北师大版七年级语文下册教案总括.docx

1、北师大版七年级语文下册教案总括北师大版七年级语文内容分析 单元分析:本单元的主题，围绕着中华民族的“母亲河”：黄河和长江。2篇主读课文，郭风的长江，抒发着中华儿女对长江的无限深情，而袁鹰的筏子，则描写人与自然的搏斗。原来，同样的对象，是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的.由此拓展，“比较探究”中的课文，余光中的当我死时、光未然的黄河颂、胡宏伟的长江之歌、刘元举的一条大河、陈衡哲的运河与扬子江、毛姆的江之歌和叶其扬的壶口与龙门等等，展现了丰富多彩的感情世界：同样赞美黄河长江，或一往情深，或慷慨激昂；同样是江涛河浪，或抒发战斗的豪情，或倾诉人生的苦难而且，同样写黄河长江，还有各种不同的体裁：诗歌

2、、歌词、抒情散文、叙事散文等。对这些各种各样的不同，加以发现、分析、领悟、体会，慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来。然后，试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中，寻觅那些曾经有过的感动，再选择一种合适的文体，把这份完全属于自己的情感抒发出来，看看是不是与别人“不一样”。 第一课 长 江教学目标： 1. 了解作者朱自清及其作品。 2. 体会借景抒情的写法。 3. 领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。 4. 品味学习本文的语言。 教学重点：学习借景抒情的写法 教学难点：通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时教学任务了解课文内容，解决生字新词。一、

3、 导入新课： 本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。 二、作者： 郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。其叶笛集于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。

4、”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。 三、学习生字词：（给加点的字注音） 玫瑰（ ） 曙天（ ） 吹拂（ ）哺育（ ） 舢板（ ） 驳船（ ） 堆栈（ ） 四、 反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。 第二课时五、自主、合作、探究： 1）整体感知：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。 2）互动学习： 互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是

5、一种自然现象吗？ 明确:这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。 互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？ 明确：见课本 互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？ 明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉

6、”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。 互动4：自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？ 明确：见课本。 补充：表达方式：记叙、描写、议论、抒情等等。记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。 互动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。 明确：1）借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。 2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。见课本。 六、研读与赏析： 1. 文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删

7、，看看删后的效果如何？ 明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。 补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有接连反复和间隔反复两种。 2. 辨析带点词语的细微差别 你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。 你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。 辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。 拓展延伸： 1. 有感情的朗读全文并背诵。 2. 了解有关长江的指示。 板书：C1议论B记A抒情C2描写 。第二课 筏子 教学目的： 4、了解作者，熟悉生字、词。5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深

8、厚的民族精神，理解作者阐明的道理。6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。教学时数两课时教学过程第一课时一 组织教学（导语）黄河文化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。二 简介作者袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集第一个火花风帆京华小品袁鹰散文选等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠

9、句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。三读课文，解决字词四再读课文，体会本文赞美了什么？本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。五熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。第二课时一 回顾上节课内容二分析课文1 文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车 羊皮筏子（2）人的心情2 在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味（2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神3 艄公这一形象是怎样的？-他战胜了惊涛骇浪

10、，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）4 黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？5 作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）三本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？ 对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。衬托：正衬：大水车 -黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-乘客从容笑谈 筏子之小-水车之大 黄河之凶险-筏子之渺小正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反

11、衬了征服自然的人 总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人”总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。四 讨论1 文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？2本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？五作业1文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。2这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让

12、羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。3 对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。六:板书设计:羊皮筏子 正衬：大水车 -黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-乘客从容笑谈 筏子之小-水车之大 黄河之凶险-筏子之渺小教后记之 。比较 探究诗歌三首一条大河设计 教学目标: 1. 了解作者,背诵这4首诗歌。 2. 再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。 3. 本单元的四首诗歌以及长江各自表达了对祖国母亲怎样的情感。 4. 有感情的朗诵这几首诗歌。 教学重点

13、：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。 教学难点：同教学重点。教学时数:四课时第一课时 一、组织教学。可以放歌进入主题，比如长江之歌黄河颂一条大河。 二、作者简介： 1. 余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集舟子的悲歌钟乳石莲的联想白与苦瓜等，散文集左手的缪斯听听那冷雨日不落家等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性

14、的艺术道路。 2. 光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词五月的花海，广为流传。1939年创作著名的黄河大合唱歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集五月花惜春时。 三、诗歌朗诵训练： 1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。 2.个人试读，小组试读片断。 3.推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。 4.教师示范朗读。 四、布置作业：背诵第一首诗。 第二课时 一、复习作者介绍，进入本课。 二、齐诵当我死时。赏析这首诗。 1. 死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为

15、什么？ 条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。 这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。 2. 为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？ 表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入 祖国的情感。 3. 全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感? 抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。 三、指定学生诵读这首诗。 四、赏析光未然的黄河大合唱： 1.黄河大合唱内容简介：共分八个乐章。 第一乐

16、章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。 2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。 3. 研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？ 4. 如何展示黄河合格者的形象？总结主题。 是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。 黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象） 蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。 五.布置作业：1.继续背诵。2. 完成中华一题课内部分。 第三、四课时 一、组织教学。 二、作者简介。并解决生字词。 埋葬 头颅 瞭望 未

17、餍 饕餮 鹧鸪 巅峰 澎湃 狂澜 劈成 屏障 哺育 荡涤 磅礴 简陋 铆牢 角逐 偌大 惬意 戛然 蓦地 矜持 踊上 清泠泠 荡漾 缠绵 艄公 揉出 摇曳 颤颤巍巍 步履 颠簸 潸然 浸淫 饱蘸 三、组织学生预习，布置预习思考： 1、文章开头写在大院里看电影有无必要？ 有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。 2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？ 要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。 四、总结全文 五、小结该几课，比较其异同。教后记之 黄 河 颂教学目标

18、 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。教学重点:反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教时安排：一课时教具：录音机或者电教室教学过程一、导入播放音乐黄河大合唱之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。 二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。 教师范读。 学生自由练习朗读。 学生齐读。 三、内容研讨 解题。本课题目是黄河颂，哪个词是关键?(抓住“颂”字。) 这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。) 第二节是主体部分

19、，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。) “颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? 小结课文。 用如下板书总结课文。 序曲主体尾声 黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神 五、再朗读 在理解课文的基础上，要求学生根据黄河颂音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。 六、课外作业 阅读黄河大合唱第三部分：黄河之水天上来。 欣赏黄河大合唱音乐，学唱黄河颂部分，并进行表演唱 教后记之 。长江之歌第一课时

20、 一、 教材简析 本文是一首诗歌，是电视系列片话说长江主题歌歌词，作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。诗句读来浅显易懂，句式整齐，节奏轻快，极富感染力，并会在朗读、体悟中荡漾起自己激情，产生心的共鸣。二、 教学目标1.朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情，并在朗读中产生共鸣，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。2.读中探究发现时局特点，感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果，并能模仿某一句段进行创造性想象仿写。3.学会本课生字新词，有感情地朗读全文。三 .教学重点朗读、想象、感悟长江的源远流长、宏伟博大

21、、气势磅礴、体会作者对长江的热爱、依恋之情，并在朗读中产生共鸣，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。四、教学难点感受拟人、反复、比喻等方式的表达效果五、教学时数两课时六、教学准备 课前通过各种途径收集有关长江的图片、诗歌、故事等资料。教学过程：第一课时课时目标： 采用各种形式的读，感悟语言，读中体悟情怀、读中丰富情感，在反复的朗读 ，与作者产生心的共鸣，进而升腾起对祖国的大好河山的热爱之情。课时过程：一、聊长江，激发情趣。1、同学们，古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，正是有了长江和黄河，才有了上下五千年的文明史，正是有了长江和黄河，古老的神州

22、大地才生机盎然。今天，我们先来领略一下中华第一条大河“长江”的风采。2板书“长江”，你对长江有哪些了解，我们来交流一下。3学生交流。备知识点：源头：青海省 青藏高原 唐古拉山脉的 格拉丹东雪山。河流全长6380Km是世界第三大河，我国第一大河附：世界河流的排名：第一，尼罗河 (非洲埃及)；第二，亚马逊河(南美洲巴西)；第三，长江 (亚洲，中国)流域面积达180万平方公里，居全国之首。流经九省二市 分别是：(指着地图) 青海四川西藏云南重庆湖北湖南安徽江西江苏上海入海口，经上海吴淞口入东海。4母亲河长江，它九曲回肠、奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年灿烂文明；它哺育了一代又一代的中华儿女，有多少

23、作家、作曲家赞美了它啊！今天，老师这儿就有一首赞美长江的诗歌，我们来学习一下。（板书：之歌）5、你知道这首歌吗？你知道有关这首歌的什么？（学生自由回答）介绍长江之歌的来历。师：这首歌的歌词豪放，歌声雄浑，唱出了长江的宏伟、壮观，也唱出了对长江的热爱、依恋。想不想欣赏一番？生（齐声）：想！师：那好，请同学们打开课本，边了解歌词边来欣赏这豪迈奔放的歌曲。（播放女高音独唱长江之歌）。听了这首歌，看了有关长江的这么多介绍，你不禁产生了怎样的想法、感受？交流中相机引导：为长江而自豪，长江真不愧是中华民族的母亲河。我们一起来把课题读一下。（指读、齐读）用赞美的语气读好课题。作者想赞美长江什么呢？今天我们就

24、来好好读读、品品，用你的眼睛去发现，用你的心灵去感受，只要你用心朗读体会，一定有满满的收获。、二、范读全诗，整体感知1听了范读，你感受到了作者想赞美长江什么？（自由交流总结：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。）板书：无穷的源泉 母亲的情怀2你还发现作者赞美了几次？因此我们可以把课文分成几大部分？3根据以上问题给课文分段。4鼓励大家仿读（正确、流利、感情），女生读第一部分，男生读第二部分。刚才大家读了课文，读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读，带着感情来读。那么刚才在读的过程中碰到了哪些词和句是你不懂的，先在书上作个记号，然后同桌讨论讨论。三、检查

25、生字词的自学情况 检查生字词（同桌相互讨论提出理解与不理解的生字词）（1）注意读音：哺b 涤d 埃i 灌un 溉i （2）讨论理解词语的意思。灌溉 哺育 尘埃 荡涤 风采 磅礴 回荡 依恋 源泉（3）听写十个词语。请一位同学到黑板上来写。（投影字幕核对）四、 再读课文，再次感知课文内容现在我们再一次来欣赏这篇课文， 让我们以饱满的热情再一次来赞美长江，表达我们对这位伟大母亲的依恋之情。（配音朗诵）五探究这首诗歌在语言表达上的特点1读后交流，教师相机点拨、引导，根据学生的回答，得出规范性语言；让学生探究发现到的写在黑板上，以此来激发学生探究发现的兴趣。. 拟人比喻：“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女

26、；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”（把长江拟人化，当作母亲来写，只有母亲才会哺育各族儿女、很伟大；长江很长，它就像母亲伸长健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，使它们永不分离。）. 反复：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”（反复出现两次，更加集中体现了作者赞美、依恋长江，依恋“母亲”的情怀。）. 押韵：全诗押韵为“ai”. 句式整齐：“你从你向你用你用”句式整齐，读来节奏明快、琅琅上口。六 谈收获，学以致用1.同学们都有一双会发现美的眼睛，都有一颗会感受美的心，在探究发现活动中表现不错，我们探究了诗歌的特点，想干什么呢？2.模仿其中一个句段，进行创造性想

27、象仿写。1你从 走来， ； 你向 ， 。2你用 ， ； 你用 ， 。 第二课时一、指名朗读课文。二、精读训练。1、朗读课文片断，听长江之歌。长江之歌让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说2、课文内容： 我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。3、自由读。说说读了这句诗想了解什么。4、交流：（1）为什么说长江是无穷的源泉？（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？5、精读第1节：（1）自由读，四人小组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？（2）交流。 你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，

28、长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。）（3）默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？（4）交流： 你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海。（“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。 “你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉

29、在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）指导学生联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。指导朗读：这一句我们要读得很深情。（5）指导朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。（6）齐读第1节。指导背诵第1节。6、精读第2节。（1）思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？（ 2）交流：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？（“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。）指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。（“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一

30、起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。）从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。 “你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。）（3）师引读：所以，“我们赞美长江”（4）指导朗读第2节。（ 5）指导背诵第2节。四、练习朗读全诗。1、同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢？2、是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。3、练习朗读。五、板书： 长江之歌