示例:华罗庚,王元,论一致分布与近似分析:数论方法(1),中国科学,197(4): 339一3572.专著的参考文献的著录项目与著录格式为(包括标点符号):序号.作者(要求相同).书名(版本).出版地,出版者,出版年,起止页码,示例;游泽清,徐艳雁.现代教育技术概论.北京:电子工业出版杜,201X.60一66.秋季教师业务学习材料九