现代教育学知识体系.docx

1、现代教育学知识体系现代教育学知识体系 1遗传：之人从上代继承下来的生理特点，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提。2.职业道德：指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及之间适应的道德观念、职业情操和品质。3教学组织方式：是一种为实现一定的教学目标，围绕一定过得教学内容，在人员程序、时空关系的组合形式。1 我们把教育学的历史发展划分为三个阶段：即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段、教育学的多样化发展阶段。2 前教育学阶段的代表人物有：孔子、苏格拉底、亚里士多德柏拉图、昆体良 等。3 我国先秦时期的学记是世界上最早的一部教育专著。4 昆体良的代表作是 论演说家的教育。5 捷克

2、教育学家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，书中论证了 班级授课制 。6 1693年，洛克出版了教育漫话，提出完整的绅士教育理论体系。7 1762年，卢梭出版了爱弥儿，其思想被后人总结为自然主义教育思想。8 裴斯泰洛奇的林哈德与葛笃德中明确提出“人类教育心理学化”的观点。9 1806年赫尔巴特的普通教育学的出版，标志着教育学真正成为一门学科。因此赫尔巴特被人们称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。赫尔巴特在伦理学的基础上建立了自己的教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论。10 实验教育学的代表有 梅伊曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学。11 实用主

3、义教育学的代表有杜威的民主主义与教育和经验与教育， 克伯屈的设计教育法。12 实用主义的观点是：第一，教育即生活。第二，教育及个人经验的增长。第三，学校是一个雏形的社会。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的。第五，学生才是教育教学的中心。第六，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。13 现代教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。14 主要的教育起源论有：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活起源论。15 生物起源论的观点是：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象。代表有

4、法国的利托尔诺 和英国的沛西 能 。16 教育心里起源论的观点是：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物是 美国教育学家 孟禄 。17 我国教育学家 叶澜 先生认为 人类的教育活动起源于交往。18 教育的发展主要经历三个阶段：原始教育、古代教育、现代教育。19 原始教育的特征：第一、生产力水平低下，教育具有原始性。第二、教育具有宗教性。第三、教育无阶级性。20 古代教育的特征：教育目标狭窄，教育具有阶级性，教育内容封闭性。教育机械性，积累丰富的经验，画得出不得科学教育认识。21 现代社会教育的特征：教育对象具有广泛性。教育性质具有生产性。教育内容具有开放性。具有法制性。教育呈现终身化。教育

5、具有国际性。22 现代教育的本质：教育是培养人的活动，并通过育人活动，实现自然人与社会人的统一。23 现代教育的属性：教育永恒性，教育生产性，教育的历史性，教育的继承性，教育的相对独立性，教育的长期性，教育的民族性。24 现代教育的功能：基本功能是影响人的发展，扩展功能是影响社会的发展。25 教育目的：一定的国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。26 现代教育目的的特点：宏观性，预见性，强制性，时代性。27现代教育目的的结构 ：第一层次为国家的人才培养规格目的；第二层次为学校培养目标；第三层次为课程目标。28 现代教育目的的功能：激励功能、指导功能、评价功能。29 影响教育目的确立

6、的因素有哪些？生产力的影响，生产关系的影响，受教育者身心发展的制约。30 现代教育目的分类（按照不同的理论基础于价值倾向）分为个人本位论、社会本位论、生活本位论。个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心应主要依据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。观点：教育的职能应该是人生来就有的本能不受影响的得到完善和最理想的发展。个人价值与社会价值。人物：法国卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特。31 生活本位论中的 教育准备生活说的代表 斯宾塞32 对教育目的进行科学分类的 最根本的依据是 马克思主义关于人的全面发展学说。33 马格斯主义关于人

7、的全面发展学说的基本思想科学内涵是什么？首先，马克思主义关于人的全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的发展是指个人的智力和体力的尽可能多方面的发展、充分自由的发展和统一的发展。其次，马克思主义关于人的全面发展学说从一定的社会关系中说明人的全面发展，认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还包括精神上、道德上、精神上的全面和谐发展。再马克思主义关于人的全面发展学说从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神上的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。34 1957年，毛泽东同志在关于正确处理人民内部矛盾的问题一文中指出：我们的教育方针，应该

8、是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。35 现行的教育目的：1995年，中华人民共和国教育法中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”36 应试教育存在的原因：首先，应试教育是中国传统考试制度的产物。其次，我国生产力不发达，就业岗位有限。再次，教育机会竞争激烈。最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。37 素质教育：定义：是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，已全面提高人的综合素质水准为宗旨的教育。素质教育特点：以人为本，突出主体精神，面向全体，关注终身

9、发展。38 素质教育与应试教育的辨析?教育价值观不同。应试教育的价值观受中国传统思想的影响忽略提过全民素质；培养劳动者；注重为社会发展的某些方面培养片面人才；忽视了其他方面的人才；忽视了学生的身心健康发展。素质教育价值观促进了学生的全面发展，以全面提高了全部学生的身心素质为直接目的，追求教育现实的实用价值，促进了个人和社会的协调发展。教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程，表现为重智育，轻德育、美育、体育。素质教育从理论上把握了教育理想的价值取向，着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。教育方法不同。应试教育是一种“授之以鱼”的方法，只重视知识的灌输。素质教

10、育是一种“授之以渔”的方法，注重从学生实际出发，重视启发诱导学生，让学生亲自体验所学知识。教育评价不同。应试教育是以升学为目标，以学生的考分和升学率来评价老师。素质教育则强调全面提高教育质量，把全体学生的全面素质作为教育工作的评价内容。 教育不是万能的，我们不能全盘否定应试教育，要正确认识应试教育的积极方面。真确的运用积极方面，总之要辩证地看待素质教育和应试教育。29 人的身心发展的特点有哪些？发展的顺序性 发展的阶段性 发展的差异性 发展的不均衡性 30 人的身心发展特点对教育的制约？一方面，教育制约着儿童发展方向和进程。另一方面，教育要发挥其作用，必须考虑儿童的发展特点。首先，教育要适应人

11、的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展。其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，是以相应的教育。最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。31 内发论（又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论）定义（主张）：认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。代表人物：美国的 霍尔（一两遗传胜过一吨教育），英国的 高尔顿。32 外铄论主张：认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。代表人物：美国行为主义创始人 华生（给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环

12、境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至是乞丐。） ， 英国的 洛克。33 遗传因素在人的身心发展中的作用？（论述）遗传影响人的发展。 遗传因素提供了身心发展的可能性，是身心发展的物质前提。首先，教育对象的生理机能是由其父母的DNA 决定的。其次，遗传因素是非获得性因素，是一种基因的本能遗传现象。最后，遗传成熟机制制约着个体的发展顺序、速度。一传不决定人的发展。遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用，但只是一个必要的条件而非是决定因素。天资聪慧的孩子具有未来良好发展的可能性，但未必

13、就能成功，如果教育没有跟上也会是遗传因素比较好的儿童趋于平凡。所以，具有良好的遗传因素后，也需要良好的教育。34 环境的定义：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境、家庭环境。35 环境的作用具有的特点：自发性、偶然性、片面性。36 学校教育在人的身心发展中起主导作用？（论述）学校教育在人的身心发展中起主导作用。1 学校教育的特点：较强的目的性，较强的系统性，较强的选择性，较强的专门性，较强的基础性。2 人生发展的阶段性。人生发展的阶段性决定着教育的阶段性。人生阶段的独特性决定着不同阶段学校教育的独特性。学校教育在人的身心发展中发挥着主导作用的条件。学校

14、教育.1 教育目的的协调性影响着教育的效果。2 教育的物质条件影响着教育的速度和规模。3 教育活动影响着教育影响的深度。4 教师素质影响着教育的水平。5 教育管理水平影响着教育的功能。家庭环境1 家庭经济状况。父母文化水平。家庭的人际氛围。社会状况教育是社会的有机组成部分，只有符合社会发展要求的教育才能保证受教育者向着正确的方向发展。受教育者的主观能动性也是学校教育在人的发展中发挥主导作用的重要条件。37 教育与社会关系的主要理论有：教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选假设理论、劳动力市场理论。38 人力资本理论主张：重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育能够

15、提高劳动生产率，促进生产的经济效益。代表人物是：美国经济学家 西奥多W舒尔茨。39 经济（生产力）与现代教育之间的关系如何？生产力对现代教育的影响和制约。生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择。生产力的发展醋精了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展。现代教育对经济的作用。现代教育能有效地提高劳动生产率。现代教育能为经济的发展提供可能性。现代教育能促进经济发展的全球化。40现代教育与政治制度的关系如何？ 政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约。政治经济制度决定着教育的领导权。2 政

16、治经济制度决定着受教育的权利。3 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。4 政治经济制度决定着教育的管理体制。现代教育的政治职能。现代教育促进政治民主化。现代教育有助于政治信息的加工与传播。现代教育有助于世界政治求同存异、共同发展。现代教育是影响社会流动的重要因素。41 现代教育与文化之间的关系是什么？文化对现代教育的影响和制约。1 文化水平影响着教育发展水平。2 文化传统制约着教育活动过程。3 文化变迁影响着教育发展变革。现代教育对文化的影响。1 现代教育有利于对社会主流文化的批判和继承。2 现代教育有利于文化的传承、交流和多元文化的发展。3 现代教育有利于文化创新。42 现

17、代教育的相对独立性？（论述）教育作为社会的子系统具有滋生的特点，即相对性 和 独立性 。教育是一种相对独立的社会实践活动。 教育的本质是传递经验培养人。它存在的价值是把人类世世代代积累的生产经验和社会生活转化为受教育者的精神财富。教育活动的运行是独立于社会的政治经济制度和生产力发展水平之外的。教育有其特定的运行规律，而这种规律活动在世界上再也找不到与此相同的活动。所以具有相对独立性。教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。无论是教育思想 还是教育内容、教育制度还是教育方法或多或少的带有一定的阶级意识和思想观念，总的说，都是历史教育演化而来的。因而具有历史继承性。教育具有跟社会发展进程不相适应的

18、一面教育有时候具有超越社会发展的一面，有时候紧随社会发展而具有与时俱进的一面，有时候又落后与社会发展的一面，有此表现出来的教育具有跟社会发展不相适应的一面，即教育跟社会发展的不平衡性。43 1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议确定，每年的9月10日为全国教师节。44 1986年起实施的义务教育法规定：全社会都应当尊重教师，国家保障教师的合法权益 45 1995年颁布的在教育法律中具有母法地位的中华人民共和国教育法中规定“全社会都应尊重教师”。1993年10月颁布的中华人民共和国教师法的立法宗旨就是：维护教师的合法权利。46 现代教师的职业特点是什么？教师劳动的复杂性，教师劳动的

19、创造性、重组型，教师劳动的示范性，教师劳动的迟效性。47 理想的教师素质应该包括那些？职业道德。依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。知识基础。本体性知识，条件性知识，实践知识。教师必须牢固掌握本专业的基础理论、知识基础以及相应的技能。教学能力。全面掌握和善于运用教材的能力。良好的语言表达能力。要有组织和管理能力。自我调控能力。教育组织机制。科研能力。身心素质。教师只有具有良好的身心素质才能更好的组织教学，更好的处置课堂事件。48 教师专业发展？是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教

20、素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。49 2001年4月1日起，我国首次开展全面的实施教师资格认定工作，教师专业化工作正式提上议事日程。50 校本培训是什么？是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。51 什么事教育行动研究?是一种以参与和合作为特征的、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。52 现代师生关系的类型有哪些？命令服从型师生关系。放任自流型师生关系。民主参与型师生关系。53 课程的定义：在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心发展的教育性经验体系。

21、54 现代课程理论的派别有哪些？知识中心课程理论 ，学习者中心课程理论，社会中心课程理论。55知识课程中心课程理论（又称学科中心课程理论）的代表：斯宾塞，赫尔巴特。斯宾塞认为教育的目的是：为完满生活做准备。56社会中心课程理论代表认为教育的目的是：把学校作为形成“社会新秩序”的主要工具。他们主张围绕社会改造的“中心问题”组织教学课程。57现代课程的类型及定义？科目本位课程指由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏相应联系的科目所组成的课程。融合课程由内在联系的不同学科合并或融合形成的一门新课程。广域课程4 核心课程58 潜在课程是指无计划的、对学生产生潜移默化的影响的课程。59 课程计划（教学计划）

22、 国家教育行政部门颁发的，用以指导教育工作的重要文件，它体现了国家队教育的基本要求，是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。60 课程标准（教学大纲）国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。61 现代课程实施的取向：忠实取向 、相互调试取向、 创生取向。62 教学的定义教学是指教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。63 教育与教学之间的关系？教育与教学之间是部分

23、与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个重要组成部分。64 教学与智育的关系？教学与智育不是一个慨念，他们之间既有区别，又有联系。智育是教育的一个组成部分，教学是实现教育目的的基本途径之一。智育主要通过教学进行，但教学却不是智育实现的唯一途径，智育也需要通过其他途径才能全面实现。65 当代主要的教学流派有哪些？行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论。66 行为主义教学理论设计原则：首先，循序渐进原则。其次，呈现明显的反应。再次，及时强化。最后，自定步调。67 认知主义教学原则（布鲁纳）首先，动机原则。其次，结构原则。再次，

24、程序原则最后，强化原则68 布鲁纳主张的发现法的四个特征：学习过程，直觉思维，内在动机，信息提取。69 人本主义教学理论的代表人物：马斯洛和罗杰斯。70 非指导性教学中的新型师生关系？教师是促进者，而不是传统的控制者。其任务是：一，帮助学生引出并澄清问题。二，帮助学生组织材料。三，作为灵活的资源为学生服务。四，作为学习的参与者。五，主动与小组成员分享他们自己的感受。71 特殊认识说的特殊表现在：特殊引导性、间接性、简捷性。72 教学过程中应处理好的几种关系？间接经验与直接经验的关系学生的任务是在直接经验的基础上学习间接经验，防止忽视直接经验。掌握知识与培养思想品德的关系首先，学生思想品德的形成

25、要以掌握知识为基础。其次，学生思想品德的提高有助于学生积极学习知识。最后，防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差。掌握知识与提高能力的关系首先，知识的获得是能力发展的基础。其次能力的发展是掌握知识的必要条件。再次，教学中应将知识的获得与能力的获得统一起来。智力因素与非智力因素的关系非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。其次，注意有效的利用非智力因素。教师主导作用于学生主体作用的关系首先，教师的主导作用是学生有效学习的重要条件。其次，教学过程中需要尊重学生的主体作用。最后，防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。73 教学原则现代教学原则是沟通教学理论和教学实践的

26、桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。74 现代教学原则内容循序渐进的原则 因材施教原则 启发诱导原则 联系实际原则 直观性原则 巩固性原则 量力性原则。75循序渐进的原则（最基本的教学原则）76定义要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。 基本要求按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学；遵循学生认识发展规律组织教学；指导学生循序渐进学习。77 因材施教原则 定义要求教师在教学中要从学生的实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行

27、不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 代表孔子是我国因材施教的首创者和实施者。78 启发诱导原则“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”：指引途径而不牵制，严格要求而不强迫，开其端绪而不和盘托出。教学原则其一，调动学生学习的积极性。其二，引导学生“自求自得”。其三，发扬教学民主，注重相互启发。79 直观性原则在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象。具体要求：正确选择和善于使用直观教具及现代化教学手段。直观离不开讲授。重视语言的运用。80 教学方法为完成教学任务而采用的方法，包括教师的方法和学生的方法。81

28、现代教学方法的分类以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。以直接感受为主：演示法、参观法。以实际训练为主：练习法、实验法、实习操作法。82 选择教学方法的依据和标准？依据 依据教学的任务。依据学科和教材的性质他点。学生的年龄特征。教学环境的设备和教师自身条件。标准： 综合性、灵活性、创造性。83 教学模式在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。84 当代国外的主要教学模式。发现教学模式代表人物：布鲁纳基本程序：创设问题情境。利用材料作出假设。检验假设。作出结论。掌握学习教

29、学模式代表人物：卡罗尔 本杰明布鲁姆基本程序：单元目标设计。实施前测验。基本教学。形成性测验。终结性测验。 暗示教学模式代表人物：洛扎诺夫教学原则：愉快而不紧张原则。有意识和无意识统一原则。暗示相互作用原则。范例教学模式代表人物：根舍因、克拉夫基、施腾策尔基本程序：选择并阐明范例。阐明“类案”掌握规律原理。引导迁移。85 教学组织形式有哪些？个别教学教师分别对学生教学的组织形式，教学内容、进度和教学时间不作统一安排。基本特征：教学速度慢、效率低，教学难以系统化、程序化、制度化；但教师能根据学生的特定进行教学，尽量照顾每个学生的能力的发展。班级授课制是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按其年龄

30、和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。捷克的夸美纽斯最早对班级授课制作理论的阐述。1903年中国的癸卯学制将班级授课制依法令的形式确定下来。优点：扩大教育规模，普及教育。有利于发挥教育集体的作用。有利于教师主导作用的发挥。有利于教学的计划性、组织性、目的性的实施。缺点：不利于因材施教。理论容易脱离实际。道尔顿制教师为学生制定学习内容，学生据此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考察，考察合格以后，师生开始布置和接受新任务。代表人物：伯克赫斯特特朗普制特点：大班上课、小班研究、个别教学三种方式结合起来。优点： 大班授课继承了班级授课制的优点，发挥教师的主导作用和班集体的教育作用。小班研究采用小组教学模式，调动学生学习的积极性。4 个别教学让教师充分了解每个学生做到因材施教。86 教学工作的基本环节备课、上课、作业的布置于批改、课外辅导、学业成绩的考察与评定87 三个教学计划是什么？学期的教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划88 备好课的三项工作备教材 备学生 备教法 89 上课是教学工作的中心工作。90 如何为上好课的标准？扎实的课 充实的课 丰实的