三年级语文下册《槐乡五月》教学设计.docx

1、三年级语文下册槐乡五月教学设计三年级语文下册槐乡五月【课标分析】语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，要特别重视在大量的阅读实践中培养学生的语感。阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”以字词句的训练为“纬”。因此，在阅读教学中创设美好的情境，帮助学生理解，丰富学生的积累。从美入手，以读解文，以情带读引导学生读中感悟，读中品味，

2、读中想象，通过开放的教学设计精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，在引导学生感受美、欣赏美的同时发展学生观察、想象的能力，提高学生的阅读能力。充分提到了指导学生丰富语言积累。学生要有丰富的积累，朗读感悟自至烂熟于心是至关重要的。它能有效地巩固学过的字词，加深对课文的理解，规范学生的语言，培养良好的语感，提高读写能力，有利于积累运用。因此，多样的方法运用巧妙地引领学生去品读、去感悟语词、句段中的语文味，是本课教学的重心。本节课在教学方式上，将传统的课堂教学模式引向多媒体信息领域，利用多媒体信息丰富、传播及时、读取方便、交互强

3、等特性，丰富教学形式，提高教育效率；在教学内容上，充分利用各种信息资源，与小学语文教学内容相结合，使学生的学习内容更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来。三年级语文下册槐乡五月【教材分析】槐乡五月是一篇文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的五月槐乡，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交融在一起，使花美人更美，这一主旨自然地生发开去。课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们

4、用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。三年级语文下册槐乡五月【学情分析】1、三年级孩子的思维方式处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，仍以形象思维为主，因此课堂上应利用槐花、槐乡、槐乡孩子的相关图画，帮助学生理解和把握诗一样的语言。2、三年级是语言能力发展的一个跨越阶段，语言积累是重点。本文的句式工整又富有变化，出现了很多叠词和象声词，都是学生语言积累的素材，课堂教学应突出这一环节。3、朗读始终是

5、重点培养的能力之一，本文语言和意境优美，正是提高学生朗读能力的范本。4、语文教学不能是单向的解释和灌输，应该是学生自主的学习。自主学习要学之有法，三年级的孩子在这方面需要指导和渗透。更加生动，并尝试写话训练。【教学过程】槐乡五月第一课时教学设计【教学目标】1初读课文，认识生字词，感知课文大概内容。 2熟读课文第一自然段，感受槐花的美，体会比喻句的好处并适度学习比喻句的写作方法。 3通过有感情的朗读背诵，使学生体会五月的槐乡处处盛开着槐花， 婀娜多姿，香气醉人的景象，激发学生对生活的热爱之情4感受“小蜜蜂”和“孩子们”的出现使上下文紧密结合并使文章【教学重点、难点】教学重点：引导学生读通读顺课文

6、，掌握课文中的生字和新词，引导学生学习课文第一部分，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的那份喜悦之情，激发学生对生活的热爱。教学难点：在读中思考文字中蕴藏的意思，在读中想象文字中蕴藏的画面，在读中感受文字中蕴藏的情感。【教具、学具准备】多媒体课件田字格教学过程：1、导入新课1、谈话：今天李老师和大家一起学习一篇新的课文，学习之前，先给大家看几幅图片（出示槐花的图片）同学们，图片上向我们展示了什么呀？（槐花）我们今天学习的这篇课文就是写槐花的。2、“槐”是本课的生字，同学们伸出手和老师一起写一写这个字，注意最后两笔不能丢。你能给“槐”找个朋友吗？（说到槐乡，就板书）槐乡的什么多？3、真聪明，槐

7、树特别多又特别好，所以，才被称作槐乡。今天老师就和大家一起走进槐乡，去看看那里的槐花，通过预习，你知道槐花是在什么季节盛开吗？（补全课题）快，我们一起走进五月的槐乡吧，请大家齐读课题。二、初读课文，整体感知1、同学们，赶快读读课文吧，听清要求：读准字音，读通每一个句子。长句子或难读的句子多读几遍，孩子们，听明白了吗？学生自由读课文。2、这节课的生字特别多，你都会读了吗？（1）出示生字：ning ru xn chn 酿 瑞 雪 熏 醉 醇 香ku jn qio jn chn c 挎 俊 俏 衣 襟 陈 醋dio xun 玉雕的圆球 风打的旋儿谁来读一读？大家一齐把这几个字读一读。2、有的槐花一条

8、一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。3、同学们，把这些词语和句子代入到课文中，大家再读读课文，看看五月的槐乡给作者留下了怎样的印象？文中哪句话概括出来了？4、学生自由朗读课文5、说一说五月的槐乡给你留下了怎样的印象？课文里有一句话把作者游览完槐乡的感受给写了出来，你找到了吗？（最后一小节）6、出示最后一小节，齐读。过渡：五月，是洋槐开花的季节，是槐花飘香的季节，现在就让我们一起走进槐乡，一起感受一下这个槐花飘香的季节？请大家自由读第一小节。3、学习课文第一小节1、读第一小节，你看到了什么样的槐花？2、根据学生的回答板书：白茫茫 白生生 香喷喷3、用一个字赞美槐花：多 美 香

9、过渡:槐花这么多的滋味，请大家默读第一小节，划出有关多、美、香的句子。根据学生的回答板书：说到“多”出示：（1）槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。一片白茫茫是什么样子，你仿佛看到了什么？（像大雪，是什么做的雪？槐花做的雪）出示图片：大家看，这就是槐花雪，山山洼洼，坡坡岗岗，到处都是槐花，多吗？美吗？那你能美美地读一读吗？（评价：槐花雪白雪白的，真美，你读得更美。谁再读一读？）过渡：是啊，来到槐乡，一片白茫茫映入眼帘，槐乡真是槐花的世界啊，走近一点去看槐花，它是什么样子的？（2）有的槐花抱在一起.近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。你们喜欢吗？玉雕的圆球给你什么样的感觉？很圆

10、，像玉一样晶莹剔透、摸起来很光滑。你们说的真好，老师要奖励你们看看这像玉雕的圆球一样的槐花。你们看，槐花是怎么样在一起的？（对啊，是抱在一起的你感受到了什么？很多，很密，就像人一样靠在一起，把槐花当做人来写，写活了）是啊，作者这个词用的太巧妙了，把槐花写得像人一样，谁来读一读，读出小伙伴之间抱在一起那亲密无间的感觉。除了像玉雕的圆球，还像什么？（像维吾尔族姑娘的小辫儿）出示图片，你们看，像吗？这时，如果一阵风吹来，像什么（小姑娘在翩翩起舞）是啊，看作者比喻得多么形象。你能读好吗？（学生说像什么之后就读） 看，在作者的眼中，槐花像雪，像圆球，想维吾尔族姑娘的小辫儿，那在你的眼中，槐花像什么呢？中

11、午，桌子上就摆出了香喷喷的槐花饭.整个槐乡都浸在香海中了。你仿佛闻到了什么？这是一种怎样的香？（清香、醇香、浓香）想一想三种香味能不能换一下？（不能，香味是越来越浓了）那你能把这句话读好吗？读出越来越浓的这种感觉？这还有个省略号你读懂它的意思了吗？（越来越香，已经无法用言语表达了）放入到句子，再读一读。是啊，都浸在香海里了，槐乡天上地下，四面八方都是香气，我们来感受一下，这么香的语言，我们一起再来读一读吧。过渡：这么美的槐花，这么香的语言，把谁吸引来了？（小蜜蜂和孩子们）（3）出示：“嗡嗡嗡.”嗡嗡嗡是小蜜蜂的声音，蜜蜂会说些什么呢？心情怎么样？啪啪啪.喜盈盈的满足，此时此刻孩子们的心情怎样？

12、老师把它变换一下形式，你看，现在这是一首小诗了，自己读一读？你发现什么了吗？（句子是对称的）真了不起，发现了对称读起来会很有节奏，句子很整齐，写法也很整齐，读起来就更加地好听了。分角色朗读，女生读蜜蜂，男生读孩子们。（4）过渡:这么热闹的场面，同学们想想还吸引了哪些游客呢？同桌互相说说。香气进入到每个人的心里，槐乡五月，真是槐花飘香的季节，怪不得，一到五月，槐乡的孩子们就会喊道洋槐开花了。让我们齐读第一小节，再一次感受槐花的美与香。（配乐朗读）（5）试着背诵第一小节。过渡：孩子们，今天我们步入槐乡，领略到槐乡的美丽，五月不仅是槐花飘香的季节，它还是槐乡孩子的季节呢，我们下节课再来学习。四、作业

13、窗：五月到，槐乡的槐花真多啊五月到，槐乡的槐花真白啊五月到，槐乡的槐花真香啊五月到，槐乡的槐花真美啊板书设计：21、槐乡五月白茫茫 多白生生 槐花 美香喷喷 香作业窗：完成下面的填空：五月到，槐乡的槐花真多啊五月到，槐乡的槐花真白啊五月到，槐乡的槐花真香啊五月到，槐乡的槐花真美啊【课堂效果分析】（1）课件的制作必须与文本有效结合才能提高课堂教学效率。在引导学生欣赏盛开的槐花的形态美的时候，我特将网上搜索的有关的槐花的图片展示给学生看。因为有了形象的图片感知，学生对于槐花的美的感悟就有了依据。他们凭借图片欣赏着槐花之美想象着槐花之美。（2）善用空白： 本篇课文对槐花的描写，作者留下了许多艺术的“

14、空白”，如“嗡嗡嗡?小蜜蜂飞来了?”“啪啪啪?孩子们跑来了?”就给读者留下了想象的空间， 利用这一点， 我引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积 累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的 语感。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活、热爱语文的情感， （3）“以读为主，读中感悟”一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美再现美。但在朗

15、读时还是发现了一些问题，齐读时由于语速偏慢一定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要注意的一个问题，通过老师多一些的范读，使学生朗读水平 更上一个台阶在教学中我也很注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个 从整体到局部的概念。 （4）重视感悟： 在教学设计中，我比较重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟 课文的点滴妙处。语文新课程标准在课堂的基本理念和课程目标中，充分提到了指导学生丰富语言积累。 学生要有丰富的积累，朗读感悟自至烂熟于心是至关重要的。它能有效地巩固学过的字词，加深 对课文的理解，规范学生的语言，培养良好的语感，提高读写能力，有利于积累

16、运用。因此，多样的方法运用，巧妙地引领学生去品读、去感悟语词、句段中的语文味，是本课教学的重心。相信只要我有意识地这样去做了，并且持续去做，效果一定会显现。槐乡五月【观课记录】李老师的槐乡五月让浓浓的香味至今飘荡心间。 课堂伊始，一簇簇盛开的槐花，一段声情并茂的配乐图片，把孩子们带入了浓浓的槐香之中。一、个性阅读，理解“飘香的季节”，赏槐花之美，品语言之诗韵“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师文本对话、思维碰撞、情感 交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读促进表达的过程。”对这样一篇诗一般的美文，不同的孩子感受的方式各异，

17、教学时引导孩子选择最擅长的方式进行学习。二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。 小学语文课标指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。 李老师根据教材自身的特点多次引导学生读课文，在教师相机引导时又再次引导学生去读。在这一次又一次的读文过程中，采用男、女分读，很快让他们找到了感觉，似乎感到自己就是槐乡女孩和男孩，情绪高涨，感情投入，体会到位，和文中的槐乡孩子融为一体。 三、抓关键词品赏，感悟朗读。 李老师抓住一些关键字词让学生品析，体会，注重感情朗读的 指导，让学生在读中感悟，读中生情。如：“清香、醇香、浓香”， 找出了这些重点词语

18、之后再让学生读句子。层层递进，让学生读出了香，读出了趣，读出了情。“清香，浓香，醇香”之间停顿时间要久一些，使人感觉到香气在向四周荡开，通过自主品读，读出了诗的凝练、诗的意境。李老师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想象下去。 教学第一自然段时，李老师引导学生想象，“嗡嗡嗡.”小蜜蜂会说些什么，“啪啪啪.”的脚步声中你听出了什么。孩子说的都非常好，进一步帮助孩子感受槐花美和香，也让他们感受到槐乡孩子的快乐。这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。槐乡五月【教学反思】槐乡五月是一篇文质兼美散文，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学

19、生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。（一）以读代讲，感受槐乡美在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、分角色读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用媒体，给学生提供图片、音乐创设槐

20、乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。（二）在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” 这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在

21、一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，读读这些拟声词，它们使文章语言更富形象性的同时，也如同一个通道将课堂中的学生与蜜蜂、槐乡孩子相连接。让学生去猜小蜜蜂说的话，体会槐乡孩子心情，改变身份，融入文字才能感受作者创作时所处的意境。 本课教学，本人的愿望是除了教出阅读的本色，读出文本的特色，还要充分考虑到三年级孩子的心理特点，使课堂开放而富有情趣，在教学中能充分调动学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。接下来小诗的创作，给孩子充分的空间，对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。但在具体的课堂操作中，可能有些地方还不尽如人意。（三）一点遗憾在教学过程中反思自己的教学过程，除了将预设的教学环节进行之外，因为本人的能力不足，觉得在课堂调控，对学生的关注等仍有欠缺。另外，在整个教学中给与学生的评价少之又少，今后要多多注意，注意关注每一位学生，及时给与他们不同的评。