孤独症训练计划汇总.docx

1、孤独症训练计划汇总链接：如何判断孤独症孩子如果宝宝这样父母就要警惕：一、当婴儿盯着父母或者照顾他的人时，却没有表现出高兴的反应。二、5个月左右的孩子，不发出交流的咿呀声。三、不能辨认出父母的声音，当爸爸妈妈叫他名字时没有反应。四、不和别人进行眼神交流。五、9个月后才发出咿呀声。六、说话前很少配合手势，如挥动小手。七、拿着某样东西，反复重复一个动作。八、16个月大时还不能说出一个字。九、一周岁时仍不会发出咿呀声，而且也不做任何交流性手势。十、两周岁不能说两个字的词语。十一、即使会说话了，但却缺乏语言技巧。训练计划 1Let me Hear Your Voice中儿子的治疗方案： （儿子-M，老师

2、-I） 需遵守的总原则：1. 每次上课中伴随目光对视训练。2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。 1990年2月6月1 注意力在教M如何集中注意力时，指令：看着我是非常关键的。提示M坐在椅子上，放平两手，I坐得很近，不允许M坐姿不正或跑开。 I 的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让M集中注意力是关键的第一步。1） 看着我面对面 1秒，2秒，5秒由活动转向I （让他从事活

3、动，然后教他在I说看着我时，抬头看并进行目光接触 。提示：将手放在M下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）2） 对姓名的反应2 听从一步的指令指令：坐下 站起来 过来 手放好 举起手 拥抱一下 转过来 跺脚 挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。触摸身体部位 ：头，脚 ，肚子， 眼睛， 腿等做给我看：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等3 模仿活动跟我这样做大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。积木模仿：I将积木搭成形状，让他模仿，用 3块5块。物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，

4、用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。画图模仿：抓笔，画线，画图等。4 指令反应I将M想要的物品举起，叫他用手指，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。5 配对 物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6 语言模仿 元音/辅音词语词语组合 一开始可接受相近音，再慢慢纠正7 玩耍形状块 / 动物拼图（同时I发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子 / 钟型拼图积木 / 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书8 区别物体叫他给我：球， 杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量9 区别图画叫他指着： 从两幅画到许多画10 认识物品名称这是什么？ 用真实物品或图画，

5、开始时接受相近回答11 是/否摇头说不-对不想吃的东西点头说是-对想吃的东西 开始提示，然后减退12 认识动作：1）对I 我在做什么？ 挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）2）对自己 你在做什么？3）对别人 他在做什么？ 开始时只要求动词，如在跳13 认识色彩（从理解到表达）1） 指红色/蓝色/黄色等2） 这是什么颜色？举起物品（示范，再减退）14 所有格指出。的鞋（姓名）（为 你的/我的 的训练打好基础）15 形状（从理解到表达）1） 指正方形，圆形，三角形等2） 这是什么形状？，举起相应形状的木块（示范正确回答，再

6、减退）1990年7月8月保持以上所有课程，包括目光接触1 比较，对比： 大/小 指着 大的/小的 车子2 动作+物体的表达方式喝果汁吃饼干看图说话他在做什么？提到自己你在做什么？提到I 我在做什么？3 新的颜色4 所有格 这是谁的鞋？ 。的鞋5 作选择 你想要。还是。？6 同时模仿 做。和。（拍桌子和摸鼻子）7 继续用积木模仿8 给/取回 两到三个物品给我。和。和。，从桌上开始，然后要求他在房间里周围取物，锻炼他的短期记忆9 两步指令 站起来并转圈等（这时应分别已掌握两个单独的指令）10 是/否（否定）这是一个。吗？ 如举起玩具熊问这是一匹马吗？11 玩耍用小的偶像玩过家家：妈妈，爸爸，男孩，

7、女孩，宝宝，示范一些简单的动作，吃，睡，唱儿歌等一起读书，指着图画，拍球，滚球，提示将球取回。一开始坐得近些一起唱歌，表扬他唱出来的部分一起画人的五官，有时强调身体的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等12 在短句中用语言提要求 示范：我想要。我可以要。吗？13 识别情绪状态开心/伤心撅了撅嘴说：气死我了呀！呀！呀！ 指画问他觉得怎么样？14 我的/你的 用鞋子 把你的鞋子给我把我的鞋子给我（这可能是语言中最困难的课程，因为你，我是不固定的，因说话者而异，一开始要教理解语言，固定I说话，我指I，你指M，然后教表达语言，固定M说话，我指M，你指I。在自闭症的语言中我和你常会混淆。自闭症者在对原材料除

8、重复外，进行转达，总结，泛化方面是有缺陷的，但经过训练是可以掌握的。15 语言模仿 16 哪里 加上表达 里面，外面，上面，下面如哨子在哪里？ 示范在盒子的里面，外面，上面，下面17 谁 用照片指家人，朋友等18 。在干什么？ 用照片中熟悉的人在根一件特定的事（如在饮果汁），也可用图卡。1990年9月1日11月15日这里有许多项目，每名训练员在每个2小时的计划中做约10个项目，一般做其他训练员未做过的项目1 开始训练大小便2 对比：冷/热 长/短 重/轻等 指给我重的 可用这方面的教育卡片3 指代词 看图片他在做什么？ 示范他在。，再减退4 执行两步指令（保持）5 方位词（继续） 在。旁边/后

9、面/前面6 颜色（继续教新的颜色）7 区分情绪（继续） 用图片或面对面我觉得怎么样？，I 做高兴/难过撅了撅嘴说：气死我了呀！呀！呀！的表情8 区别谁，做什么，在哪里等问题9 宾语/动词/完成句子用更完整的句子描述人们的动作（图片）一开始可接受男孩在吃苹果，但渐渐示范更完整的句子这个男孩正在吃一个苹果以后问告诉我画上有什么/这幅画讲的是什么/这个男孩在干什么保持指代词他/它，描述动作，情绪等的训练10 简单的句子我看见。这是一个。做一本我看见什么的书，将图画贴在笔记本里，头五页每页一件物品，下五页每页两件。，提示说我看见。和。和。，保证在增加物品数量前已掌握我看见一个球，而不是我看见球11 按

10、指令取物12 用大人的姓名，称呼来提要求： 妈妈，我要画图等，不久还可加上触摸，提示他触碰他人引起注意13 是/否，否定（继续）14 简单的社交提问 姓名，年龄，家人15 玩耍 用毡板，将毛毡物体粘在毡板上制造情景16 语言模仿 教词语组合，纠正他对物品的叫法17 保持注意力/转移注意力（这是非常重视的一个项目）1）保持注意力 在同一个话题上问几个问题看见这只狗吗？它在做什么？这条狗是什么颜色的？它要到哪里去？等。这算不上一个专门的项目，但在整个训练过程中都要强调，特别是玩耍与读书时（从长远来看，保持注意力能使M关注目前同一话题，限制他说傻话，走题。许多自闭症的孩子能用正确的语法与词汇说很多话

11、，但不能专著于他的听众想谈论的话题，这会使他们很难交朋友与建立社会关系，所以这项训练是意义非凡的2）转移注意力 *轮到我玩/轮到你玩了*I可坐得更远些，但仍要求不断有目光对视。 I可更经常在室内走动，或让M在室内走动，但不断要求他给予注意力*I开始一项活动，然后说噢，不，我们还是做另一件事吧，这帮助孩子转移注意力并增加灵活性 *I建立起一个活动，如画画，这要求M将注意力集中在桌子上，但在整项活动中不断谈话，问问题，如M抬头看并回答则鼓励表扬18 加快更替教学材料的节奏以避免厌倦情绪，每次在椅子上坐不超过5分钟。用坐得好听得好你不哭，这很好。等话来加强行为的改善。尝试不同的强化物。在出现攻击行为

12、时说时间到。注意：在小孩扯头发时可压他的指关节，小手会自然地松开。对拍手，身体紧张，用脚尖走路等，说把手放好并抓住他的手放在身边3秒钟，如坐好了就表扬。19 保持目光对视的训练20 练习一刻钟游戏 I唱歌或读书，大约15分钟。21 我不知道用熟悉物品的卡片，问这是什么？放几张不常见物品的图片在其中，如火花塞。示范说我不知道。他一旦理解了这句话的意义，开始用书本杂志等强化。当掌握我不知道后，提示他问：我不知道，这是什么？22 开始示范用低的语调说话 因为这时M开始用高的，吱吱声说话23 哪里（表达）（前面理解课程的训练已为表达打好了基础）将两件物品放在M面前，每件给他看两次。第三次时藏起一件。当

13、他寻找时提示他说。在哪里整个句子。他问后表扬他并将物品给他24 用蜡笔画画画简单的形状，如正方形，圆形，三角形。I画脸，让M加上五官，头发，眼镜等。I画简单的物品，让他认花，球等。纠正手的位置。最后学习画棍状人形，然后开始画多于一个人的场景。25 继续做扮演游戏。 假装你是飞机，猴子，婴儿，狮子等，使用动作与声音。26 分类 动物/食物/衣物将三张这三类的卡片放在桌上，从一堆卡片中另取一张。I问这是什么，回答猫。I说很好，I问猫是什么？，回答动物。I说将动物归类，他应将卡片放入动物类中。 开始时提示，然后减退。1990年11月15日1991年1月15日1 继续动物/食物/衣物的分类。加上玩具/

14、食物/饮料的分类2 在整个训练中贯穿指代词的训练你/我/他，你们/我们/他们3 开始教物品的功能 将34件实物放在桌上，问你用什么剪回答剪刀4 继续我不知道，这是什么，用实物5 继续我的/你的，开始他的的所有格的训练我的名字叫什么你的名字叫什么他的名字叫什么一开始可提示把我，。的鞋子给我把你，M的鞋子给我。然后减退提示。6 保持是/否训练你冷/热吗？你是一只青蛙吗/你是一个男孩吗？你在睡觉吗/我在拍手吗？他高兴吗/难过吗？这是一辆卡车还是一个胡萝卜？7 开始互动训练（目的是让他回应他人的对话。一开始很机械，但当他明白含义后会变得自然。）I我在用蓝腊笔画画 示范回答我在用红腊笔画画I我穿着一双白

15、鞋子，我早餐喜欢吃面包等8 示范表达谁，哪里，做什么，什么颜色等问题，贯穿整个训练9 引入开始，然后，最后的概念当孩子不明白2比3小时，玩数字拼图时只作为空间的关系，按顺序排列。然后可教关系：你每天最早吃什么饭？早餐然后你吃什么饭？中餐你最后吃什么饭？晚餐 还可找到另外的例子1991年1月15日3月30日1 继续我的/你的练习2 取3件物品，开始用较近的物品，然后增加距离3 用排序卡片做成3个顺序场景目的：开始教将故事的顺序，以达到扩大创造性与自发性语言的目的强调开始，然后，最后，结束。一开始用很简单的故事一个男孩买了一个雪糕，然后他正在吃雪糕，最后他吃完了雪糕，故事讲完了。当他的语言进步后，

16、可用更复杂的故事。可用故事卡片，让他自己排序并讲述。4 开始表达训练刀是什么？示范是你切东西用的。等他有概念后不再提示。问汽车是什么？等5 物品的功能你能用刀做什么？你能用刀切东西6 房间与家具游戏中有不同房间的画，有不同家具与设备的卡片，放入不同房间，让他对真实世界有个认识。7 语言模仿 不同的词语与声音8 为什么/因为 故事中为什么这只狗在叫？因为它看见那只猫10 社交问题： 姓名，年龄，家人的姓名，你住在哪里你多少岁11 谁，什么，哪里，做什么（继续）12 继续指代词的练习 你/我/他/它 I做跳，写等动作，问我在做什么？要求完整回答你在做。同样让M做某动作，问你在做什么？要求回答我在做

17、。13 时间顺序在。之后很快然后以后现在在。之前。在讲故事与玩耍中，强调这些作为时间标志的词。14 继续玩一刻钟游戏15 复习方位词，颜色，比较I给出越来越多的选择，现在用一种不太正式，不太结构化的方式做，孩子的书是主要的教学材料，图画卡和游戏也可以用。16 学习量词 一辆车一碗饭一杯水一双鞋一盒牛奶一棵树等17 开始一样/不一样， 相同/不同 的练习一开始训练相同。将两块一样的，一块不同的积木放在桌上，说给我相同的提示，表扬并解释很好，你给我相同的，它们的颜色相同。其他例子：两个勺子，一个叉子/两个碟子，一个杯子等。18 开始认字母与数字 以1，2，3，A，B，C开始19 开始数字概念的训练

18、 从4个物品中，要求给出1个，2个，3个20 开始识别多/少 设两组，一组多，一组少，要求给我 多的/少的21 回忆过去的事件 让他在另一个房间做一件简单的事，回到课堂后问他：你刚刚做了什么？示范我看见了妈妈。我找到了一个皮球等22 有什么不见了？的游戏让M认三件物品：石头，圈圈，心形，提示他蒙住眼睛，拿走一件，问他：有什么不见了。示范回答也可用图画：人脸上有鼻子，嘴巴，头发等，但只有一只眼睛。 或一张桌子，只有三条腿。问：什么不见了？23 轮到谁了？ 轮到你了/轮到我了游戏24 互动练习I：我看见一只猫，而且它叫喵M：我看见一只小狗，而且它在喝牛奶。M必须加上信息。开始时示范，然后只提示而且

19、。25 当掌握我是后，进一步到你是26 用故事书与普通的场景讲因果关系这个女孩为什么吃饭？因为她肚子饿了我们为什么去看医生小狗为什么睡觉妈妈为什么去菜市场等27 在小孩没有灵活性时，试图用不同的方式讲述同一件事：你把手割破了，手上面有一个伤口，它很疼，我来给它搽点药水。瞧，我们把伤口包扎好了1991年4月1日5月30日1 强调指代词的训练1） 我的/你的2） 他的/它的/她的3） 当掌握后将两种材料混合训练4） 轮到你我练习2 当叫名字时会应一声噢3 当回声（即鹦鹉学舌时，重复他人话的后几个字）时用言语提示或将手放在他的嘴唇上，说不要学舌4 继续相同/不同的训练 。与。在什么上相同。与。在什么

20、上不同5 尽量使用正常的语言，用一些俗语，如不错，很棒，了不起，盖帽了，没治了，不得了，完蛋了等6 荒唐的概念这幅画有什么很傻？示范回答，强调很傻7 复习方位词/形状8 哪一个不是同类？为什么？ 用有系列图画的书：三种食物与一辆汽车，三个人与一个动物等9 开始怎么，如何的概念这项工作怎么做？你怎样玩这个游戏？我怎样把它打开？一有机会就教10 更多象征性的游戏扮演角色与对白。如消防员灭火，警察与小偷，爸爸为孩子做饭等扮演一个中性物品，如积木，汽车，飞机，三明治，青蛙，饮料，船等。强调假装这个词以帮助孩子理解。11 继续语言推理与因果的训练帮助M自己讲故事，故事分为三个部分：某个角色到某个地方，看

21、见或做了某件事，然后回家。如从前有个小男孩，他走到大森林里，看见一条黑狗，他将黑狗带回家去，故事完了。在每个故事后提问题谁到森林去了？他看见了什么？然后怎么样了？12 继续用数字与字母做学前教育13 从第三者得到信息房间里有三个人：I，妈妈，MI：妈妈早餐吃的是什么？ M：我不知道 I：你问问妈妈 M：妈妈，你早餐吃的是什么？。 练习直到他理解，然后泛化到其他问题。14 用故事书，问什么时候，继续强调为什么与怎么办I开始介绍越来越现实的信息，如每天的时间，季节，节日，城市的名字等15 告诉我关于。用图画书，照片或杂志看图告诉我这幅画告诉我更多用开放式的问题来促进对话。在几个月的时间内应可取得长

22、足进展。16 请其他的孩子一起玩1991年6月1日到8月31日1 继续画画2 继续讲故事3 强调为什么/因为4 用故事问谁/什么/哪里/怎样/何时/为什么5 观察式学习，与同龄人同化。帮助他在与同龄人玩时学会分享与轮候等待，示范应如何相互交换信息。此时M在以空前的速度同化，治疗变得更为轻松。几乎不在有训练，但仍强调目光交流。6 继续扮演角色7 开始定义某些词语示范。是什么意思？。定义要清楚，简单。当他理解后鼓励他自己提问题8 继续训练灵活性从一项活动转到另一项活动，不理会哭闹反抗，不断地换活动9 动词的语态（表达）你正在做什么？你做过什么？你打算做什么？你正在做什么？可在任何活动中问你做过什么

23、？可在I带M在另一间房中做了某事，回来再问你要去做什么？是在I要M去做某事，然后在他要离开时提问。这些问题较复杂，可先帮助他掌握如何表达10 创造性游戏 用积木，橡皮泥等做一些物品11 保持话题 在几轮会话中保持对话的同一话题，带入过去时与将来时，谈不是在现时发生的事。12 寻找孩子语言中的难点，强调克服13 让M对I的活动自发提问题例如I：我要做个东西提示M问：做什么东西？I：噢，糟糕提示M问怎么了出什么事了I在远处拿本书：看这个提示他走过来问是什么？I假装写字，跳舞，找东西，教他问：你在做什么？14 不断提醒他在自由游戏中关注大人，不断强化目光对视。在他叫了你，做了目光对视，提要求后才满足

24、他的要求。互相说笑话，互相唱歌等。15 继续提问，如怎么样这个苹果吃起来怎么样？你是怎么做的？你觉得怎么样？16 继续分类练习 哪些是同类？哪些不同类？哪些是马戏团里的？学校里的？农场的？商店的？卧室的？17 猜测游戏我正在想一个在水里游，有鳞的东西，猜猜看，是什么？1991年9月1日12月31日继续观察性学习，与小伙伴玩，相互对话，提问题技巧的训练。互动游戏，学习完整的句子结构，让别的孩子也参与教学。学前字母，数字的教学，用点连线书，迷宫，简单棋类，玩有什么不见了游戏。演戏，告诉我。，讲故事，画画。鼓励他分享，交换信息或问问题，轮流玩。只要I想出一个对所有孩子读有趣的节目，可监控，帮助M参与

25、并狡猾意见。其他孩子也成为康复计划中的训练员。这样的玩法是不少的。训练计划 2感觉统合理论是由美国著名理疗师 Aryes博士系统提出。所谓感觉统合就是机体利用身体各个感觉通道有效地获取信息，大脑对信息进行解释、分析、统合等加工处理，从而作出适应性的反应。感觉统合的能力是大脑高级功能（如思维、语言、推理等）发展的基础，也是智慧活动得以充分实现的基础。感觉统合训练的原理是通过控制信息的输入，从而促进大脑功能的发展，感觉统合训练的主要感觉通道是皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受。触觉学习与儿童的情绪稳定性、安全感、注意力等有关；前庭功能与儿童的重力安全感、空间感知能力以及对新环境的适应能力有关；本体感觉

26、是儿童有效自如地运作自己身体的能力。感觉统合训练强调统合，实现大脑中各部分之间的联系和合作。并且通过训练，形成适应性行为，从而使机体在大脑中形成适当的反应模式。因自闭症患儿基本上都有感统失调，感觉统合训练是必要的。常见训练内容有：滑梯 俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双腿并拢头抬高。强烈刺激前庭体系，头部、颈肌同时收缩，促进身体保护伸展行为的成熟。滑板爬 调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四肢的本体感，使整体感觉统合运作功能积极发展。插棍 俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手从左至右，从上往下按次序

27、插棍。强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。跳跳床 让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。羊角球 让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。圆木马吊缆 让孩子俯卧在圆木马上，双手紧握吊缆，前后左右摆动。促进固有前庭感觉输入统合功能。等等训练计划 3地板玩耍时光法的策略 用于处理训练中的难点:1. 孩子的行为： 回避，走开 家长的解决方案：坚持你的追随处理成有意图的（行为）提供视觉提示开玩笑地阻挡用变戏法来引起注意坚持得到一个回应2. 孩子的行为： 被难

28、住了，不知下一步如何做 家长的解决方案：回到感兴趣的对象以某种方式来使用对象 扩展，再扩展给以新的含义用仪式化的提示来起动(如,预备，起）3. 孩子的行为:照搬剧本 家长的解决方案：参加进来提供变化了的剧本变更内容4. 孩子的行为:持续不断的（持续语症）或动作？ 家长的解决方案： 要求轮流来参与，模仿，帮助作交互式活动多问几次还有多少。安排特殊时间。5. 孩子的行为:抗议 家长的解决方案：作对不起的动作，装哑巴，使恢复， 责备扮演的人物形象6. 孩子的行为:拒绝，抵制，拒绝扩展 家长的解决方案：提供更多的事情给他来说不7. 孩子的行为:说些无关的事情 家长的解决方案：坚持要个回应通知有了变化引

29、入中止8. 孩子的行为:变得担心或害怕起来 家长的解决方案：打消孩子的疑虑 解决问题用象征性的解决方法 9. 孩子的行为:用动作而不是语言表达，攻击，打 家长的解决方案：提供情感提示（嗯， 嗯，噢 等-用于表达强烈情感. 如，害怕，愤怒，惊讶的词；不，不，不行 ）来鼓励自我调整。设定限度当没有负面行为时，给以奖励。 地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子建立一个象征性的世界: 1. 确定你的孩子知晓且喜欢的真实生活中的经验,用玩具和小道具来演示那些经验.2. 通过装扮活动来回应孩子的真实要求.a. 允许你的孩子发现什么是真实的,什么是一个玩具. 如他试着滑下一个玩具的滑梯,就鼓励他继续;如她试着穿玩具的衣服,就不要告诉她这衣服太小了;如他把脚伸到一个假装的水池中,就问问他是否水是冷的.b. 如孩子渴了,给他一个空杯子,或邀请他来玩过过家.