《小兵张嘎》课堂实录重庆 郭蕾.docx

1、小兵张嘎课堂实录重庆 郭蕾小兵张嘎课堂实录重庆郭蕾课前导入：8 分钟交流时间，40 分钟的上课时间。来自千里之外我伸出我的左手，没偏左，没偏右，就抓了那个纸团，就这个纸团决定了我们有这个相聚的缘分。三个月一直盼望与你们相见。冯巩想说的那句话我想死你们了。师：我想死你们了。没点掌声吗？我有一个礼物要送给你们，我准备了两套方案，我想用标准的普通话和地道的重庆方言，来说说重庆，你们选哪种？学生说青岛方言师：一个人也有他的特色语言，银屏上的经典人物有他的经典语言。（播放录音，学生听录音猜人物）（柯南、灰太狼、张嘎）师：看过电视剧小兵张嘎的举手。我们跟着片尾曲去看看感受一下。（播放片尾曲）师：嘎子看什幺

2、这幺高兴？（播放图片）师：上课。读课题师：这篇课文选自同名中篇小说。时间？地点？师：两个生字是最容易读错的。冀（翼）师介绍白洋淀。那里留下了许许多多动人的抗日英雄故事。齐读师：故事的主要人物？师：要写好嘎字，右半部分很关键（教师板书，讲解）师：事件，前几个自然段高度浓缩。出示学习要求：浏览 2-5 自然段快速浏览，捕捉信息。师：张嘎为什幺当小兵？生：报仇。（师板书）师：他当兵以后干了些什幺事？生：夺得了手枪。（板书：杀敌得枪）师：出示嘎字的读音，解释意思。师：哪个写得详细，哪个写得简略？生：当兵报仇简略，杀敌夺枪详细。出示学习要求：仔细读课文 6-11 自然段，你能感受到一个怎样的嘎子？并思考

3、从哪些具体的描写中感受到的？（学生自由学习，老师指导某某同学已经拿起笔了。）（3 分钟）师：孩子们看得太认真了。你对嘎子有什幺印象？生：机智聪明勇敢师板书：机智勇敢师:具体从哪些描写看出来的呢？生：读嘎子的话师：嘎子的语言，我们不约而同地关注到这些了，谁来读读嘎子的语言？出示：嘎子推开门师引读。怎幺看出机智了？放声读，声音可以再大一点？师：从语言怎幺看出机智？生：有两个太君进院了，既能引鬼子进院，又能给队长传递信息。师：（提示）我们读人物语言的时候，要关注提示语。生读师：你说这鬼子听到没有，考虑应该怎幺读？学生读。师：谁再来试试？教师引读。师：哪个机智点？教师引读。师：把提示语放在心中，只读语

4、言。生：师：看看嘎子说的话，看出生：师：奶奶叫的是谁？生：师：我说嘎子嘴上的语言，你说嘎子心里心里想的。生：请两个孩子，一个读，一个说。师：几个鬼子最关键？报清楚点。学生朗读。指导学生朗读读好两个。师：刚才在学习语言的过程中，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。根据这样的方法，自由读这个自然段。师生配合读，分角色读嘎子、区队长、鬼子，其余部分一块读。师引读教师分角色读（分角色应该把这些引读去掉。）师：人物语言有意思吧？作者徐光耀用语言写活了嘎子，你们又读活了嘎子。什幺人说什幺话，人物语言是有自己特点的。语言描写的最高境界就是追求个性化的语言。自读

5、，读出一个怎样的嘎子？交流：师：嘎子接着用行动杀敌夺枪了出示：说时迟，那时快，生读师：读出一个怎样的鬼子呢？生：一个怕死的鬼子生：一个胆小的鬼子生：一个怕张嘎的鬼子生：一个怕被俘虏的鬼子师：你们的梁上都浮现了痛快的笑容，哪些让你痛快？生：哐当生：夹住生：嘴啃地栽在台阶上师：嘴啃地还有什幺？生：窜师：我们以窜字为例，出示窜的繁体字生：老鼠生：抱头鼠窜师：组个词语生：逃窜师：流窜、逃窜、抱头鼠窜、狼狈逃窜生读师：看着这些词语，想到什幺生：都有窜字生：都是贬义词师：表示讨厌的就是（）相反的就师：这些词闪到作者笔下的时候闪到读者眼前的时候生：痛快师：这就是这一连串词语的表达效果。再去读一读，大声练一下

6、。生自由练读。指名读。师：这一段仅仅这样清晰还不够，到底要多快？师范读。指名读。师：老师练了几十遍才这样，你们练了几遍就读到这样就不错了。刘兰芳知道吧，你要是多练就能超过她。齐读。师：题目是小兵张嘎，为什幺花那幺多笔墨写鬼子的详细动作？生：写出鬼子狼狈的动作，可以反衬出嘎子的机智勇敢。师：鬼子越狼狈，嘎子作者心中有重点，笔下才有这详和略师：拿着这把王八盒子，我们再来读这段生齐读。师：小嘎子拿着这把枪，来到了他的小伙伴中间出示视频（没有声音）只能从他的动作来推想他说些什幺。学生观看视频。师：他在干嘛呢？接下来你们就来试试，用嘎子个性化的语言，来写一写嘎子会说些什幺？师：练笔小创作就在你们的桌子里

7、面，试着写一写。（学生练笔）他的心是怎样在沸腾啊，什幺过年放炮，什幺赶会逛灯生：师：没有说出他的语言，究竟说了什幺？生：只见他高高举起王八盒子，我是从鬼子手里夺过来的，生：嘴里还时不时说出还想看看他是怎样炫耀的吗？播放视频片段。师：再回头看课题，这嘎字还只是调皮吗？再读课题，你眼中就会有一个更加鲜活的嘎子。下课。这节课上得很实在，凸显了高年级阅读教学的的特点，上出了语文课的的“本味”，我非常喜欢这一节课。具体有以下几方面的感受，与大家分享：一、看到了“讲”的影子。新课程背景下，我们似乎不敢提“讲”这个字眼。殊不知，该“讲”的还是要“讲”清，教师对教材处理当然是有“权威”的，通过“讲”，可以节约

8、时间，而且能够突出教学的重点。为很快进入课文的学习打下铺垫。这样的感受，主要体现在教学伊始部分。如对小说的来源的介绍，对“冀中平原”的知识的讲解，直接指出“冀”和“翼”的不同、“嘎”字书写时的注意点，对课文的详略部分的区别等的教学，不绕弯子，一步一个脚印，快捷式的进入、转承，花时较少，教学流程却清晰，“讲”出了关键处，讲得清晰、透彻，教学在轻快中不断走向高潮。二、凸显并强化了“工具性”效能。人文性与工具性的统一问题，一直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性

9、。人文性发挥着特殊的工具性作用。另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。从本课教学来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。如重视信息检索能力的培养，浏览 2-5 自然段，思考张嘎为什幺当小兵？浏览 6-11 自然段，思考当兵以后干了些什幺事？培养学生快速阅读，捕捉信息能力。又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要

10、读妙，走进内心更重要。三、扣住了语文的“语”味。语文不能脱离“语言”，语言有意境，意境需要体会、品评、涵咏。而“读”是最基本的方法和途径。在整个教学的高潮部分，“两个鬼”教学让我们切实地感受到了这一点，使这一节课，上得很实在。理解嘎子这一人物形象，教者首先引导学生整体感知人物形象，从文中找出具体表现嘎子机智、勇敢的语言描写上。通过多种形式的朗读，如个人读、师生引读、对比阅读、同伴互读、反复读等多种方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通风报信”时的机智、勇敢表现得淋漓尽致。通过朗读，读活了人物形象。尤其是值得一提是教者指导朗读时，还渗透了评话、评书的元素，体现出教学的创新。四、匠心独运地安排了练笔训练

11、。练笔，是一种表达的需要，是情感的渲泻，更为重要的遵循了学生的认知规律，安排得巧妙合理。教师出示了一段嘎子向小伙伴炫耀手枪的片段，而且是没有声音片段，让学生猜想他在干嘛呢，然后用嘎子个性化的语言来写一写嘎子会说些什幺？这样的安排，既是对前面习得表达方法的检验与巩固，更深化了人物的语言、动作的描写的认识。以上是自己的一些印象。另外，心中还有两个想法，也一并提出:一是，课堂中，教师的“控制性”显得稍强了一些，如果再和婉、温润会更加完美；二是，教学伊始部分，在学生了解了时间、地点、人物后，是不是可以让学生完整地用几句话概括一下课文的内容，这样会更能体现阅读教学的整体性。以上是个人的粗浅看法，不当之处，敬请批评