三年级语文下册生字注音及组词.docx

1、三年级语文下册生字注音及组词2019年三年级语文下册生字注音及组词第一、二课驾 （ ） （ ） 折 （ ） （ ） 蜒 （ ） （ ） 谱 （ ） （ ） 朽 （ ） （ ） 篇 （ ） （ ） 创 （ ） （ ） 绸 （ ） （ ） 族 （ ） （ ） 辽 （ ） （ ） 阔 （ ） （ ） 屿 （ ） （ ） 罗 （ ） （ ） 库 （ ） （ ） 资 （ ） （ ） 仅 （ ） （ ） 合 （ ） （ ） 龟 （ ） （ ） 订正栏：第三、四课庐（ ） （ ） 瀑（ ） （ ） 幻（ ） （ ） 似（ ） （ ） 姿（ ） （ ） 笼（ ） （ ） 罩（ ） （ ） 系（ ） （ ） 泻

2、（ ） （ ） 返（ ） （ ） 跨（ ） （ ） 栏（ ） （ ） 赛（ ） （ ） 腊（ ） （ ） 雅（ ） （ ） 际（ ） （ ） 隐（ ） （ ） 绩（ ） （ ） 纪（ ） （ ） 呐（ ） （ ） 订正栏：第五、六课剩（ ） （ ） 鸽（ ） （ ） 捡（ ） （ ） 哀（ ） （ ） 悠（ ） （ ） 任（ ） （ ） 阻（ ） （ ） 忠（ ） （ ） 递（ ） （ ） 盼（ ） （ ） 俯（ ） （ ） 摘（ ） （ ） 捧（ ） （ ） 拿（ ） （ ） 措（ ） （ ） 惶（ ） （ ） 恐（ ） （ ） 舍（ ） （ ） 惹（ ） （ ） 懂（ ） （ ） 订正栏：

3、第七、八课藏（ ） （ ） 区（ ） （ ） 段（ ） （ ） 胞（ ） （ ） 译（ ） （ ） 糊（ ） （ ） 涂（ ） （ ） 怨（ ） （ ） 耕（ ） （ ） 播（ ） （ ） 唐（ ） （ ） 卢（ ） （ ） 组（ ） （ ） 期（ ） （ ） 逻（ ） （ ） 惕（ ） （ ） 搭（ ） （ ） 猎（ ） （ ） 呆（ ） （ ） 扎（ ） （ ） 订正栏：第九、十课探（ ） （ ） 昌（ ） （ ） 阁（ ） （ ） 督（ ） （ ） 宴（ ） （ ） 章（ ） （ ） 鸭（ ） （ ） 读（ ） （ ） 序（ ） （ ） 纳（ ） （ ） 科（ ） （ ） 诉（ ） （

4、） 豪（ ） （ ） 预（ ） （ ） 料（ ） （ ） 联（ ） （ ） 识（ ） （ ） 触（ ） （ ） 虚（ ） （ ） 订正栏：第十一、十二课支（ ） （ ） 暑（ ） （ ） 舅（ ） （ ） 抓（ ） （ ） 逃（ ） （ ） 夹（ ） （ ） 须（ ） （ ） 捏（ ） （ ） 俘（ ） （ ） 虏（ ） （ ） 挤（ ） （ ） 蓬（ ） （ ） 骨（ ） （ ） 胀（ ） （ ） 裂（ ） （ ） 幅（ ） （ ） 翩（ ） （ ） 蹈（ ） （ ） 昨（ ） （ ） 梦（ ） （ ） 订正栏：第十三、十四课紫（ ） （ ） 尺（ ） （ ） 疑（ ） （ ） 绝（ ） （

5、 ） 镜（ ） （ ） 委（ ） （ ） 屈（ ） （ ） 趟（ ） （ ） 亏（ ） （ ） 陷（ ） （ ） 够（ ） （ ） 铺（ ） （ ） 闭（ ） （ ） 订正栏：第十五、十六课鸥（ ） （ ） 货（ ） （ ） 喂（ ） （ ） 护（ ） （ ） 迅（ ） （ ） 速（ ） （ ） 援（ ） （ ） 佩（ ） （ ） 森（ ） （ ） 谈（ ） （ ） 盯（ ） （ ） 哈（ ） （ ） 监（ ） （ ） 怒（ ） （ ） 厉（ ） （ ） 吼（ ） （ ） 设（ ） （ ） 疯（ ） （ ） 牢（ ） （ ） 泄（ ） （ ）订正栏：第十七、十八课垂（ ） （ ） 汤（ ） （

6、 ） 钓（ ） （ ） 钩（ ） （ ） 竿（ ） （ ） 拖（ ） （ ） 未（ ） （ ） 允（ ） （ ） 规（ ） （ ） 毫（ ） （ ） 凯（ ） （ ） 葱（ ） （ ） 捕（ ） （ ） 杀（ ） （ ） 其（ ） （ ） 饥（ ） （ ） 退（ ） （ ） 惨（ ） （ ） 染（ ） （ ） 旦（ ） （ ） 订正栏：第十九、二十课陶（ ） （ ） 慈（ ） （ ） 舌（ ） （ ） 抢（ ） （ ） 蝇（ ） （ ） 蚊（ ） （ ） 握（ ） （ ） 构（ ） （ ）据（ ） （ ） 复（ ） （ ） 亿（ ） （ ） 漫（ ） （ ）吊（ ） （ ） 剑（ ） （ ）

7、型（ ） （ ） 畏（ ） （ ）猛（ ） （ ） 齿（ ） （ ）匕（ ） （ ） 谜（ ） （ ） 订正栏：第二一、二二课槐（ ） （ ） 肩（ ） （ ） 挎（ ） （ ） 摆（ ） （ ） 顿（ ） （ ） 拌（ ） （ ） 咸（ ） （ ） 蒜（ ） （ ） 炒（ ） （ ） 芝（ ） （ ） 底（ ） （ ） 窃（ ） （ ） 私（ ） （ ） 汪（ ） （ ） 危（ ） （ ） 肌（ ） （ ） 缩（ ） （ ） 途（ ） （ ） 旅（ ） （ ） 甲（ ） （ ） 订正栏：第二三、二四课漆（ ） （ ） 集（ ） （ ） 躲（ ） （ ） 阿（ ） （ ） 剪（ ） （ ） 社

8、（ ） （ ） 越（ ） （ ） 冒（ ） （ ） 饿（ ） （ ） 寓（ ） （ ） 则（ ） （ ） 宋（ ） （ ） 焦（ ） （ ） 疲（ ） （ ） 勃（ ） （ ） 闷（ ） （ ） 枯（ ） （ ） 弱（ ） （ ） 订正栏：第二五、二六课烤（ ） （ ） 辩（ ） （ ） 嫩（ ） （ ） 评（ ） （ ） 剖（ ） （ ） 笨（ ） （ ） 键（ ） （ ） 聚（ ） （ ） 赞（ ） （ ） 挥（ ） （ ） 舞（ ） （ ） 夺（ ） （ ） 靠（ ） （ ） 熟（ ） （ ） 娃（ ） （ ） 蛋（ ） （ ） 禁（ ） （ ） 番（ ） （ ） 订正栏：第一、二课驾

9、（ ） （ ） 折 （ ） （ ） 蜒 （ ） （ ） 谱 （ ） （ ） 朽 （ ） （ ） 篇 （ ） （ ） 创 （ ） （ ） 绸 （ ） （ ） 族 （ ） （ ） 辽 （ ） （ ） 阔 （ ） （ ） 屿 （ ） （ ） 罗 （ ） （ ） 库 （ ） （ ） 资 （ ） （ ） 仅 （ ） （ ） 合 （ ） （ ） 龟 （ ） （ ） 订正栏：第二一、二二课槐（ ） （ ） 肩（ ） （ ） 挎（ ） （ ） 摆（ ） （ ） 顿（ ） （ ） 拌（ ） （ ） 咸（ ） （ ） 蒜（ ） （ ） 炒（ ） （ ） 芝（ ） （ ） 底（ ） （ ） 窃（ ） （ ） 私（

10、） （ ） 汪（ ） （ ） 危（ ） （ ） 肌（ ） （ ） 缩（ ） （ ） 途（ ） （ ） 旅（ ） （ ） 甲（ ） （ ） 订正栏：第二三、二四课漆（ ） （ ） 集（ ） （ ） 躲（ ） （ ） 阿（ ） （ ） 剪（ ） （ ） 社（ ） （ ） 越（ ） （ ） 冒（ ） （ ） 饿（ ） （ ） 寓（ ） （ ） 则（ ） （ ） 宋（ ） （ ） 焦（ ） （ ） 疲（ ） （ ） 勃（ ） （ ） 闷（ ） （ ） 枯（ ） （ ） 弱（ ） （ ） 订正栏：附送：2019年三年级语文下册的教学反思17-20课在一次校本课活动中，我抽签执教了可贵的沉默一课。这是人教

11、版三年级下册第五组的一篇课文。本组课文是围绕“感受人间真情”编排的，可贵的沉默讲述了一个贴近生活、令人深思的故事。结束这节课后，我认真整理了课堂实录，冷静地思考，有一些感悟和收获：整堂课都是在读文和悟情中进行。通过对重点词句和重点段落的读来体会文中的孩子前后不同反映的根源所在，通过读，学生主动理解了沉默的可贵之处，这时抓住时机联系实际谈自己感受到的父母的爱以及如何回报父母的爱，学生的反映极其强烈，所谈的内容极其感人，引起了在场的家长以及全体同学的共鸣。李想，这个平日里从不写作业的孩子，在和妈妈说自己的心理话时，动情地哭了为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙的表达感情的方式，我被深深地感动

12、了谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂感情，谁说孩子小不会善解人意，会的，懂的，无论是性格内向的还是外向的，无论是善于表达的还是不露声色的，他们全懂，全会。这堂课对我对孩子们都是“可贵”的！精彩、朴拙她是我的朋友教学反思 在校际教研活动中，陈素花老师执教的她是我的朋友一课以其朴拙的常态教学风貌，引发与会者深刻的思考，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综合诸方观点，阐述如下： 一、常态教学令人欣喜与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。、文道统一，教学目标多维化：该课

13、的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。、读悟结合，学习方法探究化：让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很

14、复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。、读说互促，情感体验生命化：语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内

15、，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。二、精彩失约引人深思陈老师在反

16、思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。、摒除传统教材观：在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教

17、参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。她是我的朋友一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。我们如果借此教育学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但如果从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为， “拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。、优化课堂民主性：只有构建民主、平等、

18、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告诉我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学生交流时，要学生“告诉我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时

19、，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。、找准生成切入点：精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。我们认为，在她是我的朋友一课中，可引发生成的有：课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议）理解、对比“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。课堂临近结束时，启发学生说说“假如不是朋友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个

20、性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。七颗钻石教学反思 一节课下来，自我感觉效果还可以，学生的参与面广，学生很感兴趣，想象丰富，课堂气氛活跃。比如，“让学生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她会看到什么，又会怎么想，怎样做的？”这里学生最有兴趣，学生还可以展开想象，小姑娘在找水的过程中遇到了哪些困难，她又是怎么克服的？又如，在让学生转换角色时，学生就是小姑娘，我问：“你为什么这样匆匆忙忙的啊？”这时学生的思维完全打开了，他们全身心地投入到那种情景之中，此时学生都知道，便不约而同地说：“急着为母亲去送水啊！”再如，在解决第三个问题时，我问：“小狗会向小姑娘哭诉什么？”“小狗又会向小姑娘欢喜地说些

21、什么？”我用亲切的评价语去引导学生说，学生非常愿意说，愿意把自己的想法告诉别人，于是，我再让学生自主学习，相互交流，学生非常乐意。我觉得这是我这节课的一个亮点吧。月球之谜教后反思 每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的思考和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自己的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的变革，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！反思课堂教

22、学设计，我认为教学策略的设计最为重要，同样，我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的研究和探讨，只有这样才能从根本上提高课堂效率，提高教学质量。一、问题策略的设计这个主题活动，我始终贯穿着这样几个问题的设计，在学生的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情如果都能受到这种思维的启发，相信这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。、你知道什么？关于月球的知识你了解多少，是对以前知识的一个积累和概括。、你想知道什么？培养学生提出问题的习惯。、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的认识。、你学到了什么？总结学生经验。教师在设计问题的时候要注意层次性，遵循学生的认知规律，关键要设

23、计好基本问题，基本问题的设计要体现高级思维的训练，比如教师在设计“科学进步探索”就是要培养学生利用自己掌握的知识经验和具体事例从不同角度和层次认识问题和分析问题。二、活动策略的设计有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增强集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，展现一个小组集体智慧的结晶，比赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个学生的头脑细胞活跃，富有创新意识，“月球上有传染病毒吗？”“月球和地球哪个的年寿高？”“月球的尘土具有杀菌的作用吗？”另一个活动是小组讨论填写等式，然后到别的小组吸取经验，回来补充自己的观点，这个活动培养了学生的合作、表达、倾听、再思维的能力，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。三、评价策略的设计这堂课中我认为比较失败的就是没有很好的体现评价的过程，无论是对于学生精彩的展示还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强自身素质的提高也是上好课重要标准，另外教师的情绪直接影响了教学的过程和效果。