最全教育公共基础简答知识汇集.docx

1、最全教育公共基础简答知识汇集教育公共基础笔试 (简答)第一部分 教育学基础第一章 教育与教育学 一、教育的要素:教育者、受教育者、教育内容、教育手段1、 教育者是教育过程中“教” 的主体2、 受教育者是教育过程中“学”的主体3、 教育内容是师生共同认识的客体4、 教育手段是教育活动的基本条件 二、教育的形态：1、 正规教育与非正规教育2、 实体教育与虚拟教育3、 社会教育、家庭教育与学校教育三、教育的基本规律 1、教育与社会发展相互制约的规律2、教育与人的发展相互制约的规律四、个体身心发展的一般规律1、顺序性 2、阶段性 3、不平衡性 4、互补性 5、个别差异性 6、整体性 7、稳定性和可变性

2、五、影响个体身心发展的主要因素1、遗传对个体身心发展的影响2、环境对个体身心发展的影响3、学校教育对个体发展的特殊功能 （学校教育在人的发展中发挥着主导作用）4、个体主观能动性对个体发展的巨大作用（个体主观能动性对个体身心发展起决定作用）六、20世纪后期教育改革和发展的特点： 1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化 4、教育的多元化 5、教育技术的现代化七、21世纪教育发展趋势： 1、全民教育 2、教育民主化 3、教育信息化 4、教育的可持续发展 5、教育的个性化八、学习和研究教育学的方法： 1、历史法 2、调查法 3、实验法 4、统计法 5、行动研究第二章 教育的功能 一、教育

3、功能的类型： 1、个体功能 2、社会功能 3、正向功能 4、负向功能 5、显性功能 6、隐性功能 二、教育的个体功能与社会功能：1、 教育的个体功能 教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生功能和享用功能 教育对个体发展的负向功能2、 教育的社会功能1、 教育的政治功能2、 教育的经济功能3、 教育的文化功能4、 教育的人口功能5、 教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 的功能6、 教育对社会发展的负向功能 三、影响教育功能发挥的内部因素: 1、教育者的综合素质及其对待教育的态度 2、受教育者的基础条件 3、教育目标与教育内容的科学性和时代性 4、教育手段和方法的科学性与灵活性 5、教育

4、环境的质量 四、影响教育功能发挥的外部因素： 1、社会的政治因素 2、社会的经济因素 3、社会的文化因素第三章 教育目的一、教育目的的功能：1、导向功能 2、激励功能 3、评价功能二、确定教育目的的依据：1、教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景2、确定教育目的还要注意受教育者身心发展的特点3、教育目的的确定受制于人们的教育思想三、我国全面发展教育的基本内容：1、德育 2.智育 3、体育 4、美育 5、劳动教育第四章 教师与学生一、教师的角色：1、传道者角色 2、授业解惑者角色 3、管理者角色 4、示范者角色 5、父母与朋友的角色 6、研究者角色二、教师的基本素质：1、道德素质 2

5、、知识素质 3、能力素质三、教师成长的三阶段理论：1、关注生存阶段2、关注情景阶段3、关注学生阶段四、教师发展的五阶段理论：1、新手阶段 2、熟练新手阶段 3、胜任阶段 4、业务精干阶段 5、专家阶段五、教师专业发展的途径：1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、教学决策训练4、反思教学经验六、学生的本质特点：1、以系统学习间接经验为主2、学生是具有主体性的人3、具有明显的发展特征七、学生发展的规律：1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、不均衡性4、个体差异性5、整体性八、新课程背景下的学生观：1、学生是发展的人2、学生是独特的人3、学生是具有独立意义的人九、师生关系的功能：1、

6、教育功能 2、激励功能 3、调控功能 4、社会功能第五章 课程一、课程的类型：1、基础性课程 、拓展性课程 、研究性课程2、学科课程和经验课程3、分科课程和综合课程4、国家课程、地方课程与校本课程5、必修课程和选修课程6、显性课程和隐性课程二、课程组织的原则：1、连续性 2、顺序性 3、整合性三、三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四、教学观的变革：1、教学从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4、教学从“关注学科”转向“关注人”五、教育财富蕴藏其中：1、学会认知 2、学会

7、做事 3、学会共同生活 4、学会生存第六章 课堂教学一、课堂教学的模式：1、传递接收式2、自学辅导式3、抛锚式教学模式4、范例式教学模式5、发现式教学模式6、探究式教学模式7、情境陶冶式教学模式二、常用的教学原则：1、主观性原则 2、启发性原则 3、巩固性原则 4、循序渐进原则 5、因材施教原则 6、理论联系实际原则 7、量力性原则三、常用的教学方法：1、讲授法 2、谈话法 3、演示法 4、练习法 5、实验法 6、讨论法 7、参观法 8、读书指导法 9、实习法四、教学过程的基本规律：1、教与学的双边活动规律2、间接经验与直接经验相结合的规律3、知识教学与思想教育相统一的规律4、掌握知识和发展智

8、力相统一的规律五、课堂教学设计的主要模式：1、学生依赖教师主导的课堂教学设计模式2、学生参与教师引导的课堂教学设计模式3、学生主导教师促进的课堂教学设计模式4、学生自导教师服务的课堂教学设计模式六、教学内容设计中知识的分类：1、陈述性知识及其教学设计2、程序性知识及其教学设计3、策略性知识及其教学设计七、常用的课堂教学策略：1、以教师为主导的教学策略2、以学生为中心的教学策略3、个别化教学第七章 学校德育一、德育的功能:1、社会性功能 2、个体性功能 3、教育性功能二、德育过程的构成要素1、教育者 2、受教育者 3、德育内容 4、德育方法二、德育过程的规律：1、德育过程是培养和发展学生知、情、

9、意、行的过程2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。3、德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征4、德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征。三、德育的内容：1、政治教育 2、思想教育 3、道德教育 4、心理健康教育 5、遵纪守法教育四、德育原则：1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 6、集体教育和个别教育相结合的原则 7、正面教育与纪律约束相结合的原则 8、依靠积极因素，克服消极因素的原则 9、课堂与生活相结合的原则五、德育方法：1、说服教育法 2、榜样

10、示范法 3、情感陶冶法 4、自我教育法 5、道德实验法 6、品德评价法第八章 班级管理与班主任工作一、班级管理的原则：1、全员激励原则 2、自主参与原则 3、管教结合原则 4、协调一致原则 5、平行管理原则 6、情通理达原则二、班级管理的基本方法：1、调查研究法 2、目标管理法 3、榜样示范法 4、情境感染法 5、规范制约法 6、舆论影响法 7、心理疏导法 8、行为训练法三、班主任的角色：1、班主任是学生健康成长的守护者2、班主任是班级工作的领导者3、班主任是学校教育计划的贯彻者4、班主任是各教育主体的协调者5、班主任是学校、家庭和社会的沟通者第二部分 教育心理学第一章 心理发展与教育一、学生

11、心理发展的基本特征：1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不均衡性 4、差异性二、皮亚杰的认知发展理论：1、感知运动阶段（02岁）2、前运算阶段（27岁）3、具体运算阶段（711岁）4、形式运算阶段（1115岁）三、维果茨基的认知发展理论：1、内化理论 2、“最近发展区”理论 3、支架式教学第二章 学习与学习理论一、我国流行的学习分类：1、技能学习 2、知识学习 3、行为规范学习二、加涅的学习分类：1、言语信息的学习 2、心智技能的学习 3、认知策略的学习4、态度的学习 5、运动技能的学习三、桑代克的学习定律：1、准备律 2、练习律 3、效果律四、斯金纳的强化学说：1、正强化 2、负强化

12、 3、惩罚 4、消退第三章 学习迁移、记忆和遗忘一、学习迁移的种类：1、正迁移、负迁移与零迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 5、顺向迁移与逆向迁移二、影响学习迁移的主要因素：1、学习任务的相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势 4、学习的指导 三、学习迁移的促进：1、精选材料 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、创设与应用情境相似的学习内容和学习情境 5、教授学习策略，提高迁移意识性。四、记忆的三种存储模式：1、感觉记忆 2、短时记忆 3、长时记忆五、记忆的过程：1、识记：有意识记和无意识记、意义识记和机械识记。

13、2、保持3、再认或再现六、遗忘产生的原因：1、痕迹衰退说 2、干扰说：前摄抑制和倒摄抑制。3、同化说 4、动机说七、克服遗忘的策略：1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习第四章 学习策略与不同类型的学习一、学习策略的特点：1、操作性与监控性的有机统一2、外显型和内隐性的有机统一3、主动性和迁移性的有机统一二、学习策略的分类：1、认知策略（复述、精加工、组织策略） 2、元认知策略(计划、监视、调节策略) 3、资源管理策略（学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持）三、知识学习的一般心理过程：1、知识的获得 2、知识的理解 3、知识的保持 4、知

14、识的应用四、知识学习的类型：1、符号学习、概念学习、命题学习2、下位学习、上位学习、并列结合学习五、动作技能的形成阶段1、菲茨和波斯纳的三阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段2、冯忠良的四阶段模型：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练六、问题解决过程：1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设七、影响学生问题解决的主要心理因素：1、问题的表征 2、已有的知识经验 3、定势与功能固着 4、原型启发与酝酿效应八、学生问题解决能力的培养：1、提高学生知识储备的数量和质量2、教授与训练解决问题的方法与策略3、提供多种练习的机会4、培养思考问题的习惯九、皮亚杰的道德发展阶段论：1、前道德阶

15、段（12岁） 2、他律道德阶段（28岁） 3、自律与合作道德阶段（811、12岁） 4、公正道德阶段（11、12岁以后）十、科尔伯格的道德发展阶段论：1、前习俗水平（9岁以下），惩罚定向阶段与寻求快乐阶段2、习俗水平（915岁），好孩子定向与权威定向3、后习俗水平（15岁以后），社会契约定向与普遍的伦理原则定向。十一、品德学习的一般过程：1、依从 2、认同 3、内化第五章 影响学习的心理因素一、奥苏贝尔学习动机：1、认知内驱力 2、自我提高内驱力 3、附属内驱力二、学习动机的理论：1、强化动机理论 2、需要层次理论 3、成就动机理论 4、成败归因理论 5、自我效能感理论 三、学习动机对学习过程

16、和结果的影响：1、使个体的学习行为朝向具体的目标2、使个体为达到某一目标而努力3、激发和维持某种活动4、提高信息加工水平5、决定何种结果可以得到强化6、促进学习行为的改善四、注意的种类：1、有意注意 2、无意注意 3、有意后注意第六章 个别差异与教育一、四种气质类型：1、胆汁质（兴奋型） 2、多血质（活泼型） 3、黏液质（安静型） 4、抑郁质（抑郁型）二、智力测验的必备条件：1、信度 2、效度 3、常模第七章 学生心理健康教育一、学校心理健康教育的基本内容：1、心理评估 2、心理辅导二、学校心理健康教育的具体方法：1、心理辅导 2、心理咨询 3、心理治疗第三部分 教育法学第一章 法与教育法一、

17、法的特征：1、法是调整人的行为的社会规范2、法是由国家制定、认可并具有普遍约束力的社会规范3、法是规定权利和义务的社会规范4、法是由国家强制力保证实施的社会规范二、教育法的特点：1、国家意志性 2、强制性 3、规范性 4、普遍性三、教育法的渊源：1、宪法 2、教育法律 3、教育行政法规 4、地方性教育法规 5、教育行政规章第二章 教育法律关系一、教育法律关系的含义：1、教育法律关系是以教育法律规范为前提而形成的社会关系2、教育法律关系是以权力和义务为核心而形成的社会关系3、教育法律关系的存在以国家强制力为保障第三章 教育法律规范一、教育法律规范的类型：1、一般性规范 2、概念性规范 3、原则性

18、规范 4、规则性规范 5、技术性规范第四章 教育法制过程一、教育立法的原则：1、社会主义方向性原则 2、民主性原则 3、实事求是原则 4、稳定连贯性原则 5、原则性和灵活性相结合的原则 6、教育法规内容统一、协调原则二、教育立法程序：1、提出法律议案 2、审议法律草案 3、通过法律 4、公布法律三、教育行政执法的原则：1、合法性原则 2、越权无效原则 3、应急性原则 4、合理性原则 5、公开、公正原则四、法律制裁的方式：1、行政制裁：行政处分、行政处罚 2、民事制裁 3、刑事制裁第五章 教育法律责任一、教育法律责任的归责要件：1、有损害事实 2、损害的行为必须违法 3、行为人主观有过错 4、违

19、法行为与损害事实之间有因果关系二、教育法律责任的分类：1、行政法律责任 2、民事法律责任 3、刑事法律责任第七章 教师的权利及其维护一、教师的职业权利：1、教育教学权 2、科学研究权 3、管理学生权 4、获取报酬待遇权5、参与民主管理权 6、参加进修和其他方式的培训的权利第八章 教育法律救济一、法律救济的渠道：1、行政渠道 2、司法渠道 3、仲裁渠道 4、调解渠道二、法律救济的基本原则1、事后救济 2、职权专属 3、正当程序第四部分 教师职业道德第二章 中小学教师的职业道德规范一、中小学教师职业道德规范（2008年修订）：1、爱国守法 2、爱岗敬业 3、关爱学生 4、教书育人 5、为人师表 6、终身学习第三章 教师职业道德的养成一、教师职业道德的自我养成1、致知 2、内省、反思 3、践行 4、慎独