第三单元单元导学.docx

1、第三单元单元导学第三单元单元导学导学目标1积累字词成语。2准确领会序和跋的导读作用。注意了解序和跋所表述的侧重点。3能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。单元学习方法1充分阅读课文；通过查阅工具书等手法扫清字、音、词等学习障碍.2带着问题读书。学习时，要善于抓住标志性语句列阅读提纲，从而梳理文章的结构层次。3、逐字逐句地读懂课文，尤其是的序和跋和读两篇课文，寻求最佳方法，求同辨异，落实单元自学重点和难点准确领会序和跋的导读作用，注意序和跋所表述的侧重点，养成阅读整本书的习惯。一、基础知识归纳（学会积累）1、生字词吐露（l） 说教

2、（shu） 目睹（d） 秾丽(nng)妥当（tu） 累赘（zhu） 啜(chu)泣 髯(rn)须蹩脚(bi) 阴mi（霾 ） qio（ 憔）cu（悴 ）筛选( ) 咒骂( ) 周昉( ) 梵高( )chng jng（ 憧憬 ）根深d( 蒂 )固 hi( 骇 )人听闻向隅（ ） 糟pO( 粕 ) 阐述( ) 鉴赏( )依赖( ) 奠定( ) chan（ 婵 ）娟 咏song(诵 )坐骑j 攀附 f 向隅而泣y 展拓tu糟粕zo 猎奇 li 孤陋寡闻lu2、多音字爪 魔爪 zhu 爪牙 zho (ti)舌苔 (ti)苔藓累 累赘 li 劳累 li 积累 li骑 骑马q 坐骑j 说教 shu 说服

3、shu3、辨形跋涉 跋山涉水 煞费苦心 凶神恶煞累赘 赘述 赘言 赘词熬粥 熬药 煎熬 熬夜 序跋 跋文 跋语点拨 拨发 拨款 拨乱反正啜泣 秾丽 蹩脚 衰颓 哀悼 衷心辍学 浓重 憋闷点缀 侬家 老鳖拾掇二、课文内容预读：（学会归纳）4、关于序跋的体裁常识序这种体裁，一般放在一部书的开头，对全书的思想内容或艺术特色作一个简要的概述，意在引导读者有针对性的阅读。有的近似论说文，有的近似记叙文，有的还很像是抒情散文。跋就是写在书后、文后的序。最初书、文只有序。自从序固定在书、文的前边以后，作者如果还有要说的话，或者别人要把心得、意见、考证等内容写上去，就写在书、文之后，称为后叙、后记，到了宋代，

4、就把这种文章称为跋。5、本单元的四篇序文，行文的形式多种多样，无论是哪一种形式，我们都能了解到该作品的有关内容。请完成下列填空。篇目作者主要内容或主要人物可读性（或有关的评价）家堂吉诃德世界现代艺术图典科学艺术编写者：谢昀晖第9课 家序和跋教学目标：1了解序的特点及作用2了解作者的生活态度3品味形象生动的语言教学过程一、导入：当我们徜徉在书海中，常常发现文集、小说都有序和跋，他们到底有什么用呢？对我们了解这本书或文集的内容、思想意义和俄艺术价值有帮助吗？如果有，我们应该从那些方面去捕捉序和跋中的信息呢？二、新授：（一）初读课文，整体感知：1、走近作者巴金(1904-2005)，现、当代作家。原

5、名李尧棠，字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。主要代表作有长篇小说寒夜、激流三部曲，（包括家、春、秋）爱情三部曲，（包括雾、雨、电）。“序”写于1931年4月，是作者作为激流三部曲的总序发表的，“序”中充满激情，表达出作者的生活态度，反映了作者青年时期的思想。2、自主学习联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的。作者认为，生活是_ _、_ _的；是_ 、 的；是有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦的。对待生活的态度应该是“ ”，是“_ ”。（二）、合作探究，理清思路1、作者认为“生活并不是悲剧，它是一场搏斗”的理由是什么？2序以作者思想观念的发展变化为线索构思行文：第一部分

6、(14)，表现对生活的看法 第二部分(5)表现自己的生活态度 第三部分(6)，将过 去十年多的生活图画展开给读者看。第四部分(7)，再次表达要 的思想。3、领悟主旨在“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表达了 和与 的激情和勇气，体现了作者青年时期 。（三）、 品味语言，读出个性。1“在这里我所要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。自然这里只有生活的一小部分，但我们已经可以看见那一股由爱与恨、欢乐与受苦所构成的生活的激流是如何地在动荡了。”明确：生活虽然是黑暗的，但作者始终是在生活的激流中搏斗的战士。他用什么去和黑暗搏斗呢？他走上了一条当年许多进步青年所走的道路用文学来展示生活，

7、激励人们前进。展开生活的图画，让读者看生活的激流如何在动荡，这就是巴金“搏斗”的内容。2“我的周围是无边的黑暗，但是我并不孤独，并不绝望。我无论在什么地方总看见那一股生活的激流在动荡，在创造它自己的道路，通过乱山碎石中间。”3我跟所有其余的人一样，生活在这世界上，是为着来征服生活。明确：把生活比作激流，生活就像激流那样勇往直前，充满力量；生活中有爱，有恨，有欢乐，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉滓我们来做什么？我们“为的是来征服它。”三、课堂小结1文章充满激情：序文不长，但充满激情，一个意思反复表述，就像一个急于把事情告诉别人的孩子，想一口气把所有的话说出来，滔滔不绝，热情洋溢，使读者深受

8、感染。2比喻形象生动：把生活比作激流，虽然不敢断言是巴金先生似的首创，但至少他是这一修辞的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含义又深刻。生活就是像激流那样一往无前，充满了力量；生活中有爱，有恨、有 欢乐，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣我们来做什么？我们“为是来征服它。”这就是序文要表述的意思。板书：层次结构梳理一、通过比较表明自己的生活态度。序 二、结合生活经历对“激流”的认识。三、点明创作意图，寻求新的道路。四、中考链接：1下列句子排序最恰驾的一项是 ( )我们生活来做什么？罗曼罗兰的回答是“为的是来征服它”。或者说我们为什么要有这生命？生活并不是悲剧。我认为他说的不错。它是一

9、场“搏斗”。A. BC D2学校团委打算向全校师生发出弘扬美德的倡议，请你为下面尚未完稿的倡议书补上两条具体内容。倡议书全校师生：拾金不昧、扶助弱小、舍己为人是中华 民族的优良传统。为张扬美德、传承文明，营造校园新风特向大家发出如下倡议：一、走上街头、深入社区、宣传张扬美德的意义。二、 三、_ _ 团支部2014-1-4第2学时教学目标；1了解跋的特点及作用2明白作者的创作动机3品读充满激情的语言教学过程一、导入：家是巴金的代表作，也是中国现代文学史上的一座丰碑，时隔22年之后，巴金再看自己的作品家，又有什么想法呢？二、新授：（一）、自主学习，整体把握。序写于1931年4月，是作为激流三部曲的

10、总序发表的，跋写于1953年3月，时隔二十年，作者的思想发生了一些怎样的变化？（二）、合作探究，明白其创作动机。1结合“家已经尽了它的历史任务了”这句话，联系背景，谠说作者创作家的意图。2、根据作者的介绍，你认为作者是一个怎样的青年？家又是一部什么样的书？（三）、品味语言，读出个性。1作者为什么说“我不是为要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来”？明确：在跋的第一段中，作者讲到了自己的创作动机“我很早就说过，我不是为了要做作家才写小说：是过去的生活逼着我拿起笔来。”“我要向一个垂死的制度叫出我的我控诉。”也讲到了作者的创作体验：“我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。

11、我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。”正是由于巴金目睹了生活中那些悲惨的结局，目睹了那些可爱的年轻生命横遭摧残，才使得巴金的家是那样的感人，那样的富有生活气息。2为什么说“青春是美丽的东西”？明确：“青春是美丽的东西，而且这一直是鼓舞我的源泉。”在家这部作品中满溢着纯洁的青春气息，这反映出一颗单纯的心灵，如他所说：“永生在青春的原野三、课堂小结1概括主旨：在“跋”中，作者更明确、更犀利地表述了自己的创作动机揭露、控诉旧制度旧社会，表现了作者强烈的爱憎感情。2写作借鉴：“我手写我口，我手写我心”是本文最突出的特点。我们总是感觉不会写作文，问题就在于不善于捕捉自己思想的火花，不善于从生

12、活中挖掘素材，更不善于用笔写自己的生活、自己的思想。本文表达自己的真情、表述自己的生活，是我们大家应该学习的。四、中考链接：1下列各句中，没有语病的一句是 ( D )A.在备战中考的过程中，我们不能缺乏的， 一是信心不足，二是学习方法不当。B在学习过程中，我们应该注意培养自己解决、分析、观察问题的能力。C春天的达州是个旅游的好季节。D为了防止再出事故，各个单位都加强了安全保卫工作。2.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是 ( )A.魔爪（zhua） 吐露(lou)B爱怜(llng) 诅咒（zu）C说教(shuo) 累赘(zui)D爱憎（zeng） 妥当(tuo)3. 下列句子中有错别字的一项

13、是 ( )A.许多场面都是我亲眼见过或者亲身经厉过的。B我写家的时候跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。C然而我当时还年轻、幼稚，而且我太重视个人的爱憎了。D.我没法掩饰二十二年前的缺点。拓展阅读三重门 序曹文轩萌芽杂志社举办的两届新概念作文大赛，韩寒都参加了。我对他参赛的作品，都给了最高的等级，并还写了一些赞扬的言辞。他的早熟、早慧，使我感到惊奇，甚至感到不可思议。三重门的责编袁敏知道我对这个奇怪的少年感兴趣，就让我来给这部长篇作序，我说：行。读罢三重门，愈发使我感到惊奇。倒不是因为他才十几岁就写出这么长的一部长篇来。以前，我也没少看到像他这么大的孩子写的长篇。但那些长篇，大多以天真、稚拙见长。它

14、们让我感受到的是，它们的作者还是一个个单纯、幼稚的孩子。他们的作品，纯粹是一种童真的流露。尽管有时，他们也想扮演一下老成的形象，但字里行间仍然藏不住他们的童心与童趣。可以这么说：三重门是一部由一个少年写就，但却不能简单划入儿童文学的一般意义上的小说。在我的感觉上，它恰恰是以成熟、老练，甚至以老到见长的。这番成熟，首先表现在思想的锐利上。一个少年对社会、对人世、对人生、对周围的一切，常能发出一些直抵要害的见解来，既使人感到可怕，又使人感到惊羡。这个少年不知由于什么原因，不再用少年所特有的清纯目光看待这个世界了。他用了挑剔的目光，怀疑的目光，甚至是很不留情的目光。一些情景，一些关系，一些问题，即使

15、是在成年人眼里也会一闪而过的，但却在他眼里显出一些破绽来，一些漏洞来，甚至是一些丑陋来。他太厉害了，他会因为这份厉害而失去人们的喜欢。然而，看来他已无法再回到童真状态了。由童真过渡到非童真，是可能的，甚至说是 必然的。但，由非童真再退回到童真，却是绝对不可能的。也许，一直到他在年龄上已成为成年人之前，人们都会对他抱有疑虑、甚至戒备之心。因为，通常来说，人们希望少年是简单的，幼稚的，是好糊弄的，是容易对付的。这番成熟，又表现在语言上。语言是分年龄层次的，什么样的年龄说什么样的话。然而少年韩寒却是一个例外，他不再以一般少年的语言来思考世界，来叙述世界。他已从童真话语中先一步脱出了。看到药丸，他居然

16、这样说话：“那药和人在一起久了，也沾染了人的习气，粒粒圆滑无比。”见到烈日暴晒后的肤色，他居然这样说话：“全身黑得发亮，晚上皮肤竟可反射月光，省去不少照明用的电费。”韩寒似乎喜欢历史，喜欢中国古代的一些文字，因此还在语言上沾了一些古文的风气。在用语上，有一些文不文、白不白、文白杂揉的句子。有些用得十分自然，有些用得有点生硬而这份生硬又似乎是故意做出来的，往往更有一些味道。韩寒不只是一味地显示他的尖刻，还显示了他的智慧。三重门更多的是智慧。智慧在于对世界能有自己一份独特的看法，在有了独特的看法之后，又能以独特的叙述方式将其表达出来。智慧在于发现自己与世界有了紧张之后，保持了一种弹性，并发现了解构

17、的妙法，或者是发现了一条可以走出障碍的暗道。智慧在于思维不再是僵直的机械的，当路被堵死时，能换另一种思路，而思路一换，则柳暗花明，顿时发现了另一种价值，事情又有了另一种解释。他有七门功课成绩糟不可言，但他的表述是：七门红灯。而七门红灯的悲剧在他的脑海中一过，又被转换成了喜剧：“照亮我的前程。”生活中的他是如此面对“严峻的”、“严重的”事实的，而在三重门中，他则更是由着他的性子显示了他的潇洒。赏析曹文轩为韩寒同学的长篇小说三重门作的这篇序言，内容翔实，层次清晰。文章既交代了本人与小作者的认识过程，又通过与同龄人的比较肯定了韩寒的早熟与幽默。本文既有作者对三重门思想内容的深刻性和语言的幽默感的充分

18、肯定，又体现着长辈对青少年的关注关心。应该说，这是一篇分析透彻、评价中肯的序言。编写者：谢昀晖第1 0课 读堂吉诃德第1课时教学目标：1了解作者不同年龄时的阅读感受2珍视自己最初的阅读感受教学过程一、导入：1. 读后感中有“读”有“感”，如何处理“读”与“感”的关系呢？（请学生谈看法）让我们走进课文看看。2.了解作者：亨利希海涅(1797-1856)，德国革命民主主义诗人。著有青春的苦恼抒情插曲还乡集北海集等组诗。读（堂吉诃德的中文译者是著名学者、文学家钱钟书先生。3.了解作品：堂吉诃德是西班牙塞万提斯的代表作。作者写作这篇长篇小说的宗旨是把“骑士小说的那一套扫除干净”。但作品的社会意义远远超

19、出了对骑士小说的嘲讽和抨击。小说描写16世纪至17世纪西班牙的封建社会现实，揭露了正在衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表现了深切地同情。它对欧洲各国的文学有着深远的影响，并成为世界文学的一块瑰宝。二、新授(一)、初读整体感知：.1跳读课文，了解作者在不同的年龄段读堂吉诃德的感受。2作者更珍视哪个时期的感受？（二）、各抒己见作者最珍视自己童年时期读堂吉诃德的感受，对此你是怎样看的？结合你的阅读经历，说说我们是不是应该责备自己最初的感受。三、课堂小结读后感的基本思路一是要重视“读”。在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提、基础；“感”是“读”的延伸或者说结

20、果。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。二是要准确选择感受点。读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法、受到不同的启迪。四、中考链接：1给下列加点的字注音。蹩脚( ) 奄奄( ) 长髯( ) 啜泣( )憔悴( ) 呵斥( ) 静穆( ) 娱乐( )歧路( ) 稚嫩( )2。文学常识填空。(1)读的作者_国诗人，其代表作有 。(2)堂吉诃德的作者是_ ，_ 国作家。3下列书

21、写完全正确的一项是 ( )A美轮美奂 大事渲染 再接再厉B陈词滥调 混然一体 徇情枉法C绿草如荫 偃旗息鼓 怨天尤人D妄自菲薄 负隅顽抗 不屑置辨拓展阅读人格最高的学位白岩松很多很多年以前，有一位学大提琴的年轻人去向本世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家？卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀和大写的音乐人，再然后成为一名优秀的大提琴家。听到这个故事的时候，我还年少，老人回答时所透露出的含义我还理解不多，后来随着采访中接触的人越来越多，这个回答就在我脑海中越印越深。在采访北大教授季羡林的时候，我听到一个关于他的真实的故

22、事。有一年的秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边，这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽只尽责地看守。谢过老人，两人分别。几日后，在北大的开学典礼上，这位年轻的学子发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林竟是那一天替自己看行李的老人。我不知道这位学子当时是一种怎样的心情，但我听到这个故事之后却强烈地感觉到，人格才是最高的学位。这之后我又在医院里采访了世纪老人冰心。我问先生，您现在是关心的是什么？老人的回答简单而感人：是年老病人的状况。当时的冰心已接

23、近自己人生的终点，这位在“五四”爆发那一天开始走上文学创作之路的老人，心中对芸芸众生的关爱之情历经80年的岁月而仍未老。历史虽然早已远我们而去，然而，当你有机会和经过“五四”或受过“五四”影响的老人接触后，你就知道，历史和传统其实一直离我们很近。世纪老人在陆续地离去，他们崇高的人格和高深的学问却一直在我们心中不老。前几天，我在北大又听到了关于季老的另一个故事，清新而感人。一批刚走进校园的年轻人，相约去看季老，走到门口，却开始犹豫，他们怕冒失地打忧了先生。最后决定，每人用竹子在季老家门口的土地上留下问候的话语，然后才满意地离去。这该是多么美丽的一幅画面！离季老家不远，是北大的伯雅塔在未名湖中留下

24、的投影，而在季老家门口的问候语中是不是也有先生的人格魅力在学子心中留下的投影呢？只是在生活中，这样的人格投影在我们心中还是太少。于是，我也更加知道了卡萨尔斯回答中所具有的深意。赏析：作者叙写了有关季羡林的两个故事，形象地诠释了作者对“到底怎样才能成为某一领域的优秀人才”这一问题的深刻见解，同时也使我们更加明确地认识到了标题“人格最高的学位”的含义。全文选材典型，条理清晰，语言朴实，富有哲理，既显示了作者的文学功底，又体现了作者对“人格魅力”的深刻挖掘和充分肯定，有较强的感染力。第二课时教学目标：1.品味语言，积累语言。2.学写读后感。教学过程：品味语言;1.是五月里一个明媚的日子，秾丽的春天躺

25、在静穆的晨光里，听那只娇柔献媚的夜莺向它颂赞。夜莺的颂歌唱得温存似的软和，醉心融骨似的热烈，最含羞的花苞就此开放，多情芳草和披着薄雾的阳光就吻得更忙，花木就都一片欢欣，颤动起来.2. 这些淳朴无猜的天然品物，像小孩子一样，丝毫不知遭天地间的讽刺，也一切当真，听了那苦命骑士当灾受罪，就陪着我哭。一株衰老不材的橡树微微啜泣，那瀑布的白色长髯飘扬得越发厉害，仿佛在呵斥人世的险恶。3. 那是个阴霾的日子，灰暗的天空里一阵阵都是气色凶恶的云，黄叶儿凄凄凉凉从树上落下来憔悴的晚花奄奄待尽，头也抬不起，花上压着沉甸甸的泪珠，夜莺儿早已不知下落，望出去是一片衰盛无常的景象。明确：对景物的描写细腻生动，修饰词语

26、使用得体，较好的烘托出人物当时的心情。积累语言：把你认为的优美的句子摘抄一遍，并写上此句写得好的理由。学写读后感：仔细阅读下面这篇短文，联系自己的实际情况，写一篇读后感。画 蛋达达芬奇(公元14521519年)是欧洲文艺复兴时期意大利一位卓越的画家。他从小爱好绘画，父亲送他到当时意大利的名城佛罗伦萨，拜名画家佛罗基奥为师。老师不是先教他创作什么作品，而是要他从画蛋入手。他画了一个又一个，足足画了十几天。老师见他有些不耐烦了，对他说：不要以为画蛋容易。要知道，1000个蛋当中从来没有两个是形状完全相同的：即使是同一个蛋，只要变换一下角度去看，形状也就不同了，比方说，把头抬高一点看，或者把眼睛放低

27、一点看，这个蛋的椭圆形轮廓就会有差异。所以，要在画纸上把它完美地表现出来，非得下一番苦功不可。佛罗基奥还说：反复地练习画蛋，就是严格训练用眼睛细致地观察形象，用手准确地描绘形象；做到手眼一致，不论画什么就都能得心应手了。后来达达芬奇用心学习素描，经过长期艰苦的艺术实践，终于创作出许多不朽的名画，成为一代宗师。掌握读后感的一般写法：其一，确定正副标题，正标题一般标明文章的中心内容，有的正标题就是文章的中心论点。副标题标明题材，一般为“读有感”。副题比正题低两格。其二，掌握读后感的一般套路：“引议联结”。引扼要写出“读”的内容或直接引用原文某些语句，很快引出“感”的观点或中心。议就自己“感”的重点、中心(或观点)进行分析议论，说明道理。联就议论的中心展开联想，记叙某些典型事例。也可联系社会和自己的实际抒发感受。结结尾概括中心，总结全文得出结论。结论可与开头照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。读后感在写感想的时候，要防止离开原文；“读”与“感”互相脱离。初学写作者常犯的一个毛病是引出观点后，就把所读的作品放到一边了，这是不恰当的。应当在行文中注意抓住原作品，最后也