五年级语文下册第五单元导学案.docx

1、五年级语文下册第五单元导学案2019-2020年五年级语文下册第五单元导学案要想取得广博的知识，就在于要孜孜不倦地学习，能够孜孜不倦地学习，就在于有坚定的志向。我们生活在诗的国度，传承祖国的文化遗产，是我们义不容辞的责任。设计一一、学习目标：1自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2朗读、背诵这三首诗，默写示儿。3理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。二、学习重点、难点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。三、学习准备：课前查阅一下关于这三位诗人的资料他们生活时代的情况，了解他们写的其它忧国忧民的诗篇等。第一课时一、学习目标：1自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2

2、学习出塞，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。3自学题临安邸、示儿二、学习重点、难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。三、学习过程（一）温馨提示： 同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。（二）新课1学习出塞（1）读古诗，有韵味 读正确、通顺。A自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？除了多音字，还有一个生字，读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？

3、（禾）读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？你还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？读给你的同桌听一听。（2）知作者，解诗题想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。）把你知道的展示一下。（3）明诗意，悟诗情明诗意：A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）B自学古诗提出不懂的问题悟诗情；A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？B温馨提示：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首出塞被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选

4、唐人绝句，也列它为第一。展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？C品读悟情：a秦时明月汉时关展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。再读读，看你有什么新发现？b万里长征人未还从这句中你还看到了什么？c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山你能把诗中含着的意思读给大家吗？教你一招：怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）（4）总结全文，感情朗读品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？。（5）布置自学你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。作业：背诵古诗、写生字。第二课时一、学

5、习目的1借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。二、学习重点、难点体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。三、学习过程（一）整体通读，把握诗境1自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。2同桌互读，听听是否读得既正确又通顺。边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：相同：不同：（二）分步解读，品悟诗情1学习示儿边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？读后说说题目的意思。同桌互相说说诗的大意。想像，

6、体会诗的意境。再读诗，你看到了什么？听到了什么？2学习题临安邸（1）温馨提示：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？ （2）小组讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？ 体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？体会“直把杭州作汴州”温馨提示：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，

7、这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。朗读古诗（三）体会情感，总结全课1当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？ 2有感情读两首古诗。当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷从题临安邸中你感受到了作者那一颗怎样的心？诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一透过示儿这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？这是两首各不相同的古诗，

8、最大的相同点是什么？3升华情感：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？作业：背诵古诗。默写示儿。设计二出塞 学习目标1.学习古诗，掌握本课的生字。2.有感情的朗读课文，背诵课文。3.通过独立思考和小组合作，理解古诗的意思，体会古诗的意境以及作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防，消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望。4.通过不断的阅读，激发学生爱学古诗的情感。预习案一学法指导1.依据预习案朗读课文，进行知识梳理，熟记基础知识；标出古诗的停顿。2.本文是一篇古诗，主要描写的是驻守边疆的战士们的生活。预习时，先读课文，解决生字

9、新词，初步了解课文内容。3.联系生活实际，了解古诗意思，拓宽自己的知识面。4.完成预习自测题目5.将预习中不能解决的问题标出来，并填到后面“我的疑问”中。6.15分钟独立完成。二.教材助读（一）走进作者王昌龄（698756）唐代诗人。字少伯，京兆长安（今陕西省西安市）人。开元进士。他在当时就以诗著名，被称为“诗家夫子”其诗尤于七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中从军行（七首）出塞（二首）特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。后人辑有王昌龄集。（二）了解背景 出塞选自全唐诗，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。作者把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战

10、争概括了起来，反映出对驻守边疆的将士们久征未归的无比哀叹之情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。（三）文体知识 诗歌是文学体裁的一种，它以高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律。（四） 整体感知1.朗读诗歌请同学们根据朗读指导，有感情的反复朗读课文，直至读出感情来。 （1）边读边想象文中画面。（2）读出节奏。（3）读出感情。（4）请从仪态，情感，语音，语速等方面评价同学的表现。2.有感情的朗读诗歌，找出你最喜欢的语句，反复品味其妙处。 3.请用一句话概括这首古诗的主要内容及主旨。三.预习自测

11、学习建议：扎实的基础知识是提高能力的前提，为了更好的欣赏本文，请同学们完成下列内容。（1） 给下列词语注音。（ ） （ ） （ ） （ ）万 里 不 教 飞 将 未 还（2） 结合注释，理解下列词语的意思。关： 未还： 但使： 不教： 胡马： （3） 画出古诗的韵律和节奏。秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。我的疑问？ 请你将预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。四信息链接秦和两汉是中国统一的多民族的中央集权制封建国家建立，巩固，发展和强盛时期。这一时期的封建君主为保卫边疆，扩大疆土，夺取政权，巩固势力，不断的发动战争。在四个多世纪

12、的战争里，人民过着水深火热的生活。探究案一、学始于疑我思考，我收获！ 1出塞的意境是什么？ 2.出塞所表达的感情是什么？学习建议：请同学们用5分钟的时间认真思考这些问题，并结合预习中自己的疑问开始下面的探究学习。二、质疑探究质疑解疑，合作探究【探究点1】 精句赏析1.秦（公元前221公元前206）汉（公元前206公元23），作者所在的朝代唐朝（618907），从这一串数字可以感受出战争时间之长，战士生活之艰苦，作者用一句“秦时明月汉时光，万里长征人未还”表达得淋漓尽致。请同学们结合注释，理解这两行诗的意思，并说说表达的情感。 2. 说说“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”的意思。 3. 请写出一

13、个你认为精彩的句子，并作赏析：精句： 赏析： 【探究点2】 课文理解1.假如你是一位驻守边疆的战士，白天不辞辛苦的战争，夜晚孤望明月，你会想什么？ 2.作者和你们一样，看到战士们的如此情景，他又在这里假设了什么情况呢？ 3.从这种假设中，你感受到了作者怎样的愿望？ 4.当将士们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家时，同一轮明月下，他的家人又会做些什么呢？ 【探究点3】 综合探究1. 说说这首诗所表达的思想感情。 2. 根据古诗情节，进行合理想象，并画画古诗所表达的意境。3. 请提出一个你认为值得探究的问题并阐述你的理解。我的问题： 我的理解： 有错就改 【我的收获】 （反思静悟，体验成功

14、） 训练案一、基础巩固题把简单的事做好就叫不简单！1.读下面的词语，并在后面的括号里写上正确的读音。（1）出赛 （ ）（2）长征 （ ）（3）但使 （ ）（4）不教 （ ）（5）阴山 （ ）2.辨字组词。赛： 证： 塞： 征： 阴： 胡： 荫： 湖： 3. 默写。（1）秦时明月汉时关， 。（2） ，不教胡马度阴山。能力提升题1. 课内填空挑战自我，超越自我！（1）理解带点字词的意思。但使龙城飞将在。但使： 秦时明月汉时关。秦时明月： （2）王昌龄是 代诗人。这首诗中前两句“ ， 。”向我们展示了一幅 图。后两句“ ， 。”表达了世世代代人们的共同愿望，就是 。2.课外拓展山登绝顶我为峰！示儿

15、（南宋） 陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 “死去元知万事空，但悲不见九州同。”的含义是什么？ “王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。”的意思是什么？ 你从这首诗中体会到了什么样的感情？ 示儿预习案导学目标：1、学会本课3个生字，借助注释理解示儿。 2、有感情地朗读古诗，背诵并默写诗句。导学过程：一、自主学习1、我会大声诵读这首古诗，边读边勾画出诗句的节奏。2、我能正确、工整地将每个生字写两遍，并为其注音、组词。_3、我能写出下列词语的注释。 元：_ 无忘：_ 万事空：_ 乃翁：_ 但：_ 同：_4、我的疑问？请你将预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写

16、下来，待课堂上与老师和同学解决。导学案学习目标1、品读诗句，了解诗句的意思。2、有感情地诵读古诗，体会诗中饱含的爱国情怀。学习过程：一、检查预习案二、朗读。（1）自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容？（2）朗读指导。三、自学质疑 1、在学习过程中，你还有什么疑问吗？ 2、整理学生提出的问题。 预设问题： 关键词语的理解：元，万事空，但，九州，同，定，无，乃，翁。 重点诗句的理解:：死去元知万事空，但悲不见九州同。四、互动探究方法：学生理解了哪些词句，还有哪些词句不理解，通过相互讨论交流去解决。也可借助同学的工具书去解决。备案：（1）“死去元知万事空，但悲不见九州同”诗句大意是：我本来就知道人死

17、了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。（2）王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。五、梳理巩固 1、陆游去世前最牵挂的是什么？ 2、这首诗表达了诗人怎么样的思想感情？检测案一、解释带点的词，并写出诗句的意思。 死去元知万事空，但悲不见九州同。 元： 但： 句意： 二、填空。 示儿的作者是代著名诗人，表达了诗人 的思想感情。从 可以体会出。你还知道他的诗有 三、读了这首诗，你想到些什么？写出你的感受。 四、背诵并默写古诗示儿22左公柳植树造林，保护人们赖以生存的环境，是利国利民的

18、大事，也是每个公民应尽的社会义务。“左公柳”将激励我们积极履行好植树造林义务，为子孙后代造福。第一课时学习什么：1、初读课文，掌握本课的生字新词，积累四字词语。2、整体感知课文内容，理清文章脉络。怎样学习：1、用自己喜欢的朗读方式读课文，积极主动地探究问题。2、借助工具书或小组合作交流学习。体验学习：自主探究一、看到课题，我想知道： ； 。二、我用自己喜欢的朗读方式读通了课文，能给带点的生字词注音，还积累了四字词语。 我能给下面加点的字注音。（ ） （ ） ( ) ( ) ( ) ( ) ( )纤巧 屹立 戈壁 俄 国 拱手相让 慷 慨 流 淌 ( ) ( ) ( ) ( ) （ ） （ ）

19、（ ）腹地 疲惫 湘军 棺材 谋划 策略 携 带 我积累的四字词语有：（可在书中画出）学法指导：边读边画出本课生字词语。三、我要理清文章脉络。1、通过再读课文，我知道了课文主要内容是：（ ）2、课文哪些地方写到了大柳树？哪些地方写到了左宗棠的事迹？学法指导：边读边在文中标上记号。小组交流1、在自主学习中，我发现课文中难读的生字有： 难写的生字词有： ；难懂的词语有：、交流自主探究（三）中的第1、2题。交流展示1、左公柳主要是写（ ）。（可口述）2、（ ）自然段是写玉门关外的柳树。（ ）自然段是写左宗棠的事迹。（ ）自然段写再次凝望这棵柳树。学习检测通过这节课的学习，我知道了“左公柳”是指 学习

20、反馈通过学习，我的收获是 ；我还想知道： 。第二课时学习什么：1、进一步理解课文内容，了解左宗棠的爱国事迹。2、结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。怎样学习：1、有感情地朗读课文，边读边思考。2、小组合作交流，质疑探究。体验学习：自主探究1、有感情地朗读课文，想想左公柳是怎样的一株树？它生长在怎样的环境中？我找到了描写左公柳的相关语句; 我有感情地朗读以上句子，感受到左公柳是这样的一棵树： ；作者对左公柳的感情是： 2、我知道左宗棠是一个（ ）的人。课文写了他的事情有哪些？他和左公柳这一名字的由来有着怎样的联系？小组交流1、交流自主探究第2题。2、找出描写左宗棠事迹的具体语句，有感情地读一读

21、。交流展示1、根据课前搜集的资料简介左宗棠。2、课文讲了左宗棠的（ ）件事： 。3、 人们把这棵柳树叫“左公柳”是为了 。4、 交流下面句子：眼看新疆就要被外国人侵占，时任陕甘总督的左公柳挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆。他慷慨激昂地反驳道：“天山南北粮产丰富无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口。这位铁骨铮铮的六旬老人主动请缨！他以身报国的忠义之举和满腔的爱国热忱折服了满朝文武。左宗棠不仅谋划如何收复新疆失地的策略，而且还思索如何建设新疆的新举措。（5）通过有感情地朗读，从中体会到了左宗棠（ ）。学习检测通过这节课的学习，我知道了左宗棠的爱国事迹，从中了解到他是一个 的人。学习反馈 找出令

22、自己感动的句子，并说说令自己感动的原因。23*.郑成功收复台湾郑成功收复台湾的军事斗争，是中华民族反对外来侵略的成功尝试。通过这一斗争，驱逐了荷兰殖民者，维护了中华民族的利益，捍卫了中国主权和领土的完整，因而具有极其重大的历史意义。学习什么：1、认识“憎、厦、舰、踞、铭、撰”等6个生字；积累“憎恨、盘踞”等词语。2、理解课文内容，了解郑成功收复台湾，建设台湾的历史功绩。怎样学习：通过自主学习，小组合作交流等读懂课文。体验学习：自主探究一、根据课前搜集的资料，简介郑成功。二、默读课文，学习生字词，初知课文内容。 我能认读下面词语。 憎恨 厦门 舰船 盘踞 铭记 撰写 我能区分下列形近字并组词。曾

23、（ ） 舰（ ） 弯（ ） 距（ ） 名（ ）憎（ ） 见（ ） 湾（ ） 踞（ ） 铭（ ）我能按事情的起因、经过、结果理清文章的叙述顺序。起因：（ ）自然段： 经过：（ ）自然段： 结果：（ ）自然段： 我能根据上面的叙述顺序概述课文主要内容： 小组交流1、再读课文，想想郑成功渡海东征的时间和阵容，经历了哪些战斗？克服了哪些困难？2、他是怎样指挥战斗的？3、面对敌军的顽抗及求和，他又是怎样说的和做的？4、郑成功给你留下了怎样的印象？交流展示1.展示小组交流 战前准备：正确战略战术：官兵英勇善战：台湾人民的拥护：2.郑成功收复了台湾，人们是这样赞扬他的： 3.你想怎样赞扬他？学习检测学习了本

24、课后，我知道了郑成功是这样收复台湾的 ；我们要学习他 精神。 学习反馈通过学习，我知道了郑成功的英雄事迹，我还知道我国的民族英雄有： 。24.隐姓埋名三十年文章在以祖国核武器研制战线上默默无闻工作的科学家为题材，介绍了著名的女科学家王承书的感人事迹，热情地讴歌了她不为名、不为利，一心为祖国服务的奉献精神。第一课时学习什么1、学习本课生字新词。2、了解课文的主要内容，理清文章条理。3、初步有感情地朗读课文。怎样学习 通过朗读课文，找出生字新词，抓住关键语句。体验学习自主探究1、通过读课题，我知道“隐姓埋名”的意思是（ ）。2、默读课文，完成练习。我知道课文有（ ）自然段，讲的是（ ）隐姓埋名三十

25、年。边读边记，掌握了本课的生字。 mio chn gu s hu ch( ) ( ) （ ）（ ）（ ）（ ） Chi jin kn sh lin zhu（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）比一比，再组词。 撤（ ） 拆（ ） 署（ ） 炼（ ） 撒（ ） 折（ ） 暑（ ） 练（ ）(4)再读课文，理清条理。课文介绍了女科学家（ ）的感人事迹，热情地讴歌了她不为（ ），不为（ ），一心为祖国服务的奉献精神。 全文可分五个部分：第一段（1 ）坚定承诺；第二段（ ）放弃名利；第三段（ ）果断受命；第四段（ ）艰苦工作；第五段（ ）受人尊敬。小组交流1、 朗读1-3自然段，了解王承书为什么要

26、隐姓埋名？2、 面对钱三强的请求，王承书是怎样答复的？3、 “不假思索”的意思是（ ）。4、 “我愿意”三个字要用（ ）语气来读，表达了王承书（ ）的精神。5、 细读第3自然段，从三个“放弃”，我感受到了王承书（ ）。交流展示1、 展示自主探究第4题。2、 展示小组交流第15题。学习检测通过学习，我不仅（ ），还知道了王承书隐姓埋名的原因是（ ）。学习反馈当时已经闻名于世的王承书为什么这么坚定地接受钱三强的请求呢？第二课时学习什么1、了解王承书在隐姓埋名的三十年间为祖国作出的牺牲和贡献。2、了解王承书放弃名利的主要事迹。3、有感情地朗读课文。怎样学习反复朗读课文，抓住关键语句，感悟人物思想感情。体验学习自主探究1.细读课文48自然段：这一段讲述了一件什么事？王承书冲破了哪些难关？你从这件事中感受到王承书当时心里是怎么想的吗？2.朗读课文第915自然段。王承书隐姓埋名三十年都做了些什么？从“从事这项工作，一切要重新开始。这需要极大的牺牲自我的极大勇气！而光荣的使命。”中我感受到王承书的（ ）。“从此，王承书从国内、国际的物理学术殿堂消失了隐姓埋名的承诺”我体会到了王承书（ ）。从“为获取精确数据看看自己心爱的正在上小学的儿子”中，我体会到王承书（ ）。3.读课文第17自然段，此时此刻，我想对王承书说