浅谈说课.docx

1、浅谈说课浅谈“说课”方 志一、什么是说课：说课是教师用教育理论指导课堂教学的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体的监督之下，把隐性思维过程变为显性。是有目标、有计划、有组织地协助教师备课，提高课堂教学质量的教研活动。具体做法是：教师面对评委（或教师），在特定的条件下，述说每节课的教学设想及其理论根据，然后由听说课者对其进行评说。说课包含四个方面的含义：1、说课是有效的教学管理方式。有目标，有计划，有组织地进行说课，一方面充分调动了教师的主动性和创造性，另一方面给教师创造了更多的锻炼机会，提供了一个逐步提高教育教学能力的渐进过程。培养了教师理论联系实际的能力，长期坚持下去，教师的基

2、本素质一定会不断提高。故，说课是有效的教学管理方式。2、说课是良好的教学研究活动。在学校开展说课，丰富了教育理论的内容，充实了教学方法。为了把课说好，主动翻资料，查依据，寻教法，找教具，与同行商讨 ，由被动的死学变为主动的活学。从而形成了浓厚的教学研究气氛，增强了教师的教研意识。3、说课是述说与评说相结合。说课是述说与评说的双边活动，它有两个主体，说课者是述说的主体，听课者是评说的主体。述说者要用清晰准确的语言有条理地述说课堂教学的教材处理，教法选择和教学理论，努力说出高水平。评说者一方面目睹了述说者的现身说法，受益非浅，另一方面又要按评分标准给述说者做出恰当的评价，在双方共同参与的过程 中，

3、信息得到了交流，教师之间互相切磋，互相学习的良好风气得以形成，从而达到教学相长，共同提高的目的。4、说课体现了与备课、上课的本质区别。教师在备课过程中的思维是隐性的，有时甚至是不十分清晰的，只是凭借自己的已有经验或直觉去思考。而备好的教案也只是这一思维过程的结果，体现不出思维的过程，上课是传授知识，培养能力的教学基本形式，也体现不出备课中的隐性思维过程。说课不仅要把教师在备课过程中创造性过去置于集体的监督之下，而且要求教师必须用简练、清晰、符合逻辑的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些内隐的成份外显出来。说课有以下四个特点：1、重规划、重安排、重指导，目标要求明确。学校把说课

4、列入了教学计划，统一部署，统一安排，有完整的评价体系。2、重全员、重实效，重大面积提高。3、重述说，重自评。以述说者自我评价，自我提高为主。4、重理论联系实际，重理论水平的提高。二、说课与备课的关系1、说课与备课的联系（1）从在教学工作中的地位和作用看，二者存在着并列关系。教学论中把教学工作分为备课、上课，作业布置和批改，课外辅导、学生成绩的考核与评定等五个环节。从整个教学工作的过程来看，又可分为准备阶段、实施阶段和检查评比阶段。显而易见，备课和说课都处于教学工作的准备阶段。它们都要对每节课进行教材分析，明确教学目的，确定教学的重点与难点，研究采用什么样的教学方法，选择教具，设计教学程序等。其

5、作用在于为教学工作进入实施阶段做充分准备，都是为上好每节课服务的，其作用相同，地位一致，所以二者是处于一种并列的关系，共同存在于教学过程之中，离开了教学工作，就失去了存在的条件。（2）说课与备课在内容上是相辅相成、互相补充的。任何活动的内容都是在一定的思想和原则指导下进行的，备课主要安排具体教学实践活动的内容，说课则主要述说安排每一具体活动内容所运用的教育理论原则。通过说课使教师熟练正确地运用这些思想和原则来指导教学实践，使得教学活动内容安排更具科学性，针对性，增强教学活动的效果。而说课内容的合理性只有通过备课内容投入实施后的最终结果，才能得以验证。二者相辅相成，互相补充，共同促进教学质量的提

6、高。2、说课与备课的区别（1）在具体形式上不同。说课是教师把自己在备课过程中的思维过程由隐性变为显性，并向同行进行述说。可以采用小组形式也可以采用群众形式进行说课，也就是说，说课是集体进行的活动。而备课则不同，既可以采取个人备课的形式，又可以采取集体备课的形式，或个人备课与集体备课相结合，通常以个人备课为主。（2）说课与备课的具体内容不同。说课的内容包括说教材、说教学方法、教学过程和说板书设计等四个部分。备课时也要备教材、备教学方法、备教学过程、备板书设计等，看起来，似乎二者内容相同，其实有显著的差别。备课主要解决“教什么”、“怎样教”的问题，说课不仅解决“教什么”、“怎样教”的问题，而且要解

7、决“为什么这样教”的问题，备课内容是某课的具体计划，一般要求写详细、具体，以便课堂教学时能有条不紊地进行，而说课则不同，有时可突出某一重点来说，不一定面面俱到。（3）说课与备课对教学效果所起作用的途径不同。尽管说课与备课都是为上好课实现教学目的服务的，但它们所起作用的途径不同，备课内容可以直接投入课堂教学，它对教学效果产生直接作用。而说课的许多内容在课堂教学中并不直接表现出来，它对教学效果所起作用，就象导演在影片中所起的作用一样，是重要的间接作用。三、说课与上课的关系1、说课与上课的联系A说课与上课二者处于互相衔接的两个不同阶段。从整个教学工作的全过程来看，说课处于准备阶段，上课处于实施阶段，

8、从时间顺序上来说，说课在先，上课在后，它们是紧密衔接着的。B从内容上看，说课与上课是相互依赖、相互促进的。说课是为上课服务的，上课内容的展开要在说课所述的理论、原则指导下进行。一方面，通过说课使上课内容更具科学性、针对性，避免了盲目性，随意性，提高了上课质量。另一方面，通过上课实践，验证，又促进了说课的发展和内容的丰富，所以二者相互依赖、相互促进。2、说课与上课的区别A说课与上课的对象、目的不同。说课是教师同行之间开展一种教研活动，旨在通过说课使教学中的一系列方法、内容、步骤更合理，更具有科学性，在说课研讨的过程 中，提高教师的知识水平和教育教学能力。上课是教师向学生传授科学文化知识，培养学生

9、的各种能力，进行思想品德教育，上课主要是为了促进学生德智体各方面发展。B说课与上课形式不同。说课采用的形式有小组形式和群众形式两种，在时间上可长可短，不受场所的限制。上课则采取班级授课，要求在一定地点、时间内进行。上课带有一定的强制性，说课活动则不然，具有一定的机动性。3、说课与上课的评价标准不同。说课与上课都要进行评价，但它们的评价标准不同。说课的评价主要以教师的整体素质提高为标准，它包括教师驾驭教材能力，选择运用教学方法能力，运用教育理论指导教学实践的能力等内容。上课的评价主要以课堂教学的效果为标准。它体现在教学德、智、体、美、劳诸方面的全面发展，当然学生在这几个方面的发展也可间接地作为说

10、课效果的评价参数。浅谈怎样撰写“说课”讲稿方 志一份好的说课讲稿，必须符合说课的宗旨，反映出说课的特点。讲稿不同于一般的备课教案，二者虽有共同之处，但区别应该是十明显的。教案多是具体教学过程的罗列，而讲稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样做”，而讲稿则重点说清“为什么这样做”。具体来说，写好一份讲稿，应从教材、教法、学法和课堂教学程序四个方面入手。1、教材的简析：要说好一节课，教师必须首先对这一部分教材的知识系统有一个较完整、透彻的分析，要写好一份讲稿也是这样。这里包括：一是清楚、准确的教学目标及这一部分教材的重点、难点和关键点，弄清编者意图，挖掘出教材的内在涵义。二是教材手前后

11、联系。教材内容的编排一般来说有较强的系统性，学习这一部分知识总是前边已学过的某一知识的延续，同时又为以后将要学到的知识做辅垫，打基础，教师真正弄清这一问题，才会有效地组织教学，这就要求教师必须深入钻研教材，整体把握教材。三是本节教学要重点解决什么问题，达到什么样的要求。教师思想上明确这一点，才能针对性强的、目的明确地设计好本节内容的教学，这就要求教师要吃透教材，了解学生，注重教学经验的学习、积累。2、教法的阐述“教必有法而无定法”。一节课讲的是否成功，教学方法是很重要的一个因素，只有方法得当，才会有理想的收效。因此，一份好的讲稿必须阐明这一问题，一是本课你选择何种教学方法，采用什么样的教学手段

12、，二是为什么采用这种方法和手段，你这样做的理论依据是什么？因为教法的选择和运用直接涉及到教师的能力水平，教材的具体内容和学生的实际情况，所以做好这一工作就要求教师应有教育学、心理学理论做指导，对教材内容的分析，对学生基础、能力及心理状况的把握要较好透彻、准确。3、学法指导的设想要实现素质教育，培养二十一世纪的合格人才，学生只“学会”是不够的，重点是如何激发学生“愿学”，指导学生会学，因此，讲稿必须写出这一方面的内容，一是通过教学指导学生学会和掌握什么学习方法，培养哪种能力，二是如何调动优等学生的积极思维，怎样激发差等生的学习兴趣，这直接关系到这节课的实际效果，能否巧妙地组织教学，充分发挥主、客

13、观因素的正效应，培养能力，开发智力，指导学生“会学”。能否充分调动起各个层次学生的学习主动性，既抓住了优等生，又没有丢掉差等生，注重全体学生整体水平的提高，都直接反映出教师的实际教学能力和教学指导思想，在具体教学过程中针对某一知识点的教学或练习当中，学生可能会出现哪些问题，你打算怎样处理。这一方面内容的阐述，可以反映出教师对知识内容的分析，对学生情况的把握及驾驭课堂教学的应变能力。因此，做好这些工作，教师必须要有事业心和责任感，经常学习新的教学理论和先进的教学经验，结合自己和学生实际消化吸收，注意更新思想观念，注重一点一滴的教学经验总结，不断提高自己的教学应变能力和实际工作水平。4、课堂程序的

14、安排说课，必然少不了课堂教学程序的安排，这是出发点和落脚点，是贯穿于整个说课过程中的一条主线。这里要重点写出怎样处理教材，教法和学生实际之间的关系，写出自己的教学思路和环节，同时附有简要的板书设计，这一部分内容就是课堂教学设计，包括课堂环节的具体安排，每个层次的具体设想，教学的具体步骤，讲授的知识、内容、练习、小结等安排。当然，由于各学科具体情况不同，教学内容的区别，教学经验及学生状况的差异，尤其是对理论的学习领会，对教材的理解程度等问题，说课讲稿不应拘泥于一个固定的、呆板的模式，只要我们把握住说课的实质内涵，可以分块写清，按部分阐述，也可以按照整体构思融为一体，综合论述，根据各学科的具体特点和自己的独到见解，创作出各具特色的优秀讲稿。